审美教育在中学音乐教学中的运用

定 是 测试 教学 效果 的重要 手段 ，不 仅 能使 学生 了解 自己在 掌握 知识 和技 能 方 面 还存在 的差距 ，借 以调整 今 后的努 力 方 向，还 可使 学生 增强 学习 动力 ， 而 分层 教 学使 各类 学 生学 有所 得 ，并 逐 步 向各 自的“ 最近 发展 区” 递进 ，从 而 提 高班 级学 生 的整 体水 平 。但不 论 怎样提 高 ，一 个班 级 内学 生 的层次 始 终存在 ，为了更好地发挥分层互促作用 ，在考核和评价 中也应分层次化。 试 卷题 目分为 基础 题 、综合 题 、提 高题 ，不 同层次 的学 生做 不 同 的题 日。 基 础题 考查 的 是基础 知 识和 基本 技能 ，Ｃ 类 学生 得分 ８ ０ 分 为满 分 １ ０ ０ 分 ，综 合 题考 查 的是 知识 综合 应用 能 力和 创造 能力 ，提 高题 考 查 的是知 识 的应 用 能 力 和分 析 能力 ，ＸＣ Ａ、Ｂ类 学生 必做 。通过 这样 考 评可 改变 一 张试 卷 一 个 标准 来衡 量 学生 的 现状 。这 样 既能 使低 层次 的 学生 也享 受到 “ 高 分” 的 喜 悦 ，又 能避 免 优等 生 因总得 高 分而 产生 的骄 傲 自满 。对 于做 出高 一层 题 目 的 学 生给予 鼓励 ，增 强他 们 向高 层次迈 进 的信 心 。 ３ 分层 次 教学 的结 果 ３ ． １强 化 了 学生 的主 体 作用 在 实施 素质 教育 的今天 ，我们 更 有义 务 尊 重 学生 的个 体 差异 ，而 分层 次 教学 的立 脚点 就是 建立 在 学生 为主 体 的基础 上 ，使 各个 层 次的 学生 都 能够通 过 老师 的授 课 、听课 、 练 习等环 节 获取 知 识 ，并 且展 示 自己的学 习成 就 。因 此分 层次 教学 为众 多 的学 生提 供 了一个 良好 的平 台，激 发 了他们 的学 习 兴趣和 进 一步 学习 的愿望 。 ３ ． ２ 教 师 的主 导 作用 更突 出分层 次 教学 的 实施 ，可 以使教 师在 集 体 教 学 中能够 更 合 理的 安排 教学 内容 ，科 学 的设 计教 学各 个环 节 ，最 大 限度 的 照顾 各个 层 面 的学生 。 ３ ． ３学 生 层次 呈现 动 态变 化 随着 教师 分 层次 教 学模 式 的实 施 ，各 个层 次 的学 生有 了相 应 的提 高 ，但是 也应 当 意识 到 ，学生 的层 次 是动 态 的是变 ２ ． ５ 教学测 验 分层 次 化 的 ，教师 要进 行 细致 入微 的观 察 ，要用 发 展 的眼光 看待 学 生 ，要及 时制 教 学测 验 分层 是衡 量分 层 教学 效果 的主 要依 据 ，学 生成 绩 的检 查和 评 定 出相应 的 学生层 次 调整 的科 学方 法 ，为学 生设 立一 个 良好 的竞争 机制 。
音 乐课对 学 生进 行 审美 教育 ，是 由它 的学科 特 点所 决定 的 。音和作 用 是其 它学 科所 不 能 比似 的。但 长 期 以来 ，习惯 把音 乐课 仅 仅看 作是 一 门学 习识谱 、唱歌 ，传 授 技能 、技 巧 的 所谓 调 剂性 课程 ，以至 音乐 课 的美育 功 能和 作用 不 能充 分地 体现 和 发挥 。 这种思想认识上的片面和狭隘与全面贯彻落实教育方针的要求是不相适应 的 ，必 须及 时纠 正和 改 变 。为 了使美 育落 到 实处 ，在 音 乐教 学过 程 中， 树 立 以育 人为 目的，加 强 审美 教育 ，才 能保 证 美育 的效 果 。那 么 ，如何 突 出 审美 教育 呢 ？笔 者认 为应 从下 面五 个方 面进 行操 作 ： １ 加强 音 乐欣 赏 音 乐是 听觉 的艺 术 ，情 感 的体验 ，我 们 的教 学 目的就 是 要训 练 学习 听 音乐 的能力 。音 乐欣 赏 是对 学生 进行 审美 教育 的最直 接 的过 程 ，音 乐的 审 美要 从 学会欣 赏 、评 价 一首 作 品开始 ，了解 歌 （ 乐 ）曲所体 现 的审 美特 征 。 在整 个 初 中音 乐教材 中的欣 赏里 ，既有 古今 中外 名家 名 作 ，又有 中西 方 各 个不 同历史 时期 的代 表 作 。种类 之齐 全 ， 内容之 丰 富是对 学 生进 行 审美 教 育 的极 好教 材 。利用 教 材 的这种 刻意 安排 ，充分 发挥 欣 赏课 的作 用 ，对提 高学 生 的审 美 能力将 起 到事 半功 倍 的效 果 。为使 音 乐欣 赏取 得 良好 效果 ， 必须 处 理好 以下 几个 环节 ： １ ． １精 心 设计 教学 过 程 ，包括 教 学手 段 和方 式 。首 先 要避 免 生硬 的 强 调作 品 的历 史意 义和 作 者盼 隋感 态度 。