甘肃省酒泉市瓜州县第二中学七年级语文下册 第三单元 第一课《最后一课》第一课时教案 北师大版
甘肃省酒泉市瓜州县第二中学七年级语文下册 第一单元 第三课《当我死时》教案 北师大版
1.找出文章中实写的部分，谈谈在文中的特色
“一个中国的青年，曾经……”特色：本是写实，却通过想来引出，下文又用一个‘想’字延续下去
2.葬我在长江与黄河之间枕我的头颅划线部分相当于兼语
3.结尾中作者提到用什么代替回乡?
用17年未餍中国的眼睛饕餮地图（此句用味觉来写视觉）仅仅看了就过瘾了吗?联系全文看看到底怎样，作者才会真正满足？统统留在祖国，获得圆满归宿。
重点
难点
重点：理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。
难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。
教法
选择
朗读、比较、合作探究
课型
新授课
课前准备
多媒体课件
是否采用多媒体
是
教学
时数
1课时
教学
时数
第1课时
备课总数
第5课时
课堂教学过程设计
教学内容
教师活动
学生活动
一、导入课题：
导入：生命如此珍贵，有谁期盼死亡；除非可以带着灵魂回故乡。常人把死亡与痛苦相系，游子诗人把死亡与满足并论相提，只因为，他有这样的一系列假想……让我们一起来欣赏余光中的《当我死时》。
课题
当我死时
学习
目标
1.知识目标：熟读背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏及诗歌的意象，领会其象征意义。
2.能力目标：品味诗歌富有表现力的语言，体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情，把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
3.德育目标：体味诗歌抒发的爱国深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。
2.朗读应该使用的情感：深情的、悠长的、舒缓的，还有“有一个中国的青年，曾经在冰冻的密西根向西瞭望……”部分应该用有些痛苦而又满怀渴望与期盼的语气来读。他为何苦痛？当然是17年的阻隔难以回乡，17年的阻隔难回祖国，所以他的思乡即思国。
甘肃省酒泉市第三中学语文北师大版七年级下册 第一堂课、梅岭三章、示儿 教案
《第一堂课》《梅岭三章》《示儿》（比较·探究3课时）【教学目标】1．了解作者及作品的写作背景。
2．比较探究《第一堂课》与《最后一刻》，《梅岭三章》与《示儿》。
3．通过文本语言体会作者的爱国精神。
【教学过程】第1课时《第一堂课》学习目标：1．了解作者及作品的写作背景。
2．分析人物形象，体会人物的悲痛情绪和爱国精神。
3．比较本课与《最后一课》的异同。
一、预习展示1．导入：多媒体出示关于南京大屠杀的悲惨图片，然后跳入有关日本在北平实施奴化教育的图片。
教师解说：当年日本侵略者占领南京，三十四万生命，无论是风烛残年的老人，还是在母亲怀中待哺的婴儿，无一幸免。
当日本侵略军占领北平后，他们充分认识到了“征服中国人的心”是比屠杀更重要的。
从精神上强制扼杀中国人民的抗日斗志，从行动上培养灌输中国人民屈从于日本帝国主义的奴隶性，使之服服帖帖做日本军国主义者的顺民。
在引起学生的爱国情感和探究欲望的时候，顺势导入新课。
2．展示成果：以组为单位选代表，在班内交流预习成果（包括作者、字词、疑问和学生可能体会出来的其他点），学生展示，教师及时明确重点，指出难点，引导疑点，将学生暂时不能解决的问题留作师生共同解决。
（1）积累字词管辖（xiá）门坎（kǎn）堵塞（sè）眼眶（kuàng）绊了一跤（bàn）（jiāo）（用PPT以填空题的形式出现检查学生，然后教师出示答案明确）（2）走近作者老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。
现代小说家、剧作家。
著有《骆驼祥子》《四世同堂》等长篇小说。
抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。
解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、北京市文联主席等职，并创作了《龙须沟》《茶馆》等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。
