精彩极了和糟糕透了教学反思15篇

精彩极了和糟糕透了教学反思ZS篇
精彩极了和糟糕透了教学反思（一）：
这节课，很流利的上了下来，对于学生出现的问题我也能应付自如。

自我感觉良好，开了这么多节课，觉得这是一节最成功的课。

因为我真正感动了，学生感动了，有些听课的教师也感动了。

这是我没想到的，此刻才真正明白课堂设讣•的再完美，如果你没有活力，你没有对文本的理解.是讲不出"味”来的。

我们班郑菲那个孩子，下了课，还在掉眼泪，在我上第二节自习课时，她还在哭。

我不敢去安慰她，让她尽情的宣泄自我的情感一一想念自我的妈妈。

（可怜的孩子没有了妈妈）
我想这节课会留给孩子很深的印象，必须会留下抹不去的东西。

可是，还是要真正的反思这节课•给芜湖来的史教师讨论，还是发现了不少瑕疵。

我太注重学生体会情感了，忽略了真正的语文的东四一一体会作考的写作特点-为了时间的完整性，设计的问题太琐碎了，太简单了0应当放给学生更多的时间，思考的问题要有必须的深度。

具体反思如下：
上完《"精彩极了"和"糟糕透了”》这一文，感慨这一课不仅仅有"精彩＞'之处，还有"糟糕”之处:
"精彩"一、教学过程紧扣教学目标，整体感知课文-我主要经过•抓住重点语句，重点段落来理解;采用多种方式去领悟父母不一样的爱，如：小组合作交流，联系生活实际, 一首父母爱的小诗，紧扣重点的板书。

在学生不自觉中突破难点，微风细雨中感受父母的爱。

学生真正的走进文本，联系生活实际时，孩子们情到深处，留下了感动的泪水，这就是自动生成的亮点0
"精彩"二、教学环节比较淸晰，过渡自然。

抓住"精彩极了"与"糟糕透了"的比较，让学生在不经意间理解了父母不一样方式的爱。

"精彩"三、同学们朗读本事得到充分的发挥，学生的进取性被充分调动。

当然本课还有诸多不足:
"糟糕‘‘一、教学重点有忽略的地方，如人物动作，语胃和心理活动描述的语句，要进
行强调。

而我只是在多媒体上标注出来，让学生以读来体会。

没有做到先分析写作特点，再体会文中情感•
"糟糕"二、问题有点琐碎，过于简单。

如：几年后，巴迪认为自我的第一首诗怎样父母又是怎样评价的少年时候的巴迪是怎样做的这个地方应当提得有点深度，让学生有思考的空间。

总之，这堂课留给我太多的感受，一句话，不管是"精彩极了＞'也好，还是"糟糕透了" 也好，我会继续前行-
精彩极了和糟糕透了教学反思（二）：
本课主要写的是对萤年生活的回忆。

"精彩极了”和"糟糕透了”主要写的是作者童年时, 父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱0经过这节课的教学，我有了以下几点感受：
一、"爱"是本课的亮点。

作者巴迪成人后最终明白了父母那两种极端的断言，来自于两种不一样形式的爱，本着揭示这个重点，我在设讣的时候，注重了由情开始，由情贯穿, 由情结束。

开始导入时，我富于动情的叙述• 一下子抓住了孩子们的心。

"孩子们，让我们满怀对生
活的感激，对父母的感激，走进《精彩极了和糟糕透了》S
二、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣當，共同完成教学活动。

《语文课程标准》明确指出："学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体”"教师是学习活动的引导者和组织者。

2所以教学中充分发挥师生双方的进取性，让学生自主读书，大胆质疑，提出自我的问题，教师也提出自我心中的疑问，让学生帮忙解决0在教学中我设讣了不一样形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。

三、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践0《语文课程标准》中明确指出："语文课程应致力于学生语文素养的构成和发展X学生的语文素养是一个构成和发展的过程，貝构成和发展主要是"内因起主导作用，没有学生主动进取的参与和投入，语文素养不可能构成，更不可能发展。

所以, 在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，经过对耳亲"精彩极了"和父亲"糟糕透了”这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语胃、品味语胃、运用语胃、发展语言，培养他们的语言实践本事，最终让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，井以自我喜欢的形式表达自我的感受。

这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在欢乐中明白事理，在投入中表达活力，在创造中增长智慧，从而来提奇语文综合素养。

