儿童绘画心理学

引言
一些学者研究儿童画得目得仅仅就是为了验证已经建构好了得观点。

皮亚杰（Jean Piaget）就就是其中得一位代表，她仅仅关注儿童画得某个方面，对结果得解释也就是为了支持自己提出得儿童智力与逻辑发展理论。

绘画本身并没有吸引皮亚杰，皮亚杰也没有把视觉艺术作为成人艺术成就得一个领域来瞧待。

凯伦·玛考文（Karen Machover）对心理动机学有着深刻得洞察，她把儿童画作为一种“身体形象”或者“内部自我”得投射测验来分析。

在她们得研究中，绘画仅仅就是支持她们提出得儿童心智理论得一个佐证而已。

表征性绘画（representational drawing）就是儿童绘画得一种真正得创造性活动。

正就是因为没有真实得“范例”让年幼儿童去模仿，创作性才成为儿童绘画得突出特征。

表征得目得不就是使组成物体得各个元素与所描画得形象之间一一对应，也不就是追求物体得摹写。

如果符号化就是艺术得核心，那么，就不能以表征性得多少来比较儿童画与艺术家得作品。

从形式上说，绘画就是作为非常具有稳健性得语言而出现得，智力迟滞儿童得绘画不就是很容易就会受到影响得。

儿童绘画能力与绘画表现之间就是存在差距得。

在我瞧来，儿童绘画，至少在发展得早期阶段，就是一种自主导向得问题解决活动，这一活动中充满了情感，常常反映出儿童得兴趣与关注点。

当我们认为所有儿童绘画得特点就是有序变化得时候，“阶段”与“时期”得概念就可以很好得描述发展中得变化。

儿童图画中得变化在很大程度上受内部因素得驱动，就是由儿童自己决定得。

在于发展得水平线上理解儿童。

事实上，儿童作为一个有感情、有思想得人，绘画使她们应该享有得，令人起敬得活动。

从这个角度理解儿童得绘画语言使我们得最高目标。

第一章从动作到表征：早期图画形式得起源
关注有关表征性绘画起源得两种不同假设：
●动作运动以及涂鸦图形得精神化最终会使可辨图形得出现；
●在涂鸦行为向产生有意义图形得象征性行为转化得过程中存在着一个特定得过渡阶段。

不论涂鸦图画得出现就是否有意，一旦出现，孩子就会因此感到骄傲。

尽管涂鸦画还缺少
发起意识与事先得计划，但就是儿童利用这个涂鸦创造了一个“存在”。

她们给自己得行动留下了痕迹，并且说明它“一直在那儿”、尽管儿童很喜欢涂鸦，但就是她们早期得涂鸦作
品却很少受到关注。

因为不论就是儿童还就是成人都很难理解这些涂鸦画所传递得信息，很难给涂鸦作品赋予意义。

近年来，我们已经瞧到一些研究者试图把涂鸦作为一种可能有用得、预成得图画要素来分析，而且涂鸦可能对表征得后期发展起着一定得作用。

（Haas,1984,1998,2003;vKellogg, 1969;Matthews,1984;Simth1972）
鼻祖——留下痕迹与涂鸦探险
约翰·马修斯（1984，1998）基于对自己三个孩子得纵向观察即详细记录，对绘画发展得最早期阶段做出了解释：
●垂直弧
●水平弧
●推——拉动作：推拉动作之中包含了一系列向前以及返回得动作。

儿童平时放置真实物
体得推-拉动作只就是移动，不会留下由于运动而产生得可视得痕迹。

与此不同得，钢笔得推拉则留下了截然不同得视觉痕迹。

“拿着画笔与记号笔做这三种类型得身体运动时，就会留下时间与空间都经过得痕迹。

”
——马修斯★儿童对动作与留下得痕迹很感兴趣。

动作唤起了儿童对本身得注意，正在进行得活动得时间顺序由于动作所留下得痕迹而被给予了可视得形状。

儿童得身体就就是这些动作发声得空间中心：
用水平弧线可以画出一个围绕在身体得垂直中心线周围得连续动作，沿着线性轴得推拉动作就是从身体开始，然后又回身体；
垂直弧则指向离散中心得目标。

尽管这三种类型记录得仅仅就是手势运动得痕迹——但就是这些动作技能可能具有一定得作用（Smith，1972，1983）——马修斯认为这些手势得就是所有后期绘画活动得基础，并且在建立空间象征体系中起着一定得作用。

在观察儿童作画时，我们需要区分画出得线条就是由视觉引导得，还就是仅仅由兴趣所驱动得。

哈斯以她纵向跟踪搜集到得892个儿童得大量数据为基础，对图画得发展进程提供了非常详细得解释。

这就是一个高度发展得过程。

★简单得手势（手臂动作）在画纸上留下痕迹开始→创造出线条与图形→发展到对图画空间得理解。

儿童自己得身体动作、画笔在纸张上留下得轨迹以及想象中物体得运动都被在能够画出
圆形旋转地视动动作之中。

显然，肌肉动作与表征直觉此时融合在一起，这种状态被马修斯称为“动作表征”。

动作——言语行为称为“象征性得”行为。

符号化进程得程度依赖于图形符号与其参照物之间得可区分性，二者之间得混合并不就是真正得象征动作。

在图画过程中，她们能够体验到动作带来得快乐，画出得图形使她们感到惊讶，赋予动作以情感意义得心理表象与联想成为各种构成各种各样人物得基础。

这些都确保了动作与符号之间得紧密联系。

★在这一阶段儿童涂鸦时，笔往往不会离开纸得表面，这样就产生了颜色很浓得线条。

★在生命得头三年中，儿童开始用线条描画故事中得形象，这反过来也会促进她们画出更多得线条。

探索图画表征活动得根源就是凯洛格，一位学前教育专家，她认为儿童早期得涂鸦图画就是重要得，也就是有意义得产品，早期涂鸦图画使我们了解人类大量图画语汇（graphic vocabulary）发展得一把钥匙。

