核心素养与小学数学教学心得体会

核心素养与小学数学教学心得体会
一、教学中的常见问题
1、学习兴趣不足
在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。

一方面，由于数学学科的抽象性和严谨性，学生难以感受到学习的乐趣；另一方面，教师的教学方法单一，过于强调机械记忆和重复练习，使得学生对数学学习产生厌倦情绪。

为此，提高学生的学习兴趣成为数学教学的首要任务。

2、重结果记忆，轻思维发展
在实际教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，过分强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的发展。

这种现象导致学生在面对新的问题时束手无策，无法运用所学知识进行解决。

因此，教师应重视培养学生的思维能力，使学生在掌握知识的基础上，能够灵活运用所学解决问题。

3、对概念的理解不够深入
在数学学习中，概念的理解是基础，是培养学生数学素养的关键。

然而，在实际教学中，部分教师对概念的教学重视程度不够，导致学生对概念的理解浮于表面，无法真正把握数学知识的内涵。

因此，教师应加强对概念教学的重视，帮助学生深入理解数学概念。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
教师在教学过程中，应充分了解课程核心素养的培养目标，以此为指导，全面
梳理教材内容，使学生在掌握知识的同时，提高数学素养。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
教师应遵循学生的认知规律，合理安排教学内容，使教材知识结构的逻辑体系与学生认知发展相适应，提高教学效果。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在教学过程中，教师应注重引导学生从具体实例中抽象出数学概念，培养学生的抽象思维能力。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
教师应引导学生从有限的知识拓展到无限的知识，培养学生的无限思维，使学生能够在面对复杂问题时，实现认知的飞跃。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
教师应帮助学生明确概念的内涵和外延，使学生在理解概念的基础上，能够准确运用所学知识。

（2）对比表达形式，发展数学语言
教师可引导学生对比不同概念的表达形式，培养学生的数学语言表达能力，提高学生的数学素养。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
教师应引导学生深入研读教材，整体把握教材内容，提高学生的数学素养。

2、充分感知，自主探究
教师应尊重学生的主体地位，给予学生充分的时间和空间进行自主探究，培养学生的自主学习能力。

3、思辨明义，主动建构
教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力，使学生能够主动建构知识体系。

四、结语
在核心素养视角下，中小学数学教学应关注学生学习兴趣的培养、思维能力的提升以及概念理解的深入。

通过改进教学方法和策略，教师可以帮助学生在掌握知识的基础上，提高数学素养，为学生的全面发展奠定基础。

二、教学实践与思考
1、梳理脉络，全面理解教材
（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系
在数学教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。

这意味着，教师需要对数学课程的核心素养有全面而深入的认识，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析等方面。

通过对这些核心素养的培育，使学生能够在数学学习中形成持久的能力和思维方式。

在教学过程中，教师应将核心素养的培养贯穿于每一个教学环节。

例如，通过引入现实生活中的问题，激发学生的数学抽象思维；在解决问题的过程中，引导学生运用逻辑推理，建立数学模型，进行数学运算，培养他们的直观想象能力和数据分析能力。

这样，学生不仅学会了数学知识，更重要的是，他们的数学素养得到了全面提升。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系
教师在教学过程中，还需要从学生的认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系。

这意味着，教师应按照学生的认知发展顺序，由浅入深、由具体到抽象地组织教学内容，确保学生能够在一个合理的知识结构中逐步构建起数学认知框架。

具体来说，教师应关注以下几点：
- 知识的连贯性：确保学生在学习新知识时，能够与已有知识建立联系，形成知识网络。

- 知识的层次性：根据学生的认知能力，合理安排教学内容的难易程度，使学生在逐步挑战中提高认知水平。

- 知识的拓展性：在教学过程中，引导学生从基础知识拓展到更广泛的数学领域，激发学生的探索兴趣。

2、关键，促进思维发展
（1）从具体到抽象，打牢认知基础
在数学教学中，从具体到抽象的过程是培养学生思维能力的关键步骤。

教师应当利用具体的实例和情境，引导学生观察、操作和思考，从而提炼出数学概念和规律。

这种方法有助于学生打牢认知基础，理解数学知识的本质。

具体实践中，教师可以通过以下方式促进学生的思维发展：
- 使用直观教具和实际案例，帮助学生建立形象思维，形成对数学概念的直观感知。

- 设计问题情境，鼓励学生通过观察和实验，发现数学规律，从而逐步过渡到抽象思维。

- 引导学生通过分类、归纳和总结，将具体的数学现象上升为一般性的数学原理。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃
数学学科的一个显著特点是从有限到无限的探索。

