部编版语文一年级下册4四个太阳教案与反思合集3篇

部编版语文一年级下册4四个太阳教案与反思合集3篇
【部编版语文一年级下册4四个太阳教案与反思第1篇】
教学目标：
1、认识“挂、街”等13个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达什么心愿。

教学重点：识字、感悟课文
教学难点：感悟课文
教具：多媒体.课件、图片、字卡
教学流程：
一、激趣导入
1、小朋友们，老师给你们带来了一首优美动听的歌，你们可要听仔细，听完后说说你听懂了什么。

（播放歌曲《种太阳》）。

抽生说。

2、是啊，歌中小朋友的心愿是种太阳，让世界变得温暖而明亮。

有一个小朋友也想表达自己的心愿，他喜欢画太阳，他呀，一口气画了——（出示课题）四个太阳（学生齐读课题）
：今天我们就去读读《四个太阳》，想知道画太阳的小朋友心中藏着什么吗?
1、学生自读课文，借助拼音读准生字的音。

2、出示生字词（实物投影）学生自读，想办法记住生字。

3、去掉音节读生字（.课件出示“生字”）同桌合作识记生字。

4、摘苹果游戏，巩固生字。

5、老师真高兴，想读课文给大家听听，不过听完后小朋友们要说说你听懂了什么。

（师范读，生讨论后再回答）根据学生的回答，让生把四个太阳贴在黑板上。

：四个不同的太阳，多新鲜哪！每个太阳里都藏着一个美好的心愿，请你自读课文，想怎么读就怎么读，愿意读什么就读什么，找一找美好的心愿指什么？
二、学习课文，朗读感悟
1、学生自读后，小组里说说，抽生说。

2、学习第一段，出示.课件“夏天①”看图，说说你感觉到什么？（抽生说）这时，你有什么想法？（画绿太阳）书上的小朋友也跟你们一样，读读课文吧。

师述：给夏天换上一个绿绿的太阳，你感觉怎样，（出示夏景图2）生各抒已见。

（点出本段内容）你能读读这段话，给大家带来清凉，齐读。

3、原来，课文中的小朋友画绿太阳，是为了给大家在炎热的夏天带来清凉，多美好的心愿啊！那么“金黄的太阳、红太阳、彩色的太阳”又表达了什么愿望呢？请你自己选择一个最感兴趣的太阳，找到段落读一读。

4、学生汇报交流
①（出示课件：秋天①）
师述：秋天到处一片金黄，果实也熟了（出示“果实”图）金黄的树叶纷纷飘落下来（出示落叶图）它想干什么？学生找到课文中的
句子“金黄……水果的香甜”抽生读，引导理解“邀请”，自己练读，读到这里，你想对秋姑娘说些什么？（抽生说）师述：秋姑娘说，明年还会给你们带来水果的香甜。

②（出示冬景图）看图，在冬天里，你有什么感受，体会“冻僵”，小朋友们，就在你们手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空出现了一轮火红的太阳（出示科景图2）现在你有什么感受？自读课文，我们一起把温暖送给大家，齐读。

③现在是什么季节，如让你画太阳，你会画什么颜色的，（出示春景图1），同桌说说，抽生说，引导理解“多彩”。

师：什么是“多彩”，能用学过的词语说一说吗？自己读读课文（点击出示课文内容）。

师生合读。

5、师述，多么美好的愿望啊！你觉得这位小朋友是一个怎样的孩子？（心地善良），老师心中也有一个心愿呢，我知道一年级三班的小朋友非常聪明，也非常能干，老师希望你们学习上更加努力，所以老师画了一个“飞翔的太阳”送给你们，希望你们不断进步，展翅高飞，你有什么心愿吗？（抽生说）
你们的愿望多美好，你们也是心地善良的孩子，课文后把你们的心愿说给其它同学和老师听听，也可以把自己的心愿画下来，相信你们一定能行。

也希望我们共同努力，实现自己的愿望。

【部编版语文一年级下册4四个太阳教案与反思第2篇】
教学目标：
1、认识“挂、街、尝“等12个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文。