四、注重学生的语言积累。

"积累”是语文素养构成和发展的最基本，最重要的因素。

为学生的课外阅读创造智力背景, 积方法，打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。

所以，在本节课结束时，我提议学生用一句格言来写自我的收获和感受，学生大胆的思维，丰富的语言令我刮目相看。

文章结束时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，"学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱, 妈妈我爱你！”有的说："生活像一艘船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。

船要想行得快，双桨要相互配合，这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。

”这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情！此外，我还向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文资料的理解和情感的体脸，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布幣，让学生根摇自我的本事与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可赍的尊重。

总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体脸到学习的欢乐。

可是，课堂不可能是完美的，总是或多或少地存在一些遗憾，我想：语文的本来而目还应当是多读，所以，在以后的徉个环节的设计中，要力求多读多练，使学生能真正地在语文课堂上有所得，有所感，有所获。

Ih 学生从中体脸到学习的欢乐。

精彩极了和糟糕透了教学反思（三）：
上课铃一响，我拿着课本愉快地走向教室。

这节课我要上的资料是语文（人教版）第九册的第1 9课《精彩极了和糟糕透了》。

这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价：母亲的爱是灵感和创作的源泉，而父亲的警告则是时常提醒自我细心，注意，总结，提高。

作考随着年龄的增长逐渐认识到两种评价对自我健康成长的必要性, 并且还认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点：那就是爱。

对于教学这篇课文, 我还是胸有成竹的，因为课前我精心做好了准备，并且这篇课文我还教过几次了。

课堂气氛很好。

几年来我已经和我的学生建立了较深的感情，课堂上也建立了较民主的关系。

我们都投入在课文的学习之中，小组讨论学生畅所欲言，纷纷谈自我的理解。

整堂课的各个环节都很流畅。

当我结合课文资料，讲到成年后，作者越来越多体会到儿时是多么幸运。

这是为什么？这个问题时，有的学生回答：因为精彩极了和糟糕透了它们像两股风不断地向作者吹来。

作者谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮到。

有的学生回答：因为精彩极了和糟糕透了这两个极端的断言有一个共同的出发点那就是爱。

其他学生都纷纷结合滦文中作者的感受和自独的理解来谈。

就在这个时候，班里的陈嘉彬同学举起手，我从他的眼神里读到一种急切的心境，于是我请他说说自我的想法。

他站起来，稍作停顿后说：我不赞成作考的说法。

如果像他说的那样用两种截然不一样的方法来教育我的话，那我就会糊涂，无所适从，不明白该听谁的。

对于我来说这不是幸运。

他的话引起了全班学生的一阵哄动，学生们纷纷在私下议论开了，在一片的议论声中我听到了有赞成也有反对的声音。

对于他的发言我好像有那么一点惊讶，也好像有那么一点情理之中。

因为陈嘉彬同学的发言,如果在传统的课堂教学里是不会听到的, 可是我庆幸的是在新课改背景下的课堂教学，学生的内心的话、与书本观点不一样的话都能够在课堂畅所欲言，学生的个性特点能够张扬，这同时也是对于我们师生平等关系的一种肯
这时，我灵机一动：为何不来个以学定教，就围绕这个问题进行课堂大讨论呢？ 我的想法得到全班同学的赞成。

有的学生说：我还是赞成作者的说法。

因为爸爸妈妈这样教他，他最终成为了一个大作 家0
有的学生说：对！我们不是有一种传统说法叫父母分别扮演白脸和黑脸来教孩子吗？所 以我也赞同作者的说法。

有的学生说：传统的东西就必须是好的吗？传统的东西也有许多是不好的，用在现今社 会是不适宜的、。

比如传统常说食不言，寝不语。

我看就不适合我的家。

我们白天都不回家, 晚上吃完饭后，我们都各自忙自我的事。

如果不是在晩饭时间边说边吃，根本就没有时间来 了解各自白天的事了。

我看白脸和黑脸的说法就不必须对！
有的学生说： 有的学生说： 有的学生说： 骄傲。

有的学生说：我期望我的爸妈在我做得好的时候一致表扬我，在做得不好的时候一致批 评我。

学生们个个都那么投入，脸上红通通的。

下课的歌声响起来了，我在极不情愿的情景下, 叫停了学生们激烈的讨论。

我十分肯定所有学生的发言。

还特意表扬了有不一样观点的学生。

针对刚才学生的发言，我因势利导：你们有这样的想法，你们的家长明白吗？今日晚上请你 回去与家长谈谈你们的想法，并且把你们谈论的结果写下来，告诉我，好吗？下课了，我笑 着与学生点头再见，高兴地离开教室。

