电与热说课稿终极版
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《电与热》是人教版义务教育课程标准物理实验教材 八年级下册第八章第四节的内容。
电与热
背 景 分 析
教 学
课 堂
教 学
教 学
目
结
过
评
标 分 析
构 分 析
程 分 析
价 分 析
一、背景分析
1、教材作用与地位
在学习串、并联电路规律以及欧姆定律的基础上，把电学研究拓展 到电、热转化，给出焦耳定律，为后续教学奠基。
3、学法指导
自主探究：学生在教师的引导下积极思考，自主探究。 合作交流：与同学合作交流，一起实验。
四、教学过程的分析
1、创设情境
2、提出问题
3、猜想假设
4、设计实验
5、进行实验
6、得出结论
7、给出定律
8、回到生活
四、教学过程的分析
1、创设情境 视频引入 引起思考
师生行为： 教师演示课件 学生观察并思考
3、情感态度价值观目标
通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。
三、课堂结构分析
1、整体设计
2、教法分析 3、学法指导
三、课堂结构分析
1、整体设计
提出问题
生活情境
猜想假设 设计实验
回到生活
给出定律
得出结论
进行实验
三、课堂结构的分析
2、教法分析
实验探究：通过改良实验装置，采用自制教具，将课堂设置为 完整的探究过程。 分组合作交流：指导学生分小组合作参与实验。
教材从生活实际出发，便于学生体会“从生活走向物理，从物理 走向生活”的物理价值观。
2、教学的重点、难点
重点：通过实验探究影响电流热效应的因素，得出焦耳定律。 难点：运用控制变量法设计探究实验电路，理解焦耳定律中电流通过 导体产生的热与电流的二次方成正比。
一、背景分析
3、演示实验的处理
1、采用混联电路，把电流、电阻两个因素对电热的影响整合 到一个电路中，同时展现，让学生观察到电流对电热的影响比电阻 对电热的影响更显著，从而为突破焦耳定律中电热与电流的二次方 成正比这一难点埋下伏笔。
1、根据自己记录的数据，推测如果继续通电， 一分钟后各烧瓶中煤油的温度是多少？
2、为什么电炉丝能引燃纸片，而电炉导线却不能 引燃纸片？
师生行为：学生讨论，拓展提高。 教师检查、当堂讲解。 设计意图：运用焦耳定律，从物理走向生活。 培养数据分析能力，加深对焦耳定律的认识，增强趣味性。
四、教学过程的分析
1、电炉丝剪掉一半后接入原电路中，在相同时间内放出的 热量与原来相比变大还是变小？ 2、为什么要采用高压输电，高压电线比普通导线粗很多？ 高温超导体研制成功后，用它做输电线好吗？ 3、有同学认为电流通过导体时产生的热还与电压有关， 为什么焦耳定律中没有电压这一因素对电热的影响呢？
五、教学评价分析
1、教学流程设计遵循教材的内在规律和学生认 知特点 ，体现了实验探究的精神。 2、创新演示实验，采用混联电路，将电阻、电 流两个因素对电热的影响整合到一个电路中， 让学生观察到电流对电热的影响比电阻对电热 的影响更显著，为突破焦耳定律中电热与电流 的平方成正比这一难点埋下伏笔。
2、比较R2、R3两个电阻，可知在通电时间
第1分钟
一定，电阻相同的情况下，通过电流大，产生
的热多。
第2分钟
3、在电阻、电流都不变的情况下，通电时间 越长，产生的热越多。
第3分钟
师生行为：学生观察数据得出结论。 第4分钟
教师点评，引导学生思考。
第5分钟
设计意图：培养学生分析数据的能力 和实事求是的科学态度。
第5分钟
验探究过程，锻炼合作实
验和观察记录数据的能力。
R2=10Ω 电流____A
R3=10Ω 电流____A
四、教学过程的分析
6、得出结论 分析数据 得出结论
1、通过比较R1、R2两个电阻，可以知道 在电流、通电时间相同的情况电阻越大，产 生的热量越多。
温度 时间
电阻 （电流）
第0分钟
R1=5Ω 电流____A
R2=10Ω 电流____A
R3=10Ω 电流____A
四、教学过程的分析
7、给出定律 学生思考
Q = I²R t
师生行为：教师给出焦耳定律， 介绍焦耳。学生阅读思考。