3、感悟作者通过画太阳要表达的心愿。

教学重点难点：
教学准备：太阳形的生字卡片、四个不同颜色的卡通太阳、演示文稿、心愿卡
一、激趣导入
师：小朋友，今天我们来上课，太阳也来凑热闹。

瞧！几个太阳？（板书课题）
生：四个太阳。

师：看到这个题目时，你有没有提过问题？（课题质疑）
生：1、我们都只能看到一个太阳，为什么有四个太阳？2、画四个太阳用来干什么？……
师：你们可真会读书看到文章的题目就能动脑筋思考提出问题，这真是个读书的好习惯。

放开声音一起读一遍课题。

（齐读课题）师：结合预习说一说，四个太阳都是什么样子的？分别送给了哪四个季节？（生边说师边贴四个不同颜色的太阳，并板书“夏、秋、冬、春）
二、检查预习
师：孩子们，要想解决我们心中的疑问，那就要在后面的学习中，认真读书，积极思考。

现在我想知道课前你为今天的学习做了哪些准备？
生：1、我圈出了生字和词语并且都认下来了。

2、我把课文读书了。

3、我……
师：你们很会学习。

为这节课的学习做了充分的准备。

现在老师想请一位小朋友当小老师带大家读一读屏幕上的词语。

一名生领读第一行。

师：小老师不但读得准确，声音还那么响亮。

大家看这个词语。

（伙伴）这两个字的偏旁都是——
生：单人旁。

师：说明与什么有关系？
生：与人有关系。

师：你再边读这个词语边仔细观察，还能发现什么？
生：1、右边的“火、半”就是“伙伴”的读音。

2、“伙伴”是形声字。

师：左边表——义，右边表——音。

（师说生接）
师：谁愿意领读第二行的词语？
一名生领读第二行。

师：请你再读读这个词语。

“尝尝”（生读）
师：这个轻声词语你读得很准确，一起读一遍。

师：“温暖”与我们以前学过的哪个词语的意思一样？
生：是“暖和”。

师：这里还有个词语让我们感觉到很冷，是——冻僵。

（然后指名领读第三行词语）
师：三位小老师多称职啊，用掌声感谢他们好吗？
师：词语读得这么好，生字会读吗？
师：请小朋友们利用生字表互相检查读一读，如果你的伙伴有困难了，你就帮帮他。

（同桌互检）
师：好了小朋友们，你们瞧，调皮的生字宝宝跑到太阳上来了。

我们一起给它们点点名好吗？（出示生字卡片齐读，然后贴在黑板上方。

在读字过程中，教师对个别字进行灵活处理。

例下：）师：(出示生字卡片“挂”齐读)怎么记住这个字？
生：1、要用手挂东西，所以是提手旁。

2、提手旁表示用手挂，挂东西不能空挂，右边两个土字表示挂的东西。

师：你们可真是个聪明的孩子，听了你们的方法，我一下子就记住了它。

我们一起把它挂起来好吗？（贴“挂”）
师：这是什么字？（伙）
师：它的朋友是谁？（伴）
生：老师“挂”字掉下来了。

师：（捡起）不要紧，我们再把它——（开始学生说贴上去，老师举字提示，直到学生说“挂上去”。

在后面有的字掉了，学生就很自然的知道“挂”起来了。

）
师：出示“熟”，什么熟了？
生：果子熟了。

饭熟了。

师：熟了我们就来——（出示“尝”）
生：尝尝。

师：（出示“脸”）带有“月”字旁的字一般与什么有关？
生：与身体有关系。

师：你都知道哪些带月字旁的字？
（指名说，其中一个孩子说“明”）
师：明是月字旁吗？
生：不是，应该是“日”字旁。

师：而且“明”里面的月和我们刚才说的与身体有关的“月字旁”不一样，它表示“日月”的月，与身体有关的“月”与月亮无关，它是“肉”这个字演变而来的，你们能记住吗？
师：再看这个字。

（出示“季”齐读）季和我们学的哪个字很像？（生说后出示“李”，指明说两字的区别）
师：这哥俩长得很像，（举卡片）“季”去一笔变成——（生接）“李”，“李”加一笔变成——“季”。

你们可要好好记住它们。

师：我们一起开火车把生字宝宝读一读。

……
三、点拨与答疑
师：小火车开导开得可真好！字词我们读好了，该读读课文了。

你们想听老师读还是自己读？
生：自己读。

师：那好，先竖起小耳朵听一听我们的读书要求：认真读课文，一会儿说说书中的小朋友画了四个什么样的太阳，你最喜欢哪一个，为什么？
（学生自读，师巡视并不时纠正学生读书姿势，了解读书情况）师：看小朋友们读得那么认真，一定有不少收获。