教室里仍旧一片议论声。

从课后学生写的情景和后期与家长的交流情景来看，学生与家长经过课后的谈心，在教 疔孩子的态度这一方面，家长•与学生基本上达成一致的看法。

有的学生在日记本上写道：我 很高兴我的提议得到我的父母的赞成。

看来，只要是好的提议，父母还是接纳的。

有的家长还说道：我们很喜欢孩子把自我的想法说出来与我们沟通，期望今后多做这样 的作业，这是引导我们进一步走进孩子心里的很好的做法。

课后，我还时时回味着这节课的教学。

曾几何时，我们的课堂教学走入了一个误区：我 们每次的研究课、竞赛课、展示课上，看到的是教师和学生精彩的表演。

扪心自问，对于学 生早已背得滚瓜烂熟的课文还需教师指导学生读通读懂吗？对于学生早已倒背如流的答案， 还需教师去启发、点拨吗？我认为：一节成功的课，课堂应当激荡着师生丰富而真实的情感。

课堂应关注的不是既症知识结论的有效传递，而是应当关注活生生、有思想、有情感的人, 以及学生在课堂中的真实生活和真切成长。

由此，课堂教学的本质意义，已不仅仅在于教知 识、教技能，而在于努力地促进学生智急、精神、情智等多方而的综合生成。

新课程理念一 再强调：课堂上教师的一切行动要为学生的发展服务，听到的要是孩子们富有童真童趣和个 性的真实的声音。

在教学《精彩极了和糟糕透了》时，学生敢于提出自我的不一样于书本的见解，主动地 参与，在课堂上进取地和同学争论，课堂成了一个生机勃勃的群体。

课后与家长的讨论，使 家长与孩子的心连得更近。

这样富有生机的课堂，使我对新课标有了更深的理解，使我对新 课标下的教学有了更多的感悟和思考：让教学回归生活，把课堂还给学生，让学生学到的是 鲜活的能使他有深刻感受的东西。

精彩极了和糟糕透了教学反思（四）：
教学《"精彩极了"和"糟糕透了”》，还有教师听课调研。

原以为学生头一天在家按要 求预如果不这样，那你认为有什么更好的方法呢？
我期望我的父母教育我时（态度〉一致。

要么是表扬，要么是批评。

而我则只要我的爸妈指出、批评我做得不对的地方。

因为我表扬多了容易
习了，信心十足，预计完成第一部分"父母的评价有什么不一样＞'没有问题。

谁知开课才发现.班上大部分同学没有预习，书上干干净净没有丝•亳批画的痕迹。

没办法.只好要求大家朗读课文三遍思考预习提示。

有些学生这时才査阅字词典，了解词义。

等大多数同学完成预习，时间已经过去大半。

等到来学习第一部分，仅有两三个学生举手，一个学生刚发言, 下课铃已经响了。

这一节课为什么没有到达预期的目的？主要是学生课前预习没有完成，迫使我调整资料。

可是课堂上为什么仅有少数学生举手发言？客观上是有教师听课，学生没有心理准备。

可是主观原因还是教师没有及时调动学生情绪，没有及时引导他们主动探究，自由表达的兴趣。

看来，课堂教学风云突变时，调整教学资料，调动学生情绪是救场的"及时雨匕教师在这两方而还要下工夫。

精彩极了和糟糕透了教学反思（五）：
《"精彩极了"和"糟糕透了"》这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不一样的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

教学的重点是让学生从父母亲对孩子各自不一样的评价中体会父母对孩子的爱。

本堂课我教学的特色是以读为本，自读自悟。

注重学生阅读的独特体验：充分发挥学生的学习主动性。

以导一读一悟一辩四大环节贯穿整堂课，环环相扣，教学思路淸晰，层次分明。

学生学习的进取性、主动性得到充分的调动，创设了一种民主.和谐的课堂氛用。

这节课我认为比较成功的地方就是花了很多的时间让学生读书，训练学生自读自悟的本事。

在朗读的过程中做到：读中悟情，读中入境，读中感悟，读中积累。

如，我首先让全班同学自由读课题，在自由读的过程中感受两种不一样的语气。

然后，指名几位同学读课题并评价。

我设计了这样的评价：全班自由读课文，读完后再说一说谁读得好，为什么？用书上的语言并有感情的读出来。

这个过程是小组合作学习的过程，先在组内互相练习朗读，然后在全班进行评价。

这个评价的过程其实就是训练学生有感情的练习朗读课文，从而进一步感受这两种不一样的语气。

其次，在感悟母亲对我的评价总是"精彩极了匕她这样做的目的是什么？可是父亲对我的评价总是"糟糕透了匕他这样做的目的是什么？这个问题的时候, 把课文朗读与自我的实际生活联系在一齐，做到了由课内联系到课外。

