《翠鸟》教学实录

《翠鸟》教学实录
课前交流：
师：谁能准确地叫出我的名字？
生：你叫马生林老师。

师：谁敢再叫一声我的名字？
多位学生站起来叫了马生林，全班一齐叫。

师：人呢，本来就能够直呼其名的，比如我们的国家主席――江泽民，就能够叫他江泽民。

生：马老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你马老师好一点。

师：你真是个有礼貌的好孩子啊！
生：我能够叫你马司令吗？
师：当然能够啊，哈哈，你真聪明，我不就是你们的司令吗。

师：你们有没有开始喜欢我了呢？
生：喜欢！
师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？
生：马老师，你真幽默！
师：好！看出我幽默了，真了不起！
生：马老师，认识你，我真是“乐极生悲”呀！师：哈哈哈哈哈！看来你也很幽默嘛！……
教学过程
课前活动：好，咱们来唱首歌吧？好爱唱歌的孩子们，你们的声音很好听，在我们的生活中有很多好听的声音。

你们听：出示鸟的音乐，你听到了什么？（鸟叫声）师：感觉怎样样？
生：好听。

师：是呀，鸟叫声就是这样，听了后就不紧张了，是呀，正因为这样，很多人都喜欢画鸟，花鸟。

你们看：出示鸟的有关诗句：劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归师生齐读。

师：你还见过什么样的鸟？生：回答。

师：让我们一同走进美妙的鸟的世界，好吗？来，我们，上课。

师：鸟是人类的朋友，这天我们来认识一位新朋友，生活在水边的鸟。

（教师板书）它喜欢停在湖边的桅杆上，鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，常常见它才飞起，一会就轻轻的登开桅杆。

这就是---翠鸟。

师：这天我们要上的是哪一课啊？
生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？
生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢！下面就看马老师写课题。

咦？这个“翠”字怎样写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个马老师？“翠”字怎样写呢？就应注意什么问题？
生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

请小朋友抬起头来，看马老师写，并且一边提起手来跟着马老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自然段，看看从哪儿能够看出“翠”是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？
生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？
生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不必须。

生：因为翠鸟外形美，音节动人
师：是啊，同学们在读课文时，必须注意过有个词叫青山绿水，那颜色就能够叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。

为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？
生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。

这就是汉字的一个特点，它不光证明一种意思，还是一种情绪的表达。

叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不明白课文读得怎样样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。

开始。

生自由读全文。

师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

谁来读第一自然段？
我来叫一个不举手，不敢看我的。

（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？
生：我怕读不好。

师：哦，怕读不好？怕不怕我？
生：怕。

师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼马老师）还怕不怕？
生：怕。

师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。

真读不好没关系啊，大家都会帮忙你的，敢不敢试试？
生：敢。

师：大声点。

生：敢！（全班学生热烈鼓掌）
师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

生读，但是读不好。

师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，就应能读好一点的！学生坐下读了一句。

师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

生读毕。

师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。

（学生再次鼓掌）
师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

一女生读。

师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。

从她的读中，能够看出她喜欢这一节。

谁还愿意读读这一节？超过她？一男生读。

师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。

（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）
一男生读。

师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！
此刻让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！
只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

生自由读。

师：谁愿意再之后往下读？
一女生读第二自然段。

师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

生各自读。

师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

生读。

师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！谁再来读读？
（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

更轻了。

还更轻了一点的吗？……
师：真轻啊，（指着一个读得最轻的学生问）你为什么把这个轻轻读得这么轻啊？为什么不重重地停呢？
生：因为如果重重地停，哪还有小鱼儿敢来呀？
师：哦，原先是怕惊跑小鱼儿呀！
好！谁之后往下读？一学生读不好。

师：没关系，再来。

（还是没读好），没关系，一遍读不好，还有第二遍，第三遍，再读不好，
还有第四遍，要是第四遍还是读不好，还有第五遍呢！生再读，最后读好了。

师（指第二自然段的最后一个句子）：这个句子比较长，比较难读，我们一齐来读一读。

全班齐读两遍。

师：之后往下读，请同学们先自由读读。

学生自己读第三自然段。

师：好，谁来读读第三自然段？一学生读。

师：这个“刚刚”读得真好啊，再读一遍。

（生再读）我们一齐来读一读。

（全班齐读）请你继续读。

生继续读。

师：这两句读得更有味道了，我们一齐来读一读。

全班齐读。

再指名读。

师：啊呀，水波还在荡漾呢！我听他们这么读，我心里也痒痒的，我也想读。

师范读。

生热烈鼓掌！
师：尽管我读得有错误，但是同学们还是了我掌声，我真是高兴啊！
同学们，上课，就要多读，多听，多想。

同学们，听我说，这一段写得十分好，如果你把这一段读熟了，记住了，以后你写小动物的动作就有办法了。

我们一齐来读一读。

学生齐读，老师不时发出表示赞许的惊叹。

师：谁之后往下读？（生举手踊跃）这个机会给谁呢？请了一个还没读过的，
读。

师：请你坐下，暂时坐下。

我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。

（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？学生练习读。

师：谁来试试？我还是把这个机会给他吧。

（指刚才那位学生）学生读。

师：啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢。

（生笑）
谁还能把老渔翁读得更老一些？（指名一女生读）我们来看一看，女同学能不能把这个老渔翁读得老一些。

生读。

师：听她读，几岁了？
生：六十。

师：嗬！长了十岁了。

谁还能读？（学生纷纷说我能读，有些说：我能读一百，我能读一百）
师：好！你们三人读（指三个说能读出一百岁的学生说）
三人一齐读。

其余学生还想读。

师：别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。

（生笑）还有请你再往下读。

（请刚才读这一段的学生）
学生声情并茂地读。

师：啊！读得真有味道啊！（学生纷纷表示还想再读）同学们，请安静，大家的用心性很高，但是在听别人读的时候，必须要专心，这是对别人的尊重！请你把这个句子再读一遍，你读得太有味道了。