而 要在 生 动地 提供 学 生能 够接 受而 又必 须 了解 的音 乐知 识 和有 关 的背景 知识 的情 况 下 ，引 导学 生体 会作 品 的 艺术 语 言和 音乐 要素 的运用 ，进 而 了解作 品的艺 术特 点 。所 有 的音乐 概念 都应 尽 量用 音 响来体 现 。在 安排 多首 作 品一 同欣 赏 时，可 简 单地 进行 一些 比较 和 联系 ， 区分不 同作品 的不 同处 理法 及 它们 的 审美特 质 。将 学 生触过 和 了解 到的 音乐 知识 及 技能 使用 到对 作 品分析 中来 ， 以训练 和培 养 学生对 作 品的 艺术分 析 能力和 对 美 的感受 能力 。 １ ． ２ 充 分准 备 教学 资 料 。如 果资 料准 备 不足 ，光靠 教师 在 前头 说 教 、 灌 输 ，学生 所 能了解 掌 握的 知识 将是 零散 的、单 纯 的和 不怎 么完 整 的，课 堂 的效 果也 不活 跃 ，学 生的 兴奋 和兴 趣也 不太 容 易激 发起 来 ，其 对教 材 的 吸收 率将 是 很低 的 。 因此 ，为使 音乐 欣 赏课更 有 效果 ， 教师 课前 要做 好 充 分 的准备 （ 同一首 歌 （ 乐 ）曲的不 同音 响 资料 ），挂 图、幻灯 片 ，录像 片 、 图片等等，可增加信息量，增强欣赏课的艺术感染力。 １ ． ３采 取 生动 灵活 的教学 方法 。可 以讲 故事 的方式 、 讨论 的方 式 、观 看同学上台演唱 （ 奏 ）等方式进行，增强课堂的气氛和活力。例如：欣赏 音乐作品时，老师有意安排一些情境可调动学生动脑思考和联想 ，使学生 整体参与意识增强。参与和配合将会提高欣赏效果。 １ ． ４注意电教媒体的应用 。实践证明，发挥现代教育媒体在作品欣赏 中的应用，可拓宽教学内容，丰富教学形式，提高教学效益 。 ２ 挖 掘美 育素 材 在音乐授课过程中，教师要对蕴含在教材中的美育因素加以概括和提 炼，并加以刻意地强调 ・ 增加审美教育的效果。如：对音乐的速度 ，让学 生参与律动去感受苦乐，��
审美教育在中学音乐教学中的运用
黄学雄 ’
（ 中山市板 芙镇 第一 中学
５ ２ ８ ４ ５ ９）
【 摘 要】 当今，全世界都在改革音 乐 教学。２ １ 世纪的人才观 ， 对教 育 提 出了 更高的要求。突出中学音乐教学的审美教育是我 国 教育教改的要求， 是素质教育的需要，是贯彻党的教育方针，培养学生全面发展的需要。为此，我们必须予以高度重视 。 【 关键词 】音乐教 学；审美；美感训练
系数大的题 目就由Ａ层的学生回答，这样做就能使提 问具有普遍性和针对性。 与此 同时 ，教师 还可 以通过 小组集 体讨论 的方 式来 由Ｃ 层 的学生 回答 ， 以此 来激励各组相互竞争，增强他们的自信心，激发他们对数学的学习兴趣。 ２ ＿ ３ 作业 分层 次 作业同样也依据学生的实际设置层次，可以分为必做和选作。教师如果 设 置不 当，就会 加重 学生 的负担 ，增加学 生的抄袭 现象 ，所 以适 时 的进行科 学 的分 层次安排 是必 不可少 的。必做 作业 、同步选 作、练 习卷选 作 ，并且注 明Ａ、Ｂ、Ｃ 层次 ，既保证 了练 习的效益 ，也提 高了不 同层次学 生的 能力 。 ２ ． ４ 辅导 分层 次 分层 辅导 是实 施 分层 教学 、 分类指 导 的关键 ，一方 面侧 重 于完 成现 阶 段 的 学习 任务 ，培 养 学生 的 自学 能力 ，具 体地 说 ，对学 困生采 取个 别辅 导 的方 法 。辅 导 内容 从 最低 点开 始 ， 旧知 超 前铺 垫 ，新知 超 前预授 ，差错 超 前 抑 制 ，使学 生在 教 师 的指 导 下 学会 思考 ，完 成学 习任 务 ，逐 步形 成 自学 能 力 ；对 中等 生采 用 分组讨 论 、教 师提 示 的方 法 。促使 中 等生相 互 取长 补 短 ， 逐步 提高 自学 能 力 ；对 优 生 除给予 较 多的独 立 思考 和个 别 点拨 外 ，主 要 通过 在 数学 兴趣 小 组 中对 所 学 内容进 行拓 宽 、加 深 ， 以可接 受为 原则 ， 不 受 新课 标约 束 ，另 一方面 侧 重于 发展 学 生的个 性 ，激 发 兴趣 爱好 ，培 养 其 优 良品德 和 创造才 能 。 例 如 ，练 习卷 的讲 评可 采 用分 层小 组辅 导法 ，即让 几个 较 高层 次 的学 生 组合 成 一组 ，针 对较 少 的错 误直 接讲 评 ，同 时指 出易 犯错 误 ，这 样既 精 练 ，又 不含 糊 ；对 中等 层次 组 的学 生 ，注重 学 生 自己 的订 正与 反思 ，并 在 学 生一 一订 正 之后 指 导复查 ；较 低层 次 组 的学 生 ，可再 给予 必要 的知识 点 分 析 ，理清 分析 过程 ，养 成 正确 思考 的习 惯，巩 固好每 一节 的 内容 。