小学数学大单元教学论文

小学数学大单元教学论文
一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在当前的小学数学教学中，我们常常遇到学生的学习兴趣不足的问题。

这种现象的出现，一方面是由于数学本身的抽象性和严谨性，使得一些学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师在教学过程中未能充分激发学生的学习兴趣有关。

具体表现在以下两个方面：
（1）教学方式单一：部分教师在教学过程中过于依赖传统的讲授法，缺乏与学生互动和趣味性，使得学生难以产生学习兴趣。

（2）教学内容与生活实际脱节：数学教学未能紧密结合学生的生活实际，导致学生难以感知数学学习的现实意义，进而影响其学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展
在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调对知识的记忆和重复训练，忽视了对学生思维能力的培养。

这种现象表现在以下两个方面：
（1）教学目标偏离：教师在教学过程中过分关注知识点的掌握，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的培养。

（2）教学方法不当：教师在教学过程中过于依赖机械训练和重复记忆，未能有效引导学生开展探究性学习，从而限制了学生思维能力的发展。

3、对概念的理解不够深入
在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是另一个普遍存在的问题。

这主要
表现在以下两个方面：
（1）概念教学停留表面：部分教师在教学过程中，对数学概念的讲解过于简单化，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。

（2）概念辨析不足：教师未能充分组织学生开展概念辨析活动，使得学生在面对类似概念时，难以准确区分和运用。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
在教学实践中，教师应首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识教学与学生的能力发展、情感态度和价值观念的培养相结合。

具体而言，教师应：
- 理解数学学科核心素养的内涵，包括逻辑推理、数学建模、直观想象、数据分析等方面；
- 在教学设计中融入核心素养的培养，通过具体的教学活动引导学生主动探究、解决问题，发展其高阶思维能力。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
为了让学生更好地掌握数学知识，教师必须从学生的认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系。

这要求教师：
- 分析教材内容，把握知识点的内在联系，构建清晰的知识框架；
- 依据学生的认知发展水平，合理安排教学顺序，由浅入深，由易到难，帮助学生建立扎实的知识基础；
- 通过案例教学、问题驱动等方式，引导学生主动探索知识之间的联系，促进
知识的系统化和网络化。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是学生认知发展的关键。

教师应通过以下方式帮助学生打牢认知基础：
- 利用直观教具和现实生活中的实例，引导学生从具体的情境中抽象出数学概念和规律；
- 设计丰富的操作活动，如分类、比较、排序等，让学生在动手实践中感受数学的抽象过程；
- 通过问题解决，鼓励学生从多个角度观察问题，逐步形成对数学概念和规律的深入理解。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
为了让学生在数学学习中实现认知的飞跃，教师需要引导学生从有限的认识拓展到无限的理解。

以下是实现这一目标的具体策略：
- 引导学生通过观察和操作，发现数学规律中的模式，从而推广到更广泛的情境；
- 提供具有挑战性的问题，鼓励学生进行猜想和推理，培养他们的想象力和创造力；
- 在教学中适当引入数学史料和数学家的故事，激发学生对数学无限探索的兴趣，帮助他们认识到数学知识的无限性；
- 通过数学探究活动，如数学建模、项目研究等，让学生在解决实际问题的过程中，体验从有限到无限的认识过程，实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
为了帮助学生深入理解数学概念，教师需要强化概念的辨析，明确概念的内涵和外延：
- 对于重要概念，教师应详细解释其定义，通过实例分析其内涵，确保学生理解概念的实质；
- 通过比较相似概念，区分不同概念之间的界限，帮助学生把握概念的外延，避免混淆；
- 设计概念图、思维导图等工具，让学生在构建知识结构的同时，加深对概念的理解和记忆。

（2）对比表达形式，发展数学语言
数学语言是表达数学概念和逻辑推理的重要工具，教师应通过对比不同的表达形式，帮助学生发展数学语言能力：
- 鼓励学生使用图形、符号、文字等多种方式表达数学概念，提高他们对数学语言的敏感性和运用能力；
- 在解题过程中，引导学生注意数学表达式的规范性和准确性，培养他们严谨的数学思维；
- 通过讨论、小组合作等互动方式，让学生在交流中学会倾听、表达和批判，提高数学语言的表达能力；
- 教师自身也要注重数学语言的准确性，为学生树立良好的语言表达榜样。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
在核心素养视角下，教师应当引导学生深入研读教材，整体把握数学知识的结构体系：
- 教师应指导学生预习和复习，培养他们的自主学习能力，让学生在学习过程中形成对知识体系的整体认识；
- 通过设置预习问题、引导性问题，激发学生的探究欲望，帮助他们建立新旧知识之间的联系；
- 强调知识之间的内在逻辑，鼓励学生从整体上理解数学知识的来龙去脉，形成网络化、系统化的知识结构。

2、充分感知，自主探究
为了培养学生的核心素养，教学应注重让学生充分感知数学知识，主动进行探究：
- 教师要创造条件，提供丰富的学习资源，让学生在实际操作和问题解决中感知数学知识；
- 鼓励学生提出问题，勇于尝试，从错误中学习，培养他们的探究精神和创新能力；
- 给予学生足够的时间和空间，让他们自主选择学习路径，进行个性化学习。

3、思辨明义，主动建构
在核心素养的培养过程中，教师应引导学生进行思辨，明确数学概念的本质，主动建构知识：
- 鼓励学生对数学概念和问题进行深入思考，通过讨论、辩论等形式，明辨是非，形成自己的见解；
- 教师要设计开放性问题，引导学生从多角度分析问题，培养他们的批判性思
维和创新思维；
- 支持学生将所学知识应用到新的情境中，通过实践检验知识的有效性，主动建构个人知识体系。

四、结语
在小学数学大单元教学中，教师应以核心素养为导向，关注学生的全面发展。

通过学入研读、充分感知、自主探究和思辨明义，教师能够帮助学生构建扎实的数学知识体系，发展他们的思维能力，培养具备创新精神和实践能力的数学素养。

最终，使学生在数学学习中获得乐趣，为终身学习奠定坚实的基础。