（指刚才的学生）
师：读了课文，个性是第一三自然段，我想，今后要是让你写小动物，你必须是有办法写好的。

请同学们再读一读第一三自然段，轻轻地读，把每一个标点符号都看在眼里，记在心上。

读吧。

学生各自自由读第一三自然段。

师：累不累？要不要休息？
生：不累。

不休息。

师：听课的老师们要不要休息？
学生笑：要！
师：好，那我们就先休息五分钟，下课最重要的一件事别忘了。

下课！大家休息吧！
《再见了,亲人（第一课时）》教学设计
教学目标：
1.会认8个字，会写12个字。

联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，学会概括主要事件的方法。

3.通过理解课文重点词句的含义，学习文章通过“劝慰----叙事----抒情”的结构来表达中心的写作方法，感受志愿军战士与朝鲜人民之间的深情厚谊。

教学重点：能把握课文主要内容，学会概括主要事件的方法。

教学难点：学会文章的表达方法，感受志愿军战士与朝鲜人民之间的深情厚谊。

教学过程：
一、创设情境，激情导入
1.出示图片（插图）：课文里有两幅插图，这是两幅具有历史意义的图片，认真观察，注意图中人物的衣着、神态、动作，用一两句话说说你看到什么，感受到什么？
二、背景介绍
1.虽然同学们不知道这些人的身份，也不知道这个事件的背景，但从图片中，从人物的动作和表情中，我们可以感受他们之间的那种情谊。

那么，为什么他们会这样呢？（出示资料）
让我们穿越时光的隧道，回到 60 年前的那次抗美援朝战争，一起回忆这次著名的战争中，千千万万个感人故事中的一个镜头。

放电影《英雄儿女》王成与敌人同归于尽的片断（32 分到 33.38 分）。

2．(点击课件)：1950 年，美帝国主义发动了侵朝战争，就打到北朝鲜，逼
近中国的鸭绿江边，威胁到我们国家的安全。

在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜。

l30 万中国人民志愿军战士，雄赳赳、气昂昂地跨过鸭绿江。

去抗美援朝，保家卫国。

我国先后出兵 130 余万人。

14 万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜的土地上。

这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……
3.揭题： 1958 年最后一批志原军离开朝鲜回国，在车站上同朝鲜人民告别的情景。

人们挥着手，含着泪，深情地呼唤着──再见了，亲人！（师板书课题）亲爱的同学们,就让我们在这一声声深情的呼唤中走进历史,走进那依依惜别的深情(再读课题)。

三、整体感知，把握大意
过渡：同学们,这声呼唤是谁对谁说的？（志愿军对朝鲜人民板书）通过读文章我们知道，本文中提到的亲人有哪些？（指生说：大娘小金花大嫂）我们知道只有具有血缘关系的人才能称为亲人,那么,中朝两国人民有没有血缘关系?(生：没有)既然如此,志愿军为什么要称朝鲜人民为亲人?让我们快速浏览课文,看看朝鲜人民在炮火连天的日子里，究竟为志愿军做了什么?
1.（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子，遇到生词多读两遍。

（2）思考：课文中“亲人”指谁，他们为志愿军做了哪些事？
2.出示词语：
战役暂时硝烟噩耗大嫂跺脚
供应阿玛妮捣米谣雪中送炭深情厚谊
3.概括事件。

出示 PPT。

在当年的朝鲜战场上，像大娘、小金花、大嫂这样的朝鲜亲人又何止千千万万。

而作者仅仅选取了三个有代表老年、中年、少年的人物来说，这就是作者写作的巧妙之处。

四、精读课文，走进“亲人”
1.过渡：同学们,白发苍苍的大娘为了给战士们送打糕累得昏倒路旁,更为了救志愿军伤员失去了自己唯一的亲人——她至爱的小孙孙;小金花与妈妈一起去救老王,老王得救了,妈妈却与敌人同归于尽,永远地离开了她;为了能让战士们吃上野菜,大嫂毅然来到硝烟弥漫的前沿阵地,以致被炸残了双腿,在风华正茂的年纪永远地架起了双拐……同学们,这就是朝鲜人民为中国人民志愿军所做的,正因为这一切,我们亲切地称他们为亲人(生读课题中的”亲人”)同学们,本文作者魏巍作为一名战地记者,曾经在朝鲜战场与战士们一同出生入死,他曾经这样深情地说：
出示：“在朝鲜的每一个日子,我的心常常被一些东西感动着。

”。