教学中如何“合理调控课堂节奏与内容的走向”

教学中如何“合理调控课堂节奏与内容的走向”
在新课程改革体系下，课堂教学仍然是实施课改的平台，科学合理的课堂调控能高效地传递教学信息、整合知识体系、提高学生综合素质，达到教学目的，所以课堂调控的成功与否，决定着教学能否顺利进行，当然也就更加直接地影响教学任务的完成和教学效果的取得。

善于进行课堂调控的教师不但可以有效地落实教学计划，达到教学目标，提高教学效益，而且还能大大地增强学生进一步学习的兴趣和愿望。

在这样的教学过程中，可以形成良性循环，课堂教学对师生双方产生强大的吸引力，教学过程有条不紊，教学任务高效完成，不仅学生的知识得到了增长，智力得到了启迪和开发，道德、情感得到了升华，而且教师本人也从中树立了威信，获得了尊重，课堂气氛融洽。

下面，仅从调节学生良好的注意力，合理把握课堂教学节奏，创设愉快和谐的教学情境三方面谈一谈调控的艺术。

一、调节学生良好的注意力。

如果学生在课堂上不能集中于学习的全过程，要提高课堂效率是不可能的，因此，善于调控教学的教师总是想方设法地调节学生的注意力，调动学生学习的主动性。

1．激发兴趣，引起注意。

引起注意一般用于导入新课这一环节中，它决定教师能否从上课一开始就把学生的注意力吸引到特定的教学环境中来，并将直接影响到一堂课的成功与失败。

在这一环节中，引起注意的方法很多，主要有通过复习提问、设置悬念、观察演示、问题讨论、故事、谜语、游戏导入、创设情景等，促使学生在一堂课开始就对学习产生强烈的欲望和愉快轻松的心理。

2．变换教法，稳定注意。

学生学习是一种艰苦的脑力劳动，是一个不断克服困难的过程。

注意力分散直接影响学生的听课效率。

如何使学生注意力保持相对稳定，就需要教师根据不同年龄、不同年级、不同学科、不同课型交替运用灵活多变的教学方法，如自学、阅读、练习、讨论、探究、合作等，来稳定学生的注意力。

3．运用规律，保持注意。

如何运用无意注意与有意注意相互转化的规律，使学生保持良好的学习状态，取决于教师课堂调控的艺术。

这就需要教师合理地安排课堂结构，有条不紊地把握教学进程，系统地提出问题，深入浅出地启发引导，恰当地运用各种教学媒体，采用现代教育技术手段，适时、准确地揭示知识规律，使学生的两种注意有机地、自然地交替进行，从而提高学习效率。

二、合理把握课堂教学节奏。

在课堂教学中，常有这样的现象：有的教师上课铃响两三分钟才步入教室，不时地还说两句有关纪律的话，或者批评数落违纪学生；有的教师为了抢时间，讲的很快，学生的思路跟不上；也有的教师慢条斯理，甚至一个简单的算式也要在黑板上演示一番，不及于学生的思维。

像这样的授课方式，使学生的思维度忽密忽疏，不是过限，就是不及。

久而久之，势必造成学生的思维紧张、散慢、拖拉，知识的接受与获得受到限制。

因此，善于进行课堂调控的教师，必须根据教学内容、教学环节的安排与学生的承受力合理地把握课堂教学节奏，做到起伏错落，张弛有度，流畅自然，这一要求，也是现代课堂教学评价的标准之一。

一般来说，课堂教学中有六种可比成分：
密度——指单位时间内完成一定质的教学任务的程度。

质指的是有效信息。

新知识多，密度就大。

速度——指单位时间内所完成教学任务的量，包括新知识的学习与旧知识的巩固。

难度——指教师和学生教学时感到表达、理解、运用等方面的难易程度。

重点度——指课堂内重要的和主要的教学内容，占全部教学内容比例大小的程度。

强度——指教师、学生双方在单位时间内教授或学习一定难度和一定数量的教学内容，所引起的双方身心疲劳程度。

激情度——指教师、学生双方融于情景交融的教学境界中所激起的情感共鸣。

情感共振程度、高度激情的出现，标志着教学高潮的阶段的到来。

课堂教学就是通过上述六个可比成分的重复和有规律的交替来表现。

心理学有研究表明，在课堂学习中，学生在前15分钟和第25至35分钟的10分钟是脑力的最佳状态。

所以教师应通过调控，使课堂的重点问题在这一段时间内加以解决。

而第15分钟至25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪状态上相对平衡的时段，以处理一般性问题、练习或学生自学为好。

三、创设课堂情境。

教学是师生的双边活动，在这一过程中，学生是学习的主体，学生通过眼、耳、口、手、脑多种感官参与学习活动。

教师通过观、讲、问、查等途径获得学生的学习信息，来不断调控自己的教学状态和学生的学习行为，双方互动共同形成一种教学的场面和氛围，即教学情境。

一个优秀的教师，应善于创新好的教学情境。

1．对学生学习行为的调控。

（1）控制好课堂秩序。

课堂是学习的场所，既要使学生有所得，又要生动活泼，良好的课堂秩序是完成教学任务的根本保证。

因此，要求教师在进行课堂管理时，既要不断的启发、诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，以保证课堂教学的顺利进行。

但“宽”与“严”要有尺度，不能破坏师生的默契合作、民主和谐的心理氛围。

(2)恰当的肯定和激励。

学生的学习行为和结果是有差异的，面对这种差异，教师进行评价时，首先应该是恰当的肯定，只有恰当的肯定，才能使学生看到自己的成绩和进步，提高学习热情，增强学习自信心，尤其是对平时学习成绩差的学生，要及时发现他们点滴的进步，给以表扬和激励，使课堂上不同层次的学生都能获得成功的体验。

（3）多给学生表现的机会。

课堂教学教师要调动全体学生都能够积极地参与到学习中来，这样，教师就要不断地给学生表现的机会，如说、背、练、演、活动等，让学生感受课堂生活的乐趣。

2．教师教态调控。

教态是教师利用表情、动作等身态语言辅助口头语言、传递教学信息和表达感情的行为方式，也是调控教学的一种手段。

（1）语言富有表现力。

教师的课堂语言，应如一曲优美的旋律，激起学生心中的波澜；应如一道清澈的甘泉，滋润学生的心田。

它体现教师“讲”的精华，“导”的恰到好处，其艺术性的要求主要是规范性、生动性、逻辑性和启发性。

（2）声调具有渲染力。

教师讲话的语调、音量、速度要有变化，在某些教学环节，对需要强调和突出的内容，可以加大声音的力度和强度，有时需要重音音节延长，放慢速度，给学生思考的时间，有时为了渲染气氛，也可以使语速越来越快，以调动学生积极参与。

3）动作、表情的亲和力。

教师讲课的身势：头部动作、手势、眼神流露、表情变化，对于和学生交流感情、帮助学生解决问题有明显的作用。

因此，也是课堂调控的一个方面。

例如，教师经常走到学生中间，缩短了师生之间的空间距离，使学生感到心理上与教师的接近；教师的眼神、正视、俯视、环视、点视都有不同的内涵，运用得好，会给学生留下深刻的、终生难忘的印象。

教师真诚的微笑会使学生感到关心、爱护、理解和友谊，会使学生欣然接受教师的要求和教育，进而转化为学习动力，达到“亲其师，信其道”的效果，这样，调控教学就得心应手了。