谁来说说书中的小朋友画了四个什么样的太阳？（指名回答）
师：你最喜欢哪个太阳？为什么喜欢它？
生：我最喜欢春天的太阳，因为它是彩色的，很漂亮。

师：彩色的太阳，多彩的春天，多美丽的景色啊!（板书：彩色）师：美丽的春天在哪呢？你们听——春回大地、万物复苏——（生接背《识字一》描写春天的四字词语）
师：美丽的春天还在这儿呢，春眠不觉晓——（生接）
师：这么美好的春天，孩子们都出来放风筝啦！（生背古诗《村居》）
师：这么美丽的春天我们要好好欣赏一下。

一起读一读最后一个自然段，想一想怎样通过朗读就能让人感觉到春天是多彩的，是美丽的。

（齐读最后一自然段）
师：“噢”这个字是一声的，春天画什么太阳呢？想起来了，“噢”画个彩色的吧。

一起再读读这句话。

（指导学生读好“噢”）师：你们还喜欢哪个太阳？
生：我喜欢金黄的太阳。

因为秋天果子熟了。

师：秋天什么黄了？
生：树叶黄了。

师：金黄的落叶在忙着干什么呢？
生：金黄的落叶在忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

师：落叶会怎么邀请小伙伴？如果你是落叶，邀请小伙伴的时候你会说什么呢？（同桌俩互相说说）
生：1、我会说：“请你跟我去尝尝香甜的果子吧。

”2、果园里的果子熟了，我带你去吃吧。

3、你想吃香甜的水果吗？我带你去吧。

……
师：多热情，多好客的落叶啊。

小朋友们，你们喜欢着热情可爱的落叶吗？
生：喜欢。

师：那请你们自己读读这句话，要让落叶听出你很喜欢它，也要让别人感觉到小落叶真的很热情。

（屏幕出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。

）
师：谁来当一回热情好客的小落叶？（指名读）
师：老师也很喜欢小落叶，我也想读一读，想听吗？听完要说说老师读得怎么样？（范读）
师：谁来评一评老师读得怎么样？
生：老师读得很有感情。

师：有感情是因为我心里喜欢它，用心去读了。

生：老师读得很流利。

师：那是因为老师课前读了好多遍。

生：老师的声音很响亮
师：那是因为老师很自信啊！你们想不想像老师这样读呢？（想）师：那赶紧再练一练。

（学生自读后再指名读，齐读）
师：老师感觉到了你们的喜欢，也仿佛看到了好客的落叶正在热
情的邀请小伙伴呢！既然这么喜欢落叶，我们努力把这句话背下来好不好？比一比谁最先把落叶记在心里了。