1951年北京市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。
甘肃省酒泉市瓜州县第二中学七年级语文下册 第一单元
课题1长江学习目标1、了解作者及背景知识，熟悉生字、词、文体。
2、理清结构，整体把握文章内容。
3、熟读课文，领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。
重点难点教学重点：熟读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情。
教学难点：理清结构，整体把握文章内容。
教法选择自主、合作、探究教学法课型新授课课前准备小黑板、多媒体课件是否采用多媒体是教学时数2课时教学时数第 1课时备课总数第 1 课时课堂教学过程设计教学内容教师活动学生活动一、导入新课播放《长江之歌》，说说这首歌歌颂了什么？表达了什么感情？（歌颂了长江，表达了赞颂祖国的感情。
）同学们，你热爱祖国吗？热爱。
作为中学生怎样做才算热爱祖国？关注国家大事，爱护环境，认真学习，乐于助人等等。
长江，这条横亘千古的巨龙，是我们中华民族生生不息的象征。
自古以来歌吟长江的文章不绝于耳，今天我们走进郭风笔下的《长江》。
二、出示学习目标三、指导学生先学：指导学生先学1.学生结合文中注释和手中资料，了解作者生平及写作背景、文体知识，积累文学常识，借助工具书，掌握生字词。
2.抓住文中关键句子，独立思考，小组合作探究，理清文章的结构。
3.正确流利有感情地朗读课文，体会字里行间蕴含的作者的思想感情，初步感知文章大意。
四、学生先学，教师巡视1.了解文体知识。
散文诗是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。
它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。
从本质上看，它属于诗；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音韵美和节奏感。
多用象征手法描写客观生活引发的思想情感的波动和片断。
2.简介作者和背景知识。
展示幻灯片，明确学习目标。
引导学生，抓住重点自学，端正学生先学态度，加强督查。
播放幻灯片，引导学生，理解文体的特点，明确其与散文及诗歌的异同点。
自读目标，感知学习任务。
默读学法，指导掌握学习方法，积累学习经验。
看幻灯片提示，了解散文诗的特点，初步掌握新文体与散文及诗歌的异同点。
七年级语文下册第一单元7《最后一课》(第1课时)教案(新版)新人教版
第7课《最后一课》第一课时教学目标1.了解作者和写作背景，记重点字词。
了解小说的三要素及小说的结构特征。
2.通过听读课文，复述课文，把握故事情节；3.整体把握文章内容，理清情节结构。
教学重难点小弗郎士的情感变化线索。
教学过程新课导入【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生学习的兴趣。
】一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。
宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。
今天我们一起来学习一篇洋溢着爱国主义的文章《最后一课》。
课堂实录一、作者名片1．阿尔封斯•都德，（1840--1897），19世纪法国小说家，生于没落的丝绸商人家庭，15岁时由于家庭破产，被迫辍学谋生，一生创作了13部长篇小说、四部短篇小说集和一个剧本，以短篇小说集《磨坊书札》，长篇小说《小东西》赢得声誉。
普法战争时入伍，参加自卫战争，丰富了创作题材，写出著名短篇小说集《月癯故事集》，其中一组爱国故事，显示了作家的高尚追求。
其中《最后一课》、《柏林之围》是世界短篇小说中的名篇。
《最后一课》是作者于1873年写的。
此时普法战争刚刚结束两年。
2. 介绍时代背景：1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，法国战败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。
