在语文核心素养视角下看整本书思辨性阅读教学的意义

在语文核心素养视角下看整本书思辨性
阅读教学的意义
摘要：作为语文教学的重要组成部分，阅读教学一直是语文教学的核心内容，在新课改的背景下，整本书阅读教学作为新教材的任务群之一也越来越受到人们
的关注。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出了“思维发展与提升”的教育目标，并推出了“思辨性阅读与表达”学习任务群。

该任务群旨在“发展
实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性……提高理性思维
水平”。

“新课标”明确了思辨性阅读的价值，彰显了批判性思维的意义。

可见，在语文核心素养视角下整本书阅读过程中的思辨性阅读显得尤为重要，而且意义
重大。

关键词：语文核心素养整本书思辨性阅读意义
新课改、新教材、新高考，是这几年教育界的头等大事。

部编版
新教材将语文课程分成了18个任务群，其中，整本书阅读与研讨任
务群虽然只在必修阶段安排1学分，18课时，但是学生通过阅读整本书所积累的阅读经验和方法却始终穿插在其他任务群中,并贯穿于学
生的整个高中阶段的语文学习之中。

因此，整本书阅读教学作为新教
材的任务群之一也越来越受到人们的关注。

阅读整本书有利于培养学生良好的阅读习惯，发展学生的语言能力，锻炼学生的逻辑思维，并能在阅读过程中获得和丰富生活情感的
体验。

2018年颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确
提出了“思维发展与提升”的教育目标，并推出了“思辨性阅读与表达”学习任务群。

该任务群旨在“发展实证、推理、批判与发现的能
力，增强思维的逻辑性和深刻性……提高理性思维水平”。

“新课标”明确了思辨性阅读的价值，彰显了批判性思维的意义。

可见，在语文核心素养视角下整本书阅读过程中的思辨性阅读显
得尤为重要，而且意义重大。

一、整本书思辨性阅读，让学生养成“自主、理性、思辨”的阅
读习惯
“整本书阅读与研讨”任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓
展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成自己的读书方法，提升阅
读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、
革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（《普通高中语文课程标准（2017年版）》）课程标准还指出高中教材设计“整本书阅读”单元主要有以下三
点考虑：第一，落实课程标准“整本书阅读与研讨”学习任务群的目
标和要求，强化“读整本书”的观念。

第二，突破文学作品的范畴，
丰富学生的阅读体验，积累不同种类图书的阅读方法。

第三，强调思
考和分析，促进学生思维的发展。

可见，思辨性阅读是整本书阅读的内在要求，整本书蕴含着思辨
性阅读的优质资源。

通过高中阶段有针对性的整本书思辨性阅读训练
能够有效地养成高中生勤于思考、善于思辨的语文学习习惯,形成高
中生以言语表达为主的多种思维模式，具备一种对语言文学作品及其
现象能够进行深入思考与辨析、感悟与领会、推理与判断、解读与鉴赏、批判与发现以及质疑与探究的综合思辨能力。

学生是学习的主体，在整本书思辨性阅读教学中，教师要在引导
学生了解文本作者及其思想内涵、文化价值等的基础上,让学生自己
提出质疑、发现问题、辨别分析、反复反思、深入探究、达成共识,
从而培养学生的批判性思维。

同时，教师还应提供一个展示的平台或
者机会,让学生将自己的阅读感受或思想过程彼此分享，形成二次阅读。

整本书思辨性阅读要求学生在阅读过程中能够将自己所需的信息
准确提炼出来，明确自己的阅读目的，掌握透过作者语言看到文章背
后的潜在意思和隐藏情感。

因此，高中阶段的“整本书思辨性阅读”教学需要老师着重引导
学生思考和分析，让学生逐渐养成“自主、理性、思辨”的阅读习惯。

二、整本书思辨性阅读，可以帮助学生更深刻的理解作品的独特
性
传统的阅读教学是以鉴赏为主，但是“思辨性阅读与表达”要求
学生在不断反思、质疑中去深入分析、求证，从而不断补充或者完善
自己的理解。

