随文识字谱写快乐识字的生长乐章

随文识字谱写快乐识字的生长乐章
作者：姚婷
来源：《成才》 2015年第3期
武汉市矫口区韩家墩小学姚婷
面对一个陌生的世界，文字是我们解读各种现象的密码和途径。

对世界充满认知好奇心的
小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。

小学低段的教学重点是识字教学，《语文课程标准》
指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1~2年级的教学重点。

”也就是说，小学低年级语
文学习的任务不仅仅是简单地识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。

于是识字方
法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。

在教学中，引领学生的认知兴趣，探索适合低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教
学工作的支撑点。

随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇的循序渐进的认知规律；随文识字还能较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。

因此它是教师在教学中最常使用的一种教学方法。

如何让随文识字
的教学流淌出美妙的旋律呢？以下便来谈谈我借鉴了专家经验后的识字教学实践。

一、识字与情境结合，情趣识字
汉字不单是线条组成的符号，更是融音、形、义、情于一体的表意文字。

教师要精心创设
与课文相融合的识字情境，这样在鲜活的情境中，孩子眼中的汉字就不再是单调的笔画组合，
而是一个个生动活泼的个体，里面有着生动有趣的故事。

这种情境式的识字方式不再是死记硬
背的枯燥行为，而是充满了浓浓情趣的思维活动，从中孩子们可以真切地感受到学习汉字的乐趣。

鄂教版二年级识字（三）教学片断：
师：读了这些字，你们发现了什么？（出示生字：清、晴、请、情、睛）听听他们要对我
们说什么？
（播放录音：亲爱的同学，现在如果你们能准确地叫出我们的名字，分清我们的长相，那
么我们就是真正的朋友了！）
生：我发现这几个字里边都有一个“青”字。

生：我发现它们都是后鼻音。

生：我发现“晴”和“情”读音是一样的。

生：我也发现这几个字里边都有一个“青”字，就是偏旁不一样。

师：（再次出示这组生字：清、晴、请、情、睛）是啊！这些字读音很相近，长得又太像。

为了记住它们，小青蛙还动了不少脑筋呢！现在请你们仔细观察，想想你能用什么好方法记住
这些字？老师送你们三句话，看看你们有什么发现？（清：河里的水真清啊。

睛：“目”不就
是我们的大眼睛吗？晴：太阳出来，送你一个大晴天。

）读一读、想一想后和同桌的小朋友交
流自己的识字方法。

（全班交流反馈）
生：我可以编一句话来记住“睛”字：我有一双大眼睛。

生：我也可以编一句话来记住“请”字：我请你到我家来做客。

生：我可以给“晴”字编个谜语：日头照着小青蛙。

生：我可以用加偏旁的方法记住这些字：“青”加“氵”就是“清”
（演示课件）：
氵+青清
日+青晴
目+青睛
忄+青情
讠+青请
老师小结：你们真聪明！竞能用这么多方法识记生字。

这些字的偏旁都和字的意思有关，
我们可以根据字义来记住它们不同的偏旁。

字的另一部分是它的声旁，根据它的声旁来推断它
的读音。

像这样的字我们称它为形声字。

今后，我们还可以用这种方法来学习更多的字，譬如
我编的这段顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。

”
师：下面我们来做一个游戏：“送迷路的朋友回家。

”
清、晴、请、情、晴
天气（晴）朗心（情）愉快河水（清）澈
我有一双明亮的眼（睛）
（请）给老弱病残孕让座
从儿童的心理特点出发，运用儿童化的语言创设良好的情境，就能激活儿童思维，加速儿
童认识活动的深刻性。

在识字教学中，教师可以根据不同的课文，将生字描述成各种小动物或
玩具，使生字变成孩子眼中有生命的可以交流的“小朋友”，以拉近儿童与抽象汉字之间的距离。

这样，把字理和情境相结合，把识记生字新词和认识事物统一起来，就能调动学生学习的
积极性，加速学生对字词的认识和理解，提高学生想象、创造和表达的能力。

二、识字与生活结合，辨析识字
汉字起源于生活，若脱离了生活这一源头，识字也将变得索然无趣。

因此，教师在识字教
学中应努力帮助学生将识字跟丰富的生活紧密相连。

“凉”是《秋游》一课中的生字。

如果只是简单机械地让学生分析字形，左边是什么，右
边是什么，肯定很枯燥。

为了避免这种情况的发生，在教学“凉”字时，我有意识地将之与生
活常识结合起来进行教学。

我问学生：“你们知道现在是什么季节吗？”学生纷纷举手说是秋天。

“炎热的夏天终于过去了。

秋天来啦！谁能说说秋天的天气怎么样？”有的学生说：“我
觉得秋天有点冷。

”有的学生说：“秋天的中午还是有点热。

”“是啊，秋天既不像冬天那么
冷，又不像夏天那么热，这样的天气就叫——凉。

”我把学生发言总结以后点出“凉”字的意义，然后，指导学生读准字音，识记字形，范写指导。

接着，给“凉”组词，最后读文巩固。

教师通过启发学生感受并表达天气的变化，使之与学习生字“凉”结合起来。

这样联系生活识字，不仅培养了学生认读能力，更加深了学生对生字的印象。

三、识字与学文结合，随文识字
边读文边识字有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。

在低年级
的阅读教学中，教师可把汉字放在特定的语言环境中，和句子联系起来，使汉字的形、音、义
三个基本因素紧密联系、学文识字互沟通。

这种生动活泼的形式，能深入浅出地、形象生动地
把识字训练的部分目标融入到阅读和理解课文中去。

在阅读教学中，恰如其分地运用各种方法
分析汉字，能使识字教学在阅读的语言情境中获得生命。

在教学鄂教版二年级上册《徐悲鸿画马》一课时，我抓住题眼“功到自然成”中的“功”
字进行教学。

根据学生的质疑“徐悲鸿为什么能获得成功”，我顺势引出生字“功”字，引导
学生通过拆分，把“功”分成“工”和“力”，了解到“功”就是要下力气，花功夫，进而分
析徐悲鸿究竟下了哪些力气，花了什么工夫，最终取得成功的。

带着问题进入到文章2、3段的学习中，学生通过有目的、有兴趣的读文，就可很自然地感知徐悲鸿成功的原因。

在第二自然
段中，我让学生通过朗读、评读、换词、想象画面抓重点词语，体会徐悲鸿是怎样“用功”的。

首先进行语句的训练，感受徐悲鸿为了仔细观察是多么不顾一切；再用联系上文的读书方法理
解词句意思，引导学生发现徐悲鸿观察的难度之大，所下的功夫之深；当学生情感深入文本时，我设计“你想对徐悲鸿说什么”一问来实现与文本的直接对话，激发学生对其执着精神的敬佩
之情。

这样通过由词到句到情的层层递进，徐悲鸿为了成功不懈努力的形象赫然眼前，第三自
然段的学习也水到渠成。

就这样，学生以合作学习、自读自悟的方式就能体会到徐悲鸿在画马
时所下的“苦功”。

在识字教学中，我们如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的
童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是学生的负担，而会成为一种乐趣。

责任编辑廖林。