（学生自背，然后指名背、齐背）
师：金黄的太阳让我们尝到了水果的香甜，所以秋天是香甜的。

（板书：香甜）
师：还有谁喜欢别的太阳？
生：我喜欢绿色的太阳。

因为绿色的太阳能给我们带来清凉。

师：还有谁也喜欢绿色的太阳？
生：我也喜欢绿色的太阳。

夏天太热了，绿色的太阳挂在天空就不热了。

师：对呀，夏天多热啊，热得我们都喘不过气来，热得我们——大汗直流。

这时候我们最需要什么？用书上的一个词叫——清凉。

（板书：清凉）
师：谁能把第一自然段读一下？（指名读）
师：怎么就叫“到处”？
生：到处就是每个地方都清凉了。

师：她说的对吗？（对）
师：都谁清凉了？
生：高山、田野、街道、校园。

师：除了这些还有谁清凉了？
生：家里、小动物、爸爸妈妈……
师：是呀，每一个人，每一个地方都清凉了，这就叫——到处一
片清凉。

师：（出示第一自然段）我们一起读一读这个自然段，可要让人感觉到清凉哦！（齐读）
师：哎呀，好舒服啊。

谁愿意自己读读这
段话？
师：嗯，真舒服！谁能读得和她一样好？
……
师：还剩下了一个太阳，红红的太阳。

红红的太阳用来干什么呢？
生：温暖小朋友冻僵的手和脸。

（板书：温暖）
师：手冻僵了可不好受。

还记不记得冬天我们暖气坏了那几天？小朋友们的手写字都不听使唤了。

那就是因为——冻僵了。

师：有了红红的太阳，我们可就不怕了。

想不想把这个红红的太阳留住？
生：想。

师：怎么留住这个红红的太阳呢？自己读一读这个自然段。

师：谁留住了红红的太阳？
师：请你读一读让红红的太阳温暖一下小朋友冻僵的手和脸好吗？
师：孩子们，书中的小朋友画了四个不同颜色的太阳，分别送给了四个不同的季节。

学习到现在，你们知不知道他为什么画四个太阳？四个太阳到底有什么用？
生：1、绿色的太阳是为了让人们在夏天很凉爽。

2、金黄的太阳
能让我们尝到水果的香甜。

……
四、拓展延伸
师：小朋友们，这四个美丽的太阳实际上是代表了小男孩四个不同的愿望。

老师也画了能帮我实现愿望的太阳，想不想知道我画了什么样的太阳？（出示句子：1、我画了个能治病的太阳，送给躺在床上不能动的人，让他们早日恢复健康。

2、我画了个会下雨的太阳，送给旱区的人们。

）
师：你想画个什么样的太阳呢？在发给你的心愿卡上写下来。

不会写的字用拼音代替。

（学生思考书写，教师巡视并随时纠正写字姿势）
交流：生1、我画了个会盖房子的太阳，送给汶川地区没有房子住的灾民。

生2、我画了个会缝衣服的太阳，送给没有衣服的小朋友。

3、我画了个能发红领巾的太阳，送给我自己。

（这个孩子因为没带评上少先队员而难过。

师：如果你能找到没带上红领巾的原因，并下决心改缺点，太阳一定能帮你实现愿望的。

）
生4：老师我画的太阳和你一样。

师：你把这个句子也读一读。

师：老师听出来了，你也是个善良的孩子，心里时刻记着灾区的人们。

……
五、达成与课后作业
师：孩子们，通过这节课的学习你都有哪些收获？
生：1、我认识了生字。

2、我知道了小男孩画四个太阳是为了实现自己的愿望。

3、我读熟了课文。

4、我知道了四个太阳有什么用？……
师：小朋友们，老师刚才又画了个太阳送给你们。

我画了个勤劳的太阳，送给小朋友，希望你们能自觉积极地学习。

想要吗？
生：想。

师：那首先要趁热打铁，把课文背诵下来好吗？
板书：四个太阳
夏天秋天冬天春天
清凉香甜温暖多彩
教学反思
《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁生动，充满童真童趣。

课文一共四个自然段，结构清晰，作者用四个不同颜色的太阳表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想像、独特的创造和善良的心灵。

太阳对于学生并不陌生，可是不同颜色的四个太阳，却是学生闻所未闻的。

在教学中，我充分利用学生对美好事物的喜爱之情，结合他们对课文内容的掌握，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文能力的基本训练。

重视文本与生活、自然、内心情感的联系，并适时引导学生用自己的语言表达课文内容，促进语言内化，提高学生的口头表达能力。

抓住文章内容充满童趣、语言
简洁、优美的特点，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培养学生善于思考、善于表达的能力。

整个课堂上气氛较活跃。

学生学得轻松、学得快乐。

充分感受到大自然的美丽，使学生更加热爱生活，充满对未来生活的憧憬与向往。

【部编版语文一年级下册4四个太阳教案与反思第3篇】
【教学设计】
一、引入新课
1.教师和学生一起进行“我写、你说、他猜”的游戏。

在游戏进行到一定时间，教师去写一个词语“太阳”，然后学生描述。

当猜出是“太阳”一词时，大家一起读一读这个词语。

2.关于太阳，你能为大家介绍点什么？
让学生充分去谈，在学生说与听的过程中丰富学生的信息量。

教师在适当的时候评价鼓励，激发学生在课外更主动地获取知识。

3.揭示新课内容：今天我们要学习的课文是《四个太阳》。

（教师补充板书课题）点拨：“阳”是本课中要求会写的字，怎样才能记住这个
字？
学生读课题。

引导学生轻声、慢点读课题。

教师：有点奇怪吗？有没有什么问题要问？
（因为有前面介绍有关太阳的信息的时候，大家都知道世界上只有一个太阳，当课题出示时，学生最大的疑问就会是：天上只有一个
太阳，
怎么能是四个呢？四个太阳是什么样的？……）
学生提问，教师梳理问题。