设计意图：升华实验结论，点 明本节课主旨。通过对焦耳的 介绍，让学生感受科学家追求 真理的执着精神。
四、教学过程的分析
8、回到生活 学生推测 体验乐趣
3、猜想假设 学生讨论 师生交流
设计意图： 对问题进行猜想和假设，是设计实验的先导。
师生行为： 学生思考，提出猜想和假设。 教师概括 “电流通过导体产生热的多少” 可能与电 阻、电流和时间有关。
四、教学过程的分析
4、设计实验 学生动手 设计实验
A
A
R1=5Ω R2=10Ω
R3=10Ω
师生行为：学生设计实验
3、能营造平等、民主、活跃的教学氛围，教学 信息能得到及时反馈。
设计意图：让学生体会实验设计过程，自觉的运用“控 制变量法”理解实验，设计实验。
四、教学过程的分析
5、进行实验
分组合作 进行实验
温度 时间
电阻 （电流）
R1=5Ω 电流____A
第0分钟
第1分钟
师生行为：教师操作实验
第2分钟
装置，学生分组合作，观
察实验现象并记录数据。
第3分钟
第4分钟
设计意图：让学生体验实
设计意图：让学生注意到电、热转化， 引出“电流的热效应”的概念。
四、教学过程的分析
2、提出问题 引导分析 揭示课题
电流通过导体时产生的热的 多少跟什么因素有关？ 师生行为： 教师演示课件，引导学生观 察，启发学生发现问题，提 出问题。
设计意图：培养学生发现问题、提出问题的能力。
四、教学过程的分析
2、控制变量法，转换法，对比法三种科学探究方法综合运用。
3、使用电子温度计，强烈刺激学生感官，给学生留下深刻印象； 可以让全班同学观察；示数准确，减小读数误差。
二、教学目标分析
1、知识技能目标
知道电流的热效应，知道焦耳定律。
2、过程方法目标
通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关. 体会物理探究的过程和方法
教师巡堂、指导、点评并通过演示课件组合成能符合实
验要求的电路。
设计意图：让学生体会实验设计过程，自觉的运用“控 制变量法”理解实验，设计实验。
四、教学过程的分析
4、设计实验 学生动手 设计实验
A1
A2
R1=5Ω R2=10Ω R3=10Ω
师生行为：学生设计实验 教师巡堂、指导、点评并通过演示课件组合成能符合实 验要求的电路。
电与热
背 景 分 析
教 学
课 堂
教 学
教 学
目
结
过
评
标 分 析
构 分 析
程 分 析
价 分 析
一、背景分析
1、教材作用与地位
在学习串、并联电路规律以及欧姆定律的基础上，把电学研究拓展 到电、热转化，给出焦耳定律，为后续教学奠基。
3、学法指导
自主探究：学生在教师的引导下积极思考，自主探究。 合作交流：与同学合作交流，一起实验。
四、教学过程的分析
1、创设情境
2、提出问题
3、猜想假设
4、设计实验
5、进行实验
6、得出结论
7、给出定律
8、回到生活
四、教学过程的分析
1、创设情境 视频引入 引起思考
师生行为： 教师演示课件 学生观察并思考
3、情感态度价值观目标
通过交流和讨论培养合作学习的态度和意识。
三、课堂结构分析
1、整体设计
2、教法分析 3、学法指导
三、课堂结构分析
1、整体设计
提出问题
生活情境
猜想假设 设计实验
回到生活
给出定律
得出结论
进行实验
三、课堂结构的分析
2、教法分析
实验探究：通过改良实验装置，采用自制教具，将课堂设置为 完整的探究过程。 分组合作交流：指导学生分小组合作参与实验。
教材从生活实际出发，便于学生体会“从生活走向物理，从物理 走向生活”的物理价值观。
2、教学的重点、难点
重点：通过实验探究影响电流热效应的因素，得出焦耳定律。 难点：运用控制变量法设计探究实验电路，理解焦耳定律中电流通过 导体产生的热与电流的二次方成正比。
一、背景分析
3、演示实验的处理
1、采用混联电路，把电流、电阻两个因素对电热的影响整合 到一个电路中，同时展现，让学生观察到电流对电热的影响比电阻 对电热的影响更显著，从而为突破焦耳定律中电热与电流的二次方 成正比这一难点埋下伏笔。
1、根据自己记录的数据，推测如果继续通电， 一分钟后各烧瓶中煤油的温度是多少？
2、为什么电炉丝能引燃纸片，而电炉导线却不能 引燃纸片？
