高中语文高效课堂点滴谈

高中语文高效课堂点滴谈
随着教育改革的不断深入，如何提高语文课堂教学效率越来越紧迫地呈现在了高中语文教师
面前。

新课程下的课堂教学尤其是语文课堂教学没有固定模式可循，教师要自己去探索、发现、尝试。

以下是我为实现课堂教学的高效所作的一些尝试：
一、自主学习与合作学习相结合
实施课程改革后，语文课每周课时仅五节，要完成教学任务必须动脑筋，而安排学生的自主
学习则是完成教学任务的有效途径。

老师要为学生搭建自主学习的平台，帮助学生养成自己
预习、复习、大胆质疑、制定计划、参与讨论、使用工具书等自主学习习惯，采用布置预习、自学质疑、自学自悟等方式培养学生的自学能力。

小组合作学习则是在自主学习基础上进行的，通过小组合作解决自主学习中解决不了的问题，也能使不同程度的学生取长补短、各有所获，使课堂学习更有效、更高效。

在文言文单元的
教学中，我常常把文章里的重要字词分配给各学习小组进行交流讨论，小组讨论还有疑虑的
地方再交到全班讨论，最后还不能解决的问题我再答疑。

这样的形式让学生对所讨论的字词
印象深刻，而且加强了同学之间的沟通，许多很内向的学生也开始大胆发言，真正体现了自
己是课堂的主人。

合作意识和精神是当今社会对人才的要求，分组教学还可激发学生的竞争
意识。

二、抓基础与创新教学相结合
教育改革的推进给语文“双基”的训练赋予了新的内涵：既要打好文化基础，如获取语文字、词、句、段、篇的基础知识，初步具备听、说、读、写能力等，又要具有初步的古今中外优
秀文化的积累，要打好精神底子，确立正确的人生观，学会与人合作，养成良好的意志品格。

我在教学中，对学生该掌握的字词、该背诵的课文、该整理的文言笔记一定对学生严格要求，同时也积极寻找课堂教学的“活水”——在师生关系上，突出学生的主体地位，让学生充分参
与活动。

如在学生听了我推荐的月考中同学的美文后意犹未尽时我不失时机征求他们的意见：“下节课我们讲课文还是继续探讨美文？”这样让一节作文课顺理成章地让学生的自主性、能
动性和创造性受到了充分的尊重。

在围绕教学内容进行信息交流时，要尽量做到教师与学生
对话而不是教师向学生问话，努力实现师生之间平等的心灵沟通。

如在教学《荆轲刺秦王》时，和他们共同探讨关于英雄的标准、关于荆轲和太子丹行为的可行性，努力让积极的情感
体验弥漫着整个课堂。

三、整体构思与一课一得相结合
语文教学目标从纵向看有四个层次：《大纲》要求——总目标；年级要求——阶段目标；单
元要求——单元目标；课文要求——达成目标。

诸多课文的达成目标通过在课堂教学中一一
落实从而紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。

我们都明白，要实现每一个目标其实
不可能依靠一篇文章就能达到，这是一个漫长的过程，因此具体落实到每节课就不必定出太
多的目标。

每节课教师若做到吃透大纲精神、深钻教材，在瞄准三维教学目标的前提下研究
学生、写好教案，力争教师善教、学生乐学,确保学生一课有一得，就应该是真正的高效课堂了。

例如在处理新教材第二单元时，我给拟定的单元目标基本定位是：知识层面——文言基本知识；情感层面——走近英雄；能力层面——辩证地看待问题。

有了这样的指导思想后，每篇
课文除了处理常规的诵读与字词疏通，然后就设计了不同的讨论角度：《烛之武退秦师》通
过感情诵读体会英雄不必有强健的体魄，感受口才的妙处；《荆轲刺秦王》，通过分角色朗读，讨论失败者还是不是真正的英雄；《鸿门宴》，则通过对比分析让学生谈谈自己欣赏的
英雄。

这样处理既考虑了单元教学的整体性，又能通过不同的课文教学感受到学生不时迸发
的思想火花。

四、长文短教与短文长教相结合
长与短的问题是一个教学节奏的问题。

现行语文教材所选用的文章篇幅有长有短，实践操作
中可以长课文短教，短课文则紧拉慢唱。

长文短教要求教师有较强的文本意识，能把握课文的精髓，善于取舍，设计出能统率全文的
核心问题或教学思路。

如在上《荆轲刺秦王》时，我打破了教参的教学目标定位，将该课的
教学目标定位在两个要点：一是诵读文言文的方法，即“朗读——点读——美读——析读”，要
求学生朗读的过程中通过讨论疏通文意、理解感情；二是以评价荆轲是否真正的英雄为契机，引导学生对课文进行深层次的赏析。

这样的教学定位使整个教学过程都处在师生互动交流的
过程中，充分调动了学生的积极性，完成了预设目标。

短文的紧拉慢唱是一种艺术，这中间包含着教学手段和教学过程的调控。

现行的语文教材精
选了许多名家短小的文学作品，这些作品内涵深邃，思想高远，艺术精湛，很值得品悟。

像《烛之武退秦师》，除了引导学生了解课文内容，也可顺势引导学生了解与课文相关的成语“秦晋之好”、“退避三舍”、“春秋笔法”、“春秋无义战”等熟语，从而进一步了解课文背景，了解主人公成功说退秦师的客观必然性。

而语言的品味在长文的教学中是很难完美解决的，在
短文的教学中则是一个优势，如词语辨析、语句辨析等均可在短文教学中得到加强。

例如
《雨巷》的教学中就可引导学生体会首尾两节里“希望逢着”和“希望飘过”中流露的情感区别
后再进行感情朗诵，欣赏《断章》则可以启发学生通过仿写进一步体会这首小诗言有尽而意
无穷的妙处。

短文长教，立足课文，放眼课文之外，自然增加了课堂容量，提高了课堂效率。

总之，在新课程实施过程中，作为教师，一定要做到脑中有纲、腹中有书、目中有人、胸中
有案，努力改进教法，时时反思，才能真正实现课堂教学的高效。