中学英语课堂话语形次比之个案对比研究

况 。为此 ， 研究 者分别 录制 了上述两 名教师 的上课 实况 。初 中教师 的上课时长４ ０ 分钟 。高中教师的上课 时长５ ０ 分钟 。 然
外语 教育研究 者关 注 的焦 点 ．已经有不 少研 究者从 师生 互 动模 式 、 课 堂提 问语 、 双语使 用 比例等方 面 开展 了多方 面的 研究 （ 周星 、 周韵 ： ２ ０ ０ ２ ； 何安 平 ： ２ ０ １ １ ） ， 但 是鲜有 研究关 注 中 学英语 课堂话语 中 的词 汇密度 。鉴 于此 ， 本研 究拟从词 汇层
算 形次 比 ， 然后将得 到的数据做 均值处理 。Ｔ ２ 的文本被 切分
成六段分别计 算行次 比， 然后将得 到 的数据作 均值处理 。结 果表 明 ， Ｔ ｌ 的标 准形次 比为０ ． ３ ２ ４ 而Ｔ ２ 的为０ ． ２ ９ ０ ， 两者 的形次 比差别 不大 ， Ｔ １ 甚 至略高 于Ｔ ２ ， 这说 明本研 究前 面 的假 设是 不成立 的 也就 是说初 中英语课 堂话 语 的词汇 密度不 一定
词汇密 度低 于初 中教 师。 由于文本 中有大 量 的功能词 反复 出现 ， 文本每 增加 一格 词 ， 形 符就 会增 加 一格 ， 但类 符却 未
必 随 之 增 加 。这 样 ， 文本越 长 ， 功 能词重复 的次数就越多 ， 类
基 于 已有 研究 发现小学 实习教 师 的课 堂话 语 的词汇 密
中 学 英 语 课 堂 话 语 形 次 比之 个 案 对 比研 究
肖玉 英
（ 广州外 国语学校 ， 广东 广州 ５ １ １ ４ ５ ０ ）
摘 要 ： 作者通过 对 中学英语课 堂话语 的形次 比进 行个 案对 比研 究发 现课 堂话语 中的形次 比并未 随着年级 的增长而
提高， 新教 师的课 堂话 语形次 比并没有低 于经验丰 富的教 师 。原 因很 可能是 课 堂话语 的互动性增 强 ， 使得 形符 增 多而类符却 局 限于有限的 高频词汇 。 关键词 ：中学英语教 学 课 堂话语 形符 类符 形 次比
２ ． 研 究 设 计
２ ． １ 研 究 问题
从 表 格 中 可 以看 出 ，初 中教 师课 堂 话语 的类 符 数 是 ４ ５ ４， 而高 中教师 的类 符是５ ７ ８ 。相 比较 而言 ， 高 中教师 的类
符数 量增 加 了２ ７ ． ３ ％ ，也 就是 说教 师 的话语 输 入 中增加 了 ２ ７ ． ３ ％的新单词 输入 量 。从 形次 比来看 ． 高 中教 师课堂话 语
度 偏低 （ 范晓敏 ： ２ ０ １ １ ） ， 本 研 究 通 过 对 比研 究 中学 新 教 师 与 老
符／ 形符 比也 就越低 。 由于研究对象 的授课 时长不 同， 采用标 准化形次 比计算词 汇密度 。Ｔ １ 的文 初中和高 中教师 的课 堂话语 中的 词汇密度并反思 中学英语 教学 。本研究 基于这样 两个假设 ：
家Ｇｅ ｒ ｔ ｒ ｕ ｄ ｅ Ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ 的 作 品Ｓ ａ ｃ ｒ ｅ ｄ Ｅ ｍｉ ｌ ｙ 中的诗 句 Ｒ ｏ ｓ ｅ ｉ ｓ ａ ｒ ｏ ｓ ｅ ｉ ｓ ａ ｒ ｏ ｓ ｅ ｉ ｓ ａ ｒ ｏ ｓ ｅ ． 为例， 这句 中共 有 １ ０ 个 形符 ， 而类 符 只有３ 个（ ￣ Ｐ ｒ ｏ ｓ ｅ ， ｉ ｓ ， ａ ） 。据此 ， 这个 句子的类符／ 形符 比（ ｔ ｙ ｐ ｅ — ｔ ｏ ｋ ｅ ｎ
ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ， Ｔ Ｔ Ｒ， 又称 为形次 比） 。 （ 梁茂 成等 ， ２ ０ １ ０ ： ９ ） 形 次 比是 衡
类 符
４ ５ ４ ５ ７ ８
形 符
Ｚ １ １ ９ ４ ２７ ８
形 次 比
２１ ． ４ ｌ ７ ． ５
量文本 中词汇 密度 的常用方 法 ，比率越 小表 明词汇 密度 越
低， 而词 汇密度低 则不利 于学生的可理 解性语 言输入 。
研究课 堂话语 中的词 汇密度可 以更 好地 了解教 师所 使 用 的语 言 ，促进 教师 有意识 地进行 自我 反思 并促进 教师 自 身 的专业 发展 。同时 ， 可 以丰富外语 课堂话语 的研究并加 深 对教师 教育的思考 。
学 和 学 习 者 的 语 言 习 得 过 程 中 起 着 至 关 重 要 的作 用 ” （ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ 。 １ ９ ９ １ ： １ ８ ９ ） 。因 此 ， 外 语 教 师 课 堂 话 语 近 些 年 来 成 为
本 研 究 旨 在 调 查 了 解 真 实 环 境 下 二 语 课 堂 的 交 流 实
面 对 课 堂 话 语 进 行 对 比分 析 。
后 ，将教 学视频 中的课 堂话语 转写成 文本 资料并 借助 软件
Ａ ｎ ｔ Ｃ ｏ ｎ ｃ ３ ． ２ 对文本进行 分析研究 。
３ ． 结 果 与 讨 论 文本整 理和数据 分析显 示初 中课 堂话语 的形符 为３ ｌ １ ４
在语料 库语 言学 中 ， 形符 （ ｔ ｏ ｋ ｅ ｎ ） 是一 个语 言单位 ， 类 似 于“ 单词 ” 。 类符（ ｔ ｙ ｐ ｅ ） 指不 重复计算 的形 符数量 。 换言之 ， 在
一
词次 。 其 中教师话语 输入２ １ ｌ ９ 词次： 而高 中课堂话 语 的形符
为６ ２ １ ６ 词次 ， 其 中教 师的话语输入 为４ ２ ７ ８ 词次 。具 体结果参
见表一 。 表 一 课 堂 话 语 形 次 比
教 师
Ｔ１ Ｔ２
个文 本中 ， 重 复 出现 的形符只能记 为一个类 符 。以美 国作
１ ． 引 言
两名教师都具有很高英语专业水平。 两名教师都是在 “ 以学生 为 中心” 的教学模式指引下 自行设计 并讲授一 堂英语阅读课 。
２ － ３ 数 据 收 集
教 师课 堂话 语为 学生 提 供 了可理 解性 的语 言输 入 ． 有
利 于学生构 建语 言知识 和发展 语言 技能 。 “ 它在组 织课 堂教