概念图应用于高中英语阅读教学中的路径探寻

概念图应用于高中英语阅读教学中的路径探寻
发布时间：2023-01-30T06:51:57.228Z 来源：《中国教师》2022年第16期8月作者：崔超[导读] 随着新课改的全面深入实施，英语阅读教学在英语教学方面所占的比重越来越大，教育行业对于英语阅读教学也越来越重视。

崔超
徐州市铜山区夹河中学摘要：随着新课改的全面深入实施，英语阅读教学在英语教学方面所占的比重越来越大，教育行业对于英语阅读教学也越来越重视。

基于此，众多教师致力于探寻创新教学方法，以提升英语阅读教学的质量。

其中，概念图教学策略脱颖而出，受到众多教师的青睐。

通过概念图的运用，可以帮助英语教师在教学过程中总结知识，发现问题。

充分发掘概念图策略在高中英语教学中的应用方式，对于当下英语教学可以起到重大的指引作用。

关键词：概念图；高中英语；阅读教学；路径探寻
引言：
高中英语作为三大学科之一，对学生的重要程度毋庸置疑，学生在学习高中英语阅读中，由于缺乏高效的学习方法和引导，容易让学生的英语阅读陷入误区、停滞不前，而概念图作为一种创新性的教学方法，能有效帮助学生在英语阅读中融会贯通，充分提升高中英语阅读教学的有效性与效率。

一、在课堂中导入概念图高中阶段往往需要学生在短时间内掌握大量知识，因而时常会出现课堂氛围沉闷的情况。

同时由于学生基数大，教师难以关注到所有学生的学习情况，这一现象就扩大了学生与学生英语成绩之间的差异[1]。

教师在教学中，要积极调动学生学习兴趣，可以使用概念图，让学生对学习内容有大致的理解。

教师可以使用概念图来引入学习章节，引导学生思考，提出问题，使用概念图来解决问题，就能够很好地在课堂中引入概念图。

例如，在进行“wildlife protecting”的学习时，教师就可以先画概念图，让学生对于这节课的学习内容有大致的了解，之后提出相关问题：“Do you like animals ” “What about wildlife”来激发学生学习兴趣，把学生快速地带到课堂学习氛围中，很好的引入了概念图。

任何目的的达成，都需要正确思想的领导，在英语教学中，教师要给学生灌输英语思想，帮助学生学习。

教师可以根据学生的学习情况，在教学过程中，给学生传授可接受的英语思想，帮助学生找到提升英语成绩的方法。

学生在英语思想的渗透中，可以加深对英语阅读的感悟，提升学生对于英语阅读的能力。

英语阅读教学的方法众多，教师应在备课阶段充分考虑课程开展过程中可能会发生的所有问题，提前设计方案；并善于与学生沟通，积累经验、发现并总结问题；从而在课后将预想与现实情况进行比较，总结经验，设计下一步的改进方案。

教师应充分关注学生表现，找到契合高中生年龄特点的教学方案，这样才能使英语阅读课堂教学卓有成效，学生受益其中。

二、在教学阅读时使用概念图高中试卷中阅读理解一般比较长，学生很难认真地完整读完，所以学生会忽略一些答题的关键信息，难以答对题目[2]。

教师可以引导学生找到关键点，再引导其使用概念图进行答题，先在标题上做好记号，之后在阅读理解段落中标出关键信息，找到逻辑顺序，梳理自己解题思路。

学生只有在阅读文章之后，掌握文章主旨，才有可能找到答题的方向。

教师要有技巧的使用概念图，根据题目不同的特点、题目的导向，使用不同的概念图，如菱形、正方形、椭圆形等，概念图的形状根据学生的意愿进行选择。

不要规定学生使用某一种概念图，也不要让学生拘泥于某一种概念图，在概念图选择这件事情上要充分尊重学生喜好，这样学生更有可能接受概念图。

在这个过程中值得注意的是如果阅读的内容过于冗长，没有学习过的单词很多且结构复杂，教师便可以带领学生一起画概念图，让学生自己领会阅读的基本意思，从而让学生更容易学会如何使用概念图。

阅读理解要讲究分层次、分步骤答题，教师可以在学生完成概念图之后，再进行讲解，掌握重点知识。

例如，在学习“Festivals around the world”这一课时，教师就可以用概念图来罗列，在黑板上用概念图板书节日，标上国家、时间以及庆祝的气氛等，学生可以融入其中，掌握知识重点，在重复观看几次后，让学生根据概念图来复习回顾。

三、使用概念图探究文本语境英语相较于其他学科有更高的要求，英语教师需要巩固学生的基础，培养实践能力，保障学生有最基本的英语学习能力。

让学生能够利用提供的资料了解阅读理解的语境，了解文章讲述的内容。

从而让教师能够更好地理解阅读，可以详细的了解阅读的要求，对学生做出正确的引导，保证学生能够跟随着找到阅读的细微变化，掌握语言的特色。

例如，学习“The Olympic Games”时就可以使用这个方法，有利于提升学生对于英语的应用能力。

续写是在阅读后完成的。

在阅读时，学生要把握英语词汇、英语重点语句，理解文章表达的意思，通过概念图了解文章的主旨，并且在续写时，全文需要围绕文章的主旨写，对于语言进行模仿以及创造。

在续写时，学生要注意自己续写的文章是和文章连贯的。

在阅读文章时，学生要留心文章的语法和句式，逐渐积累英语的词汇、语法，从阅读中认识到自己的不足，从对比中提高自己的英语水平。

通过实践证明，学生在续写时比较认真，会注意读后续写的细节，在写作时随时更改自己的语句结构问题、英语语法问题。

在阅读过程中，学生可以明显看出阅读资料的语言使用水平、文章逻辑性，学生也会去尽力达到更高一层次。

这从一定程度上提高了学生学习英语的积极性。

学生可以在阅读后续写中，使用概念图快速掌握阅读的概要，提高英语运用的流利性。

读后续写对于英语运用能力要求较高，学生在长期阅览英语阅读资料后，对于英语阅读资料的写作特点有一定的认识，在阅读中学习和模仿英语表达方式。

学生在阅读时首先要把握阅读资料的脉络，感受文章的写作特点，明确续写目标后，要写出写作大纲，围绕资料主题、紧扣主旨，从这几个方面共同促进学生能力的提升[3]。

四、结束语
综上所述，教师要真正提高学生的英语阅读，就要利用好概念图，引导学生使用概念图。

根据学生的基础及实际情况，让学生在阅读之前简化知识，阅读中认真细心，阅读后找好关键点，答好题目。

从而激发学生使用概念图的热情，逐渐提高英语阅读能力，提升逻辑思维。

在教学过程中要充分利用概念图的优势，在教学实践中，需要建立相应的教学策略，从而提高学生英语水平和成绩。

参考文献；
[1]孙小松.概念图在高中英语阅读教学中的应用初探[J].校园英语,2020(17):1.
[2]杨晓静.概念图在高中英语阅读教学中的应用[J].教育革新, 2017(10):1.
[3]章齐志.概念图在高中英语阅读教学中的运用[J].语数外学习：数学教育,2019,000(003):P.73-73.。