初中物理课堂“333”模式下复习课模式探讨

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初中物理课堂“333”模式下复习课模式探讨作者：董泽雨
来源：《求学·教育研究》2020年第01期
摘要：在新课改背景下，创新课堂教学模式，优化课堂教学环节，加快推进精细化教学进程，构建以学生学习为主的高效课堂是各门课程教学的根本出发点。

本文立足于初中物理课堂教学现状，重点对“333”模式下复习课模式的构建意义与应用策略进行了探讨。

关键词：初中物理;“333”模式;复习课模式;应用策略
随着新一轮课程改革的深入，以生为主的生本理念得到了广泛普及与应用，加快创新与应用符合新课标下课程教学的理念与方法是当前中小学课程教学工作的重中之重。

特别是要注意强化学生在课堂教学中的主体地位，引导他们积极开展自主学习和深入探讨，促使他们在体验和运用课程知识的过程中牢固掌握各种学习技巧与方法。

因此，如何在复习课中有效地融入“333”模式的相关理念是当前值得深入探讨的重要课题之一。

一、“333”模式的含义
“333”模式是一种高效的自主学习模式，立足于“三位一体”视角，从“三全”“三案”和“三环”出发，构建高效的课程教学方案。

其中，“三全”主要是指贯彻落实课前、课中与课后三个环节的全过程学习，由教师和学生全员参与课程知识学习，并采取多元化的信息沟通方式;“三案”
主要是指对学习指南、教案设计与教学课件三者进行优化，力求使学生明确学习的目标与路径，提高他们自主学习的效率;“三环”主要是通过构建“展预问疑”“探究导疑”与“反馈迁移”三个教学环节，指导学生更加深刻地理解与掌握所学知识的内涵。

通过有效地利用“333”模式，可以有效地发挥学生的自主能动性，提高他们的自主学习能力，使他们更加高效地掌握所学的课程知识。

二、初中物理课堂“333”模式下复习课模式的应用意义
基于“333”模式的有效应用，为了提升学生的整体学习效果，必须要强化学生在学习环节中的主体学习地位，采取恰当的手段与方法提高学生自主学习知识的热情与积极性。

同理，在构建“复习课模式”期间，也要注意遵从“333”模式的基本规定和内容，创新相应的构建方式。

然而，在实际的初中物理复习课教学过程中，却存在一些比较突出的问题，具体表現如下：
其一，“题海战术”问题依旧存在，具体就是针对中考物理考试大纲要求，针对某一类型的题目，开展大量、反复性训练，这种复习题的训练效果不佳，尤其是会使学生在解题过程中出现思维定式问题，无法灵活、自主地去进行问题求解，影响了他们实际的复习效果。

其二，学生在复习课中的主体地位没有得到强化，如许多教师可能会侧重自己讲解，却没有发挥学生在。