新课标背景下的小学科学课堂教学的优化马雪

新课标背景下的小学科学课堂教学的优化马雪
发布时间：2023-07-03T11:20:29.325Z 来源：《中国教工》2023年8期作者：马雪
[导读] 科学是一门实践性学科，小学科学是启蒙学生科学意识，锻炼科学思维，提升探究能力的重要途径，而实验是完成一系列学习活动的重要环节。

新课程标准视域下，小学科学应重视实验教学，明确科学实验的重要价值，积极探索符合新课程标准的教学模式，保证小学科学教学质量，体现实验的育人价值。

石人沟小学 068353
摘要：科学是一门实践性学科，小学科学是启蒙学生科学意识，锻炼科学思维，提升探究能力的重要途径，而实验是完成一系列学习活动的重要环节。

新课程标准视域下，小学科学应重视实验教学，明确科学实验的重要价值，积极探索符合新课程标准的教学模式，保证小学科学教学质量，体现实验的育人价值。

关键词：小学科学；课堂教学；提质增效
引言
科学是小学教育体系中的重要科目，承担着培养学生的科学探究能力、启迪学生的科学思维的重要作用。

随着“双减”的实施和新课程改革的深入推进，小学科学教师应积极学习位于时代前沿的教学理念，结合具体的教学内容，以及学生的学习兴趣，为学生提供一系列生动有趣、新奇多元的教学活动，构建寓教于乐的科学课堂，引导学生在浓厚的学习兴趣的驱使下，高效完成课堂探究，有效落实“双减”的要求，为促进小学科学教育的持续发展提供助力。

1小学科学实验教学现状分析
1.1教学方法相对固化
新课程改革进程中，小学科学实验教学呈现优化趋势，但教学方法固化的问题始终未得到明显改善。

具体表现在：第一，小学生的认知视野有限且操作能力不足，小学科学实验器材相对短缺，很多教师容易受制于以上因素，采取的教学方法相对保守，侧重于利用口述的方式讲解基础知识和实验内容，学生只能通过教材与教师口头讲解来了解相关知识，利用死记硬背的方式记忆实验结论，整个学习过程被动且低效，导致实验教学流于形式。

第二，教师设计的教学内容完全来源于教材，虽然保证了实验过程的严谨性，对学生却造成了明显的束缚，在千篇一律的教学设计中，他们接触的知识来源于教材，教师未能适时启发学生创新与思考，使其思维严重固化。

1.2学生缺乏探究意识
学生是科学实验的主要实施者，他们的探究意识与参与度决定了最终成效。

虽然小学生的好奇心较强，但在科学实验教学中，学生表现出的探究意识与实践能力并不理想，很多时候他们不知如何下手，只能在教师引导下开展，这样就让教师成为教学的主导者，学生的主体地位明显削弱，与新课标要求相背离。

究其原因，科学课程抽象性较强，小学生缺乏抽象思维与科学知识储备，整个教学过程与学生的思维模式不相适应，他们很难理解和发现相关原理，直接影响了学习自主性。

再者，学生长期处于被动学习局面，自主意识本身较弱，他们依赖于教师的引导，所以在科学实验中表现出无所适从，影响了自主探究的效果。

2新课程标准视域下优化小学科学实验教学的策略
2.1激发学生学习兴趣
对小学生来说，兴趣是促进学习的催化剂，也是促进科学思维发展的强大动力。

对于小学生来说，在核心素养的背景下，为了在小学科学课堂上建立高效的教学体系，教师在培养学生严谨的科学态度的同时，也应注重对科学的兴趣、想象力和创造性的培养。

心理学家皮亚杰曾说：“一切智力工作都与兴趣有关，成功的教育并非强迫，而在于激起儿童的兴趣”。

比如《植物与我们的生活》，老师就可以通过运用多媒体手段来进行植物的动态演示，创造一个生动的教学环境，使学生能够亲身体验到，然后教师通过对教学内容的提问，引导学生进行思考，启发他们的思维，让他们对身边的花草有更多的了解，从而达到提高课堂教学质量的目的。

2.2以问题驱动探究，保障课堂教学的有序进行
相较于成年人，小学生有着更为强烈的好奇心与求知欲。

因此，在课堂教学中，为学生设计一系列实践性、启发性强的问题，可驱动学生完成科学探究与科学思考，也不失为一种卓有成效的教学手段，对课堂教学质量的提升也有着至关重要的作用。

但目前看来，很多科学教师尚未认识到在课堂中给予学生有效提问的重要性，常会使用一些宽泛且无意义的问题引导学生，如“你们想不想了解？”“你们想不想看一看？”实践证明，这类问题在课堂导入环节中，往往无法起到理想的作用，可被算作无效提问。

那么，到底什么样的提问才算是“有效提问”，才能对课堂教学质量的提升起到推动作用？一般来讲，符合小学生的认知基础、是学生想一想就能明白，且符合教学内容，有着一定的设疑性、启发性的问题，就是典型的“有效提问”。

以五年级上册《制作一个潜望镜》一课的教学为例，教师在教学这一课时，为学生
提出了如下问题：“假设你要为低年级的学弟学妹制作一个潜望镜，你会用到哪些工具？”“在潜望镜中，镜子主要起到了怎样的作用？”“如何固定这些镜子？”这些问题有着明显的启发性、层次性、探究性特征，能够启迪学生的思索，引导学生对课堂学习内容展开循序渐进的探索，因此属于有效问题。

从课堂实践来看，学生在这些问题的引导下，对“制作潜望镜”这一探究任务形成了极为浓厚的参与热情，很多学生在完成学习任务后，能够结合教师的提问，向全班同学介绍自己的创意。

由此可见，这类问题确实能够起到调动学生的好奇心、激发学生的求知欲，以及活跃课堂教学氛围的作用。

2.3组织合作学习，提升学生合作水平
实验教学的目的就是让学生能够在实验中发现问题、解决问题。

在科学实验中，很多问题都需要学生运用团结合作的方法去解决。

在课堂上，教师要引导学生通过合作学习的方式解决问题。

比如在进行《有趣的物理现象》这一节内容时，学生在小组合作中会遇到很多问题，比如有的学生在实验过程中找不到仪器放哪、用什么方法可以用酒精灯点燃等等。

这些问题都需要小组成员一起协商，才能更好地解决。

学生通过合作，可以达到更好的实验效果。

此外，教师还要培养学生团结合作的精神。

教师要引导学生积极合作、交流、探究，让学生在团结的氛围中更好地解决问题。

比如教师可以设计一些有关合作学习的题目让学生进行交流讨论，比如“有哪些不一样的气球”“有哪些物理现象”“什么条件下气球才会变大”等等。

通过这种方式，不仅能够让学生加强合作交流和学习，还能让他们认识到科学实验中合作学习的重要性。

对于这些实验中遇到的问题和现象也能够及时解决，让他们在今后的实验中能够更加顺利地解决问题。

3结束语
综上所述，科学是引领学生认识世界、探索世界的学科，在新课程标准视域下，小学科学实验教学应得到足够的重视。

在教师的合理引导下，促使学生发现自然现象，分析科学规律，形成客观结论，充分锻炼科学意识与思维，提升探究能力，达到科学素养培养的目的。

参考文献
[1]陆静怡.优化小学科学课堂教学模式的探究[J].知识窗(教师版),2015(03):31-32.
[2]于宝峰.实践新课程,优化小学科学课堂教学[J].中国科教创新导刊,2014(15):15.
[3]贾东立,李桂林.论小学科学课堂教学优化设计[J]. 2005(Z1):119-120.。