借得西湖一池水画出南国三重春——关于提高教师培训工作实效性的

借得西湖一池水画出南国三重春——关于提高教师培训工作实效性的一些思考
作者：徐美展
来源：《师资建设·理论与政策版》 2013年第2期
文/河南省镇平县教师进修学校徐美展
新课程背景下教师角色被定位为学生建构知识的忠实合作者，“学习共同体”概念的提出，对教师的教育思想、教育理念、教育艺术以及个人素养提出了严峻的挑战。

教师专业能力的提升，除了自我学习之外，在很大程度上还有赖于教育培训机构组织的各种培训，那么，如何才能让教师培训工作更具实效性呢？笔者做了如下思考：
一、丰富培训方式
当前教师培训的途径有很多种，但最常用的方式却是“讲授式”讲座。

我们常常看到：几百甚至上千人坐在一起聆听讲座，培训老师对参培教师进行“满堂灌”。

在整个执教过程中，没有学员的思考时间和表达空间。

这些真正的“培训主体”，要么在台下记笔记，将所授理念全盘吸收；要么盲目跟从大众脚步，使得培训活动在某种程度上成为说教式的学习活动。

当然，我在这里的观点不是批驳和反对这样的培训模式。

在硬件设施和软件装备受限的条件下，“讲授式”培训能够辐射广大中小学教师并使之受益。

但是这样的讲授，在另一个方面也折射出某些缺陷，那就是为“培训”而培训，导致许多教师并不能真正从中学到东西。

更有个别专家给人留下“说起来头头是道，干起来没有门道”的不良印象。

由此，我想：我们在以讲授为主的同时，应立足现实，从以下方面入手尝试丰富培训方式。

1.尝试提问式的培训
中小学教师在做教学设计之前，要针对学生的年龄和心理特征来选择合适的教学技巧，教师培训也应如此。

“上面讲、下边听”“一言堂”的传统方式，很容易使参培学员产生疲劳感，从而直接影响到培训的实效性。

曾经聆听过温州市教师教育院方斐卿老师的一节讲座：《追求高效的教学》，在这节讲座中，有这样一个环节，方老师将提问式培训的优势发挥到了极致，我们来看一下：
（课件出示教学目标：①学会11个生字；②正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；③培养学生的观察能力。

）
师：这些教学目标有问题吗？
（学员一脸茫然）
师：只有跳出原来的思维模式，你才能发现问题，提出问题。

（学员窃窃私语，交流探究）
学员甲：现在的教材有认读生字、四会生字等，学会11个生字，到底学会哪几个？没说清楚。

学员乙：正确、流利、有感情地朗读是读的三个不同层次，怎能混为一谈呢？
学员丙：培养学生的观察能力岂能在一节课就解决了？
……。