浅谈多媒体技术在教学中的应用及效果-最新教育资料

浅谈多媒体技术在教学中的应用及效果
一、多媒体在教学中的应用
1.应用于教学演示。

在传统的以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示。

所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识的高质量的传播。

在一机多人的多媒体教室里，教师通过多媒体和电子投影仪的结合，将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来，有利于学生的理解和接受，从而达到知识的有效传播。

2.应用于模拟教学。

模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平。

比如飞行员最初学开飞机，就不可能使每位学生都使用实际的飞机进行飞行训练，而是通过多媒体计算机的仿真技术，给学生营造飞行时的俯冲、旋转等情形。

学生只要带上数据头盔、数据手套就可以感受真实的飞行情境：或超重或失重或旋转等，并通过数据手柄的操作控制飞行。

随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入，实现"虚拟现实"的理论方法也有很大发展。

人们可以脱离昂贵的专用硬件或辅助设备(如头盔、数据手套、高分辨率的图形工作站等)来进行虚拟。

近年来，人们开始使用360度全景摄影技术所拍摄的高质量图像来生成逼真的虚拟情景。

它允许用户在Windows操作系统或是Macintosh微机的操作系统支持下，在普通微机上只利用一只鼠标和一个键盘就能真实地感受到和VR技术中一样的虚拟情景。

并且，这种表现虚拟环境的图像可以压缩为很小的空间，占很少的内存。

可见，随着这种技术的发展，虚拟环境教学将会在教学中得到广泛应用。

3.应用于交互式教学。

由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。

这两种学习方式具有共同的特点──都是一种双向的交互式学习方式。

多媒体和网络技术由于能够提供图文声并茂的多种感官的
综合刺激机，非常有利于情境的创设和保持，界面友好、形象直观，而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人机交互方式，学生可以得到立即反馈，了解自己学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。

4.应用于现代远程教学。

所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。

网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。

通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习，所以，基于计算机网络的传播方式，将成为教师和学生之间的更为便利、更为广阔的学习交流方
式。

同时，也是实现知识经济中的终身学习的一种重要方式。

二、多媒体技术的教学效果
1.利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。

多媒体系统是利用图形菜单、图标、多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。

它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习，可以进行个别化学习，也可以与同学协商讨论进行学习。

学生在这样的交互式学习环境中改变了传统教学中被动接受教师灌输的现象，有了主动参与的可能。

按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，使学生乐于学、善于学，即能真正体现学生的认知主体作用。

2.利用多媒体技术可促进学生知识的获取与保持。

有关研究表明人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有
3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。

多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。

这样通过
多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。

有关知识保持的实验研究资料表明，人们能记住自己阅读内容的10%，自己听到的内容的20%，自己看到内容的30%，而自己既看得到又听得到内容的50%，如果把自己接收到的信息再用讨论的方式表达出来则可以记住信息的70%。

利用多媒体计算机则可以同时获得视觉和听觉的信息，同时又可以通过计算机的交互作用与同学或老师进行交流，达到对知识信息的巩固和保持。

3.利用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。

教学信息的组织结构有线性结构、分支结构和网状结构等形式。

传统的文字教材、录像教材和录音教材的组织结构是线性的、有序的。

然而，人的记忆是网状结构的，这种线性的结构在客观上也就限制了人类联想思维的自由发挥。

由于多媒体一般都采用超文本的方式来管理教学信息。

所谓超文本它是一种新型的信息管理技术，是收集、存储和浏览离散信息，以建立和表示信息之间关系的技术。

他以节点为单位，在节点与节点之间通过表示他们之间关系的链来加以连接，形成网状的信息结构，正适合于人类联想思维的特征，有利于学生的创新思维的培养。

4.利用多媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。

建构主义理论认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。

它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。

建构主义学习理论
认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。

即强调学生在一定的意义情境中对所学内容进行意义建构，针对某一主题的不同任务进行分工协作，通过会话讨论各自完成任务的经过和所遇到的问题，使每个学习者的研究成果在学习集体中共享，以明确事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，完成对所学知识的意义建构。

在进行意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜集和分析材料、数据，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得到正确的结论。