并用“？”做标记，以备在后面的学习中解决问题。

（在游戏中进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。

学生交流关于太阳的信息，增加了信息量，增强了课外获取知识的兴趣。

当
孩子们介绍了自己所了解的太阳时，教师出示课题“四个太阳”，学生自然会有许多疑问，教师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，
体现以学生为主体的教学思想。

）
二、初读课文，认读生字，学生自己解决提出的比较浅显的问题
1.学生自由读课文。

教师提示学生：认认真真地读一读课文。

给学生足够的读文时间，教师随机点拨应该如何“认真”地去读课文，使学生明确方向，养成良好的读书习惯。

2.反馈生字的认读情况。

利用课件，让学生自主识字。

分三步进行：首先是学生试读，接着是学生自己练读，最后是检查性读。

3.分段朗读课文。

在这个过程中，教师要及时发现问题，引导学生把课文读正确、读通顺。

4.学生自己解决提出的问题。

教师相机引导。

（自主识字。

没有条条框框，所以学生的兴致很高。

在读文的时候学生自己解决自己提出的问题，感受成功的快乐。

）
三、用心读文，感悟课文内涵
1.读文感悟：为什么这个小朋友画了这样的四个太阳呢？
（1）学生自己读文体会，互相交流。

引导体会出画绿绿的太阳是为了在夏天得到清凉，画金黄的太阳是为了秋天的收获，画红红的太阳是为
了冬天得到温暖，画彩色的太阳是因为春天是个多彩的季节。

（2）学生对哪个太阳感兴趣，就找到那个自然段有感情地读一读。

随着学生的回答，教师随机指导朗读，重点指导一段，然后带动全篇。

（通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参与教学的积极性，使课堂氛围轻松、活泼。

）
四、学生想象，画出自己心中的太阳
1.学生自己画。

2.学生之间互相介绍自己的画。

3.展示作品。

在展示中进一步拓展学生的思路，让他们的想象更丰富，更充满童趣。

在展示学生作品的时候抓住时机，补充想象力丰富的歌曲、儿歌等，如《种太阳》，让学生进一步感受到想象之美。

（抓住了孩子兴趣的火花，让他们的思维在想象的天空飞翔。

培养孩子的想象力。

）
五、领悟想象的重要，升华情感
激励学生想象，引导学生诵读名人名言：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是无限的。

”
【教学思考】
一、重视想象——立足学生发展，确定学习目标
《四个太阳》富有想象力，充满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美好。

本节课没有把“感悟到画画小朋友的心愿”定为课堂教学的
终极目标，而是在课堂教学中去捕捉学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美好，激发学生展开想象，让学生体验想象的美好，初步培养孩子的想象力。

1.学生自读自悟自得，在读中放飞想象。

在读文的过程中引导学生边读边想象画面。

当学生读得特别有感情的时候，教师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象
到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。

学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。

2.画一画，为学生提供广阔的想象空间。

在学生画的过程，无论孩子怎样去想象，都给予鼓励。

在展示的过程中，教师引导：如果你能从别人的作品中得到什么启发，可以给自己的作品做做修改。

这样做，是充分从儿童的心理出发，保护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们去发现别人的优点，善于用自
己的眼发现周围的美。

二、营造氛围——让学生在愉悦的体验中产生对语文的情感
1.把学生游戏时的愉悦迁移到课堂中来。

做游戏的时候巧妙引入对课文的学习，学生在不知不觉中进入学习状态，没有压力，奠定了整节课轻松的基调。

2.学科的融合，让学生体验学习的快乐。

教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱《种太阳》的歌曲，因为“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特别投入。

读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更广阔，产生对语文学习的浓厚兴趣。

3.学习过程的自主是学生获得愉悦感受的重要因素。

教师循着学生感兴趣的话题开课，学生参与的积极性高。

学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，教师适当点拨、鼓励、引导，使学生学习的情绪不断高涨，体会到学习的快乐。