如，当学生回答母亲这样做实是在鼓励我时，我又问她你是如何体会到的？请她把这些句子读出来，学生能有感情的读出来，就说明他们已经有所感悟了。

比较成功的第二个地方是辩。

我设计的辩题是父亲和母亲对孩子这两种不一样的评价, 你更赞同谁的做法？为什么？分成两组展开辩论，每个组各选一两需主辩手，小组成员能够互相补充。

当分好了两方之后，一场激烈的辩论就开始了0孩子们在辩论会上表现出的争先恐后、机智幽默、良好的语胃表达本事令在座的教师大饱眼福。

辩论会上不时传出笑声、掌声、赞叹声。

当然，这节课也有遗憾之处：辩论的时间稍微长了些，辩论后应当再回到课文中，让学生更加深刻地体会到母亲和父亲对孩子不一样的评价就是爱孩子的表现，让孩子健康地成长。

精彩极了和糟糕透了教学反思（六〉：
我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？在教学中，我力求渗透以下几个理念：
一、注重学生的语肖积累。

"积累2是语文素养构成和发展的最基本，最重要的因素。

为学生的•课外阅读创造智力背景，积方法•打基础、激兴趣，也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。

所以，在本节课结束时，我提议学生用一句格言来写自我的收获和感受，学生大胆的思维.丰富的语言令我刮目相看。

文章结朿时，在这浓浓的情感中，孩子们敞开了心扉，有的同学说，"学了这一课，我才真正理解了妈妈以前对我的批评，甚至动手打我是另一种爱，妈妈我爱你！>'有的说："生活像一艘
船，精彩极了和糟糕透了好像两支浆。

船要想行得快，双桨要相互配合, 这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙。

"这充分体现了孩子们联系生活实际，在自主的学习中感悟、理解的到位，有理有情!
此外，我还向学生推荐《爱的教育》这本书，让学生课后阅读，巩固加深学生对课文资料的理解和情感的体脸，为学生的课外阅读抛砖引玉，开放性、自主性作业的布置，让学生根据自我的本事与爱好进行自主选择，又一次让学生感受到可贵的尊重。

二、尊重学生的个性化感受，提高语文素养。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

《语文课程标准》中明确指出："语文课程应致力于学生语文素养的构成和发展学生的语文素养是一个构成和发展的过程，加构成和发展主要是"内因，'起主导作用，没有学生主动进取的参与和投入，语文素养不可能构成，更不可能发展。

所以，在教学活动中，我设计了在小组内辩论活动的环节，经过对母亲"精彩极了”和父亲"糟糕透了>'这两种评价，哪一种更好的辩论，让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言，培养他们的语言实践本事，最终让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理，并以自我喜欢的形式表达自我的感受。

这一环节的设计，力求做到尊重学生独特的阅读感受，使他们在欢乐中明白事理，在投入中表达活力，在创造中增长智慧，从而来提高语文综合素养。

三、营造和谐宽松的气氛，鼓励学生质疑问难，使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

《语文课程标准》明确指出："学生是语文学习的主人，学生是学习和发展的主体小'教师是学习活动的引导者和组织者。

"所以教学中充分发挥师生双方的进取性，让学生自主读书，大胆质疑.提出自我的问题，教师也提出自我心中的疑问，让学生帮忙解决。

在教学中我设计了不一样形式的读，师生之间，生生之间的相互评价，重在培养学生喜欢阅读的意识。

总之，这节课的教学活动中，我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者，在师生平等的对话中进行教学活动，让学生从中体脸到学习的欢乐。

精彩极了和糟糕透了教学反思（七）：
今日我和四年q班的学生一齐上了一节《亿以内数的认识》，这节课本是一节层次比较淸晰、资料并不繁多的课，但整体这节课后我有一丝•疲惫的感觉，回顾这节课，我想可能源于以下几点：
<・一步登天，学生不知所措
整节课学生的热情并不高涨，到了最终观看生活中的大数，学生的兴趣才真的被点燃。