师生行为：学生讨论，拓展提高。 教师检查、当堂讲解。 设计意图：运用焦耳定律，从物理走向生活。 培养数据分析能力，加深对焦耳定律的认识，增强趣味性。
四、教学过程的分析
1、电炉丝剪掉一半后接入原电路中，在相同时间内放出的 热量与原来相比变大还是变小？ 2、为什么要采用高压输电，高压电线比普通导线粗很多？ 高温超导体研制成功后，用它做输电线好吗？ 3、有同学认为电流通过导体时产生的热还与电压有关， 为什么焦耳定律中没有电压这一因素对电热的影响呢？
五、教学评价分析
1、教学流程设计遵循教材的内在规律和学生认 知特点 ，体现了实验探究的精神。 2、创新演示实验，采用混联电路，将电阻、电 流两个因素对电热的影响整合到一个电路中， 让学生观察到电流对电热的影响比电阻对电热 的影响更显著，为突破焦耳定律中电热与电流 的平方成正比这一难点埋下伏笔。
2、比较R2、R3两个电阻，可知在通电时间
第1分钟
一定，电阻相同的情况下，通过电流大，产生
的热多。
第2分钟
3、在电阻、电流都不变的情况下，通电时间 越长，产生的热越多。
第3分钟
师生行为：学生观察数据得出结论。 第4分钟
教师点评，引导学生思考。
第5分钟
设计意图：培养学生分析数据的能力 和实事求是的科学态度。
第5分钟
验探究过程，锻炼合作实
验和观察记录数据的能力。
R2=10Ω 电流____A
R3=10Ω 电流____A
四、教学过程的分析
6、得出结论 分析数据 得出结论
1、通过比较R1、R2两个电阻，可以知道 在电流、通电时间相同的情况电阻越大，产 生的热量越多。
温度 时间
电阻 （电流）
第0分钟
R1=5Ω 电流____A
R2=10Ω 电流____A
R3=10Ω 电流____A
四、教学过程的分析
7、给出定律 学生思考
Q = I²R t
师生行为：教师给出焦耳定律， 介绍焦耳。学生阅读思考。
设计意图：升华实验结论，点 明本节课主旨。通过对焦耳的 介绍，让学生感受科学家追求 真理的执着精神。
四、教学过程的分析
8、回到生活 学生推测 体验乐趣
3、猜想假设 学生讨论 师生交流
设计意图： 对问题进行猜想和假设，是设计实验的先导。
师生行为： 学生思考，提出猜想和假设。 教师概括 “电流通过导体产生热的多少” 可能与电 阻、电流和时间有关。
四、教学过程的分析
4、设计实验 学生动手 设计实验
A
A
R1=5Ω R2=10Ω
R3=10Ω
师生行为：学生设计实验
3、能营造平等、民主、活跃的教学氛围，教学 信息能得到及时反馈。
设计意图：让学生体会实验设计过程，自觉的运用“控 制变量法”理解实验，设计实验。
四、教学过程的分析
5、进行实验
分组合作 进行实验
温度 时间
电阻 （电流）
R1=5Ω 电流____A
第0分钟
第1分钟
师生行为：教师操作实验
第2分钟
装置，学生分组合作，观
察实验现象并记录数据。
第3分钟
第4分钟
设计意图：让学生体验实
设计意图：让学生注意到电、热转化， 引出“电流的热效应”的概念。
四、教学过程的分析
2、提出问题 引导分析 揭示课题
电流通过导体时产生的热的 多少跟什么因素有关？ 师生行为： 教师演示课件，引导学生观 察，启发学生发现问题，提 出问题。
设计意图：培养学生发现问题、提出问题的能力。
四、教学过程的分析
2、控制变量法，转换法，对比法三种科学探究方法综合运用。
3、使用电子温度计，强烈刺激学生感官，给学生留下深刻印象； 可以让全班同学观察；示数准确，减小读数误差。
二、教学目标分析
1、知识技能目标
知道电流的热效应，知道焦耳定律。
2、过程方法目标
通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关. 体会物理探究的过程和方法
教师巡堂、指导、点评并通过演示课件组合成能符合实
验要求的电路。
设计意图：让学生体会实验设计过程，自觉的运用“控 制变量法”理解实验，设计实验。
四、教学过程的分析
4、设计实验 学生动手 设计实验
A1
A2
R1=5Ω R2=10Ω R3=10Ω
师生行为：学生设计实验 教师巡堂、指导、点评并通过演示课件组合成能符合实 验要求的电路。