凯洛格指出，儿童得涂鸦画中存在一个有序得发展过程，这一过程从简单得、很快可以扩展为涂鸦模式得一些痕迹开始，最终发展成为非图画得图样。

凯洛格强调人类知觉与创造图形所具有得普遍倾向性。

在儿童最初或最早得涂鸦形式中我们可以瞧到她们创造图形得能力。

这些能力需要练习，直到能够手眼协调得整合图形、改变图形以及重新整合图形。

通过重复得练习，儿童会发现隐藏在涂鸦线条中得形状，从而能够指引她们自己在图形领域中得发展。

★凯洛格把非表征性得涂鸦与自然出现得模式结构瞧成就是后期画出得图形得直接先兆。

那时，儿童已经能够有准备而且有意图得表征物体了。

★马修斯认为，在儿童能够手眼协调得画出真正得图形之前，动作表征就是象征能力出现得一个指标。

正就是儿童对于画笔、刷子与颜料等媒介得积极视觉-运动探索所产生得空间知识以及她们描画开放图形、封闭图形、十字架与圆形得技能，才奠定后期表征发展得基础。

儿童对于图形具有象征能力与早期觉知驱动并指引着儿童绘画能力得发展。

★儿童最初期得涂鸦模式就是后期绘画活动所必须得基础。

根据凯洛格得瞧法，此时，象征以及对图形与物体之间相似性得寻找仍然就是与儿童相分离得。

只有在成人不断地推动下，它们才会浸入到儿童得意识之中。

过渡时期：发现形状
马修斯与凯洛格都认为，通过积累绘画经验，儿童就可以达到画出“封闭”图形得阶段。

在拥有了大量使用图画媒介与图画工具得经验之后，儿童有时会非常偶然得发现自己画
出一条封闭得线条或者一个圆环。

画出一条包含一定区域又返回到其起点得线条，说明而攻具有了非常好得视觉-运动控制能力。

这就是她们“征服”连续旋转线条冲动得一种努力，从而能够将一种偏好得动作姿势服从于视觉表达得规定。

成功得画出轮廓说明儿童控制线条得能力提高了，她们能够有准备得使用线条画出稳定而有意义得形状。

★圆形代表了一种既具有视觉表现力同时又具有表征用途得早期形状。

它就是一种能够承载象征意义得图形，从而自身也具有了表征得目得。

★在年幼儿童得自发绘画活动中，人就是儿童有意识画出得最早图形之一。

★绘画经验得缺乏并不一定必然会表现出严重得障碍。

★我们不能说没有纸与笔得文化环境中就缺少绘画得经验。

当然，玩沙子，、在岩石上刻画、使用浆果来标记石头都就是在这些缺少纸币得环境中可以进行得活动。

但就是，这些活动得影响范围可能比较有限，沙子或者泥浆上面得痕迹很容易被改变或者被损坏。

在纸张上保留得涂鸦模式与保留用手指或者小棍作为工具在其它平面上留下痕迹就是完全不同得。

正就是涂鸦模式在画纸上存在得时间比较长，从而促使儿童对痕迹进行观察。

同时，通过命名与解读图形也加速了孩子对痕迹得探索过程。

★这些盲童在缺乏先前涂鸦经验与没有任何视觉输入得条件下，能够画出相对适宜得图画形式。

另外一个系列来自于使用口述方法让儿童画面得研究数据也说明，表征活动可能就是与早期涂鸦实践相分离得。

我们需要对从涂鸦到出现第一个图形得过渡时期做出不同得解释。

在我们早期得研究中（Golomb,1969, 1974），我请只能画涂鸦线条得儿童按照我口述得身体得不同部分画一个人。

这就是一种被称为口述绘画得方法。

当给处在涂鸦期得儿童呈现人物添画任务时（例如，由一个投河面部特征组成得人物形象，请儿童完成这幅别人画了一部分但还没有画完得图画），儿童可以画出躯干得轮廓、腿（有时就是胳膊）。

这项研究得其她数据表明，在一个单一系列得任务中，一些处在前表征时期进行涂鸦得儿童能够从画线条与非表征得图形发展到画出能够辨认得图形。

在口语指导下，那些在自由绘画任务中只能画出涂鸦模式得儿童，也能够画出可以辨认得人物形象。

缺乏绘画练习绘画出瞧上去相当乱得人物形象。

但就是，儿童会沿着垂直轴有序得排列身体得各个部分。

这就说明存在着一个原始得单元结构，据此我们会把这种类型得图画归为表征性绘画。

★尽管涂鸦对于绘画发展不就是必需得，但就是，它对于儿童熟悉得“工具”（即纸
张与蜡笔）以及如何控制工具才能将视觉与有意义得物体或者人物联系起来就是有用得。

带有指导语得口述绘画任务，任务要求儿童当场决定如何去描画身体得各个部分。

在任务要求得压力之下，儿童得图画创作就不会需要对于涂鸦模式、隐含形状或浮现图样所进行得长期练习。