回顾自自我的设计，明明设计了激趣导入的活动为什么没有激发学生的兴趣呢？细想学生在第一个活动时一下被一个问题的理解难住了，可能并非是数学知识上的欠缺，于是热情被浇了冷水，兴趣被打压，学生突然像一只只害怕犯错的小兔子一样胆怯。

如果那里先出示一个计数器，拨出一个学过的数让学生读一读、说一说表示、数一数用了几颗珠子，再抛出这个"猜一猜如果计数器上仅有4颗珠子，能够表示哪些数"时，学生的思考就会建立在一个成功的阶梯上继续登高。

实践证明，在另外一个班有了前一个环节的铀垫，整个活动比较流畅、合理，学生的进取性比较强.节奏比较紧凑•
再如，学生说出4颗珠子能够表示的一些数，提问学生："为什么4颗珠子能够表示出这么多数？》这样的问题让学生很难回答，也不知怎样思考，能够先问一问其中的4和
43。

中的4表示的意思一样吗？为什么不一样？学生很自然会从"位置不一样表示的含
义不一样''的角度去思考、回答。

再比如，学生在练习环节，仿照教师的样貌写出一个数，分出数级，标出找中的一个数字，考一考同桌它表示什么含义。

虽然学生回答教师的问题并不难，但仿照过程步骤较多, 一股脑地提出要求，让学生手忙脚乱还出现没有完成的情景，这样这个活动的效果却并没有落在实处。

再一次思考，我认为这个活动能够一步一步地去完成、一步一个脚印的去落实: 每个人也试着写出一个这样亿以内的数，再给这个数分一分级（注意从右数4个数位是一级），看一看这是一个几位数？挑出苴中一位上的数字考考你的同桌它表示什么含义。

我想, 这样的操作不仅仅让每一位同学坚持节奏一致，也是教师第一次规范、建立分级方法的关键时期。

2•马虎不得的课件
今日的课件中出现了两个小小的问题，但效果却是和预期截然不一样。

在亿有多大''的环节・想要让学生从时间的长度和空间的庞大震撼来激发学生对"一亿”数感的建立。

在课件中出示"一秒画一个点”的同时将1分、1时、1天、一年一共画多少个点儿一次性出示，教师平淡地读，学生木然地看，没有心理预期没有比较冲击，没有亲身感受，并没有很强的冲击感。

如果调整这个环节，能够让同学们先画6。

个点感受一下, 再思考、猜测画一亿个要画多久，然后再逐一出示Z时、」•天、一年画多少个点，最终揭示以这样的速度大约要用3年2个多月，此时学生比较这个结果和自我之前的预期•感受 "一亿"个点的数量庞大。

第二组图逐层出示十万人场地、一百万人场地、一千万人场地、最终是一亿人场地的图片，学生从感官上一层层被震德。

但原本设计的是先出示一个场地图片让学生猜一猜有多少人，有一个先估的过程，但课件动画设置不到位，人数和图片一齐出现，错失了先估一估的环节。

总之今日的这节课还有很多能够完善的地方，我也有很多需要打磨、锻炼的地方•期望在不断地尝试中提升，在反复地推敲中积累经验，在深入贞实的自省中成熟。

精彩极了和糟糕透了教学反思（八）：
一、精彩的课堂导入
郭素芳教师的课堂导入分两个层次进行。

一是请同学们观察课题•交流从课题中发现了什么，并生成问题："精神极了"和"糟糕透了"为什么要用引号经过浏览课文，快速地了解了文章的主要资料，把一千多字的文章浓缩成了一句简洁的话语。

二是引导学生提出问题: 同样一首诗，为什么会出现两种截然不一样的观点不但提岀了问题，更重要的是为解决问题指明了逍路：学习的道路，那就是引导学生研读文本，细读教材。

经过两个方而的问题探究, 自然地过渡到了学习的重点。

二、精彩的板书设计
郭教师的板书是如此精美。

表此刻三个方而：一是书写美，不论是结构还是运笔，无不流露出教师深厚的书吗功底;二是板书布局合理•呈现出一种图画美;三是板书突出了课文的重点，是课堂教学中师生双边活动的缩影。

三、精彩的读书指导
本节课读的方式多种多样，读的程度由戏入深，读的效果显而易见。

镜头一：对母亲与父亲不一样评价的分主角朗读，郭教师智慧地把父亲和母亲的对话组合在一齐，全班同学分男女生对话，在父母亲两种极端的评价的分主角朗读中感受两种爱的相互碰撞。

镜头二：创设情境，引读文章结尾含义深刻的句子0郭教师创设了多种情境：星期天, 父母。