而整本书的阅读文字量大、内容丰富，不可能在课堂上
用一两个课时来完成。

因此，在整本书思辨性教学的过程中，教师要引导学生在有效合
作的前提下细读文本，具体分析、深入论证、不断探究与自我反思，
对文本进行思辨理解，进而培养学生的批判性思维。

文学作品的真正有价值就在于读者对其既有共性也有个性的理解，而整本书思辨性阅读就要求学生通过反复阅读，反复揣摩去发现作品
的特点。

揣摩的过程就是思辨的过程，而思辨的过程中会给学生带来
发现的惊喜，当然发现的前提是学生要对自己的理解进行反思。

在不断反思中去质疑，在不断质疑中实现理解的逐步深入，从而达到对作品的多元化解读，让学生体会文学作品的独特性。

因为每个作家的个性和创作的社会环境不同，因此每一个文本都有其独特性。

在整本书思辨性阅读教学中，应当积极引领学生通过细读分析去发现作品的独特之处，培养学生的辩证和批判思维，进而提升他们的思辨性阅读与表达的能力。

三、整本书思辨性阅读，可以增强学生表达的逻辑性和写作的深刻性
温儒敏教授强调“提高语文教学的最有效手段就是读书。

”郑桂华教授也提出“读整本书是弥补浅阅读、碎片化阅读、伪阅读的良药。

”整本书思辨性阅读是以培养学生的批判性阅读思维为基础,从整本书阅读实践中,鼓励学生将阅读、思辨、写作结合起来,既提高学生表达的逻辑性，又增强写作的深刻性。

“思辨性”教学注重从经验、证据、理由中展开分析与批判，最终形成较为科学的结论。

可能一时得出的结论还不能够成熟，可是这种分析、论证、反思的思辨方式将会在学生心中逐渐生根发芽，并会影响他们的阅读、思考与表达。

因此，从不同的角度去分析、论证、反思自己的结论，有效合作、细读文本，通过具体分析探寻文本的独特意义，在思辨性过程中接近文本的真实，这正是思辨性教学的追求目标。

学习的最终目的是运用，而语文教学最终也是要引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握
祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。

新课标“思辨性阅读与表达”学习任务群旨在引导学生学习思辨
性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻
辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性
思维水平。

”其学习目标与内容：(1)阅读古今中外论说名篇，把握
作者的观点、态度和语言特点，理解作者述观点的方法和逻辑。

……
在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思能力。

（2）学习
表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究。

学习多角度思考问题。

学习反，能够做到有理有，以理服人。

因此，
整本书思辨性阅读的最终目的就是为了让学生学会用心去体悟阅读材料，并将所阅读的文本用自己的语言表达出来。

整本书思辨性阅读的重要性在高中语文教学中的体现可谓是非常
之多，现如今教师对于教学方法不仅要求要具有多样性，还要符合学
生的心理发展特征和教学内容，思辨性阅读教学不仅促进了学生的思
维创新，还在一定程度上推动了学生的全面发展，可以说是一举多得。

通过整本书思辨性阅读的训练，学生不仅能够加深对文学作品的
认知和理解，还能够不断展现自己的思维，在不知不觉中促进自身独
立思考能力和自主探究能力的提升。

因此，教师在教学中应当引导学
生发现阅读作品中的矛盾和疑点，激发学生思考，另一方面还要优化
教学手段，让学生形成认知上的冲突，为思辨性阅读教学的开展提供
有力条件。

参考文献：
[1]余党绪.阅读改进，终会聚焦思维[J].中学语文教学参考（上旬），2020.3
本文系河北省廊坊市教育局教育科学规划2019年度重点课题《核心素养指导下“整本书的思辨性阅读”教学研究》的部分研究成果，课题编号：201901123。