教师应当引导学生从有限的数学问题拓展到无限的数学世界，激发学生的想象力和创造力，实现认知的飞跃。

为了实现这一目标，教师可以采取以下策略：
- 在教学中引入无限的概念，如无限小、无限大、极限等，让学生体会数学的无限魅力。

- 通过数学探究活动，让学生体验从有限到无限的过程，如从数列的有限项推测出一般规律，或从平面图形的有限特征推测出空间图形的性质。

- 鼓励学生提出问题，对数学问题进行深入的思考和探索，从而超越有限的知识范畴，达到对数学概念和原理更深刻的理解。

3、强化辨析，深入理解概念
（1）明晰内涵外延，深入理解概念
在数学学习中，概念的内涵和外延是理解数学知识本质的重要方面。

为了帮助学生深入理解概念，教师需要引导学生明晰内涵和外延，从而准确把握概念的实质。

具体操作中，教师可以采取以下措施：
- 对核心概念进行剖析，解释其定义的每个要素，使学生理解概念的内涵。

- 通过举例和反例，展示概念的外延，帮助学生区分相近或易混淆的概念。

- 设计相关的习题和讨论，让学生在实践中运用和辨析概念，加深对概念的理
解。

（2）对比表达形式，发展数学语言
数学语言的准确性和规范性是数学学习的重要部分。

通过对比不同概念的表达形式，教师可以促进学生数学语言能力的发展，提高学生表达数学思想的准确性。

- 对同一概念的不同表达形式进行对比，如文字描述、符号表示、图形表示等，让学生理解它们之间的联系和区别。

- 引导学生用数学语言表述解题过程和思考过程，鼓励他们使用规范、精确的数学术语。

- 创设交流平台，如小组讨论、课堂报告等，让学生在互动中锻炼数学语言表达能力，提高数学交流的质量。

三、核心素养视角下的教学再思考
1、学入研读，整体把握
在核心素养视角下，教师应当引导学生深入研读教材，整体把握数学知识体系。

这意味着，教师需要帮助学生建立宏观的视角，理解各个知识点之间的内在联系，从而提升学生的数学素养。

- 教师应鼓励学生预习和复习，通过自主阅读教材，初步构建知识框架。

- 在课堂教学中，教师应系统地呈现知识结构，强调知识间的相互关系，帮助学生形成网络化的知识地图。

- 教师还应该指导学生进行跨章节、跨学段的综合性学习，以强化知识的整体性。

2、充分感知，自主探究
为了培养学生的核心素养，教师应提供充足的时间和空间，让学生充分感知数学知识，进行自主探究。

- 教师应设计富有启发性的问题情境，激发学生的好奇心，引导他们通过观察、实验等方法，自主发现数学规律。

- 在探究过程中，教师应鼓励学生提出假设，进行验证，培养学生的探究能力和批判性思维。

- 教师还需关注学生的个性化需求，提供差异化指导，使每个学生都能在适合自己的节奏中学习和探索。

3、思辨明义，主动建构
在核心素养的培养中，思辨能力的提升至关重要。

教师应鼓励学生积极参与思辨活动，主动建构知识体系。

- 教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，促使他们在解决问题的过程中进行深入思考。

- 教师应引导学生对数学概念和理论进行批判性分析，培养他们独立思考和判断的能力。

- 在课堂教学中，教师还应鼓励学生分享自己的思考过程和结论，通过交流互鉴，促进知识的内化和深化。

四、结语
在核心素养的视角下，中小学数学教学不仅仅是知识的传授，更是能力培养和素养提升的过程。

通过深入研读、充分感知、自主探究和思辨明义，教师可以帮助学生在掌握数学知识的同时，培养他们的数学思维能力、问题解决能力和创新意识。

这样的教学实践，将为学生的终身学习和全面发展奠定坚实的基
础。