普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就反映这一事件。
二、积累字音和词义1.字音踱来踱去（duó）郝叟（hǎo sǒu）懊悔（ào）哽（gĕng）惩罚（chéng）钥匙（yào shi）祈祷（qí dăo）2. 重点词语解释惩罚：严厉的惩罚。
懊恼：做错了事或说错了话，心理自恨不该这样。
人教新课标版初中七下《最后一课》第一课时ppt课件
可是我 还能管 住自己， 急忙向 学校跑 去。
可 一 一 安 静 跟 日 晨
是 天 切 安 的 星 的 一
那 ， 偏 静 ， 期 早 样
最使我 吃惊的， 后边几 排玫向 空着的 板凳上 坐着发 些镇上 的人。
如 能 条 难 分 法 到 出 来
果 把 出 学 词 从 尾
我 那 名 的 用 头 说
自然环境和社会环境 环境：
需要掌握的字的读音：
duó
惩罚 督学 踱来踱去
hǎo sǒu
郝 叟 祈 祷
懊悔
à o
ché ng yà o shi
钥 匙
qĭ dăo
gĕng
哽
dū
膝头
xī
小 弗 郎 士
fú láng
词语积累：
宛转: 歌声悠扬动听。
祈祷: 信仰宗教的人向神默告自己
愿望的一种仪式。
哽: 声气阻塞。
都德
学习目标
1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。 2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民 在亡国之际的强烈的爱国情感 ； 3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意 识，培养自己的爱国感情。
都德（1840~1897），法 国小说家。1868年出版长篇自 传体小说《小东西》，获得 巨大成功，以此确立了在法国 文坛上的地位。 “普法战争 ”
学生
一切偏安安静静的， 整个教室有一种不平桌子上 踱来踱去，胳膊底下 紧敲着，"静一点，静一 夹着那怕人的戒尺 点……" 穿着漂亮的礼服
没有镇上的人 有镇上的人
其他
分析人物形象 没上最后一节法语课之前,小弗郎 士是怎样一个孩子?
贪玩﹑不爱学习 怕老师
甘肃省酒泉市瓜州县第二中学七年级语文下册 第三单元 第三课《第一堂课》课件 北师大版
初读课文 整体感知 如何理解文章标题“第一堂课”
问题研讨
1文中主要运用了什么方法描 写祁瑞宣先生? 2划出文中描写祁瑞宣先生 的句子，体会人物的心情
句子理解
1怎样理解“城亡了，民族的春 花也都变成了木头。”？ 2如何理解“真正的苦痛是说 不出来的。”？
比较与探究
把本文与《最后一课》作比较，说说你 对下列问题的想法。
1、祁瑞宣老师显得很紧张，而哈墨尔先生 看来很从容。为什么两者的表现截然相反？ 2、“真正的苦痛是说不出来的！”《第一 堂课》似乎从头到尾都在表现这种“说不出”。 而哈墨尔先生在“最后一课”即将结束时，面 色惨白，话说不下去。这是不是和祁瑞宣老师 的“说不出”一样。 3、这两课都强调课堂气氛的“静”。“静” 的原因一样吗？
返 回
《四世同堂》（包括第一部《惶惑》、第二部《偷 生》、第三部《饥荒》）这部著作是老舍抗战文艺创作中 规模最大的长篇巨构，表现出老舍强烈的爱国主义热情。 它也是我国抗战文艺中一部颇具独创性的史诗性作品。 故事主要发生在一条被称为“小羊圈”的普通胡同里。 侵略者的炮火惊动了这块平静的民居，他们的命运与抗日 战争紧密联系了起来。小说写的就是祁老太爷一家和他的 邻居们在抗日战争中的故事。它以祁家祖孙四代人物为中 心，连接同一条胡同里的各类人物，展现了北平沦陷后错 综复杂的生活图画和故事情节。祁老太爷的最大愿望是过 80大寿，维持四世同堂的局面。而这个愿望的实现需要用 和平来保障。小说就围绕这个内容展开来，而且依此为主 线发展和结束。战争打破了四世同堂的太平局面，无数家 庭妻离子散。战争改变着北京人的生活和性格，毁灭着北 平的传统的文化、艺术和道德。使我们看到了北京人在这 场民族斗争中的不同表现。
老舍，原名舒庆春，字舍 予，北京人，满族。著有《骆 驼祥子》，《四世同堂》等长 篇小说。抗战爆发后，以主要 精力组织广大文艺工作者参加 抗日宣传活动，并坚持创作， 写有20多部以抗日为题材的作 品。解放后历任中国文联副主 席、中国作协副主席、北京市 文联主席等职，并创作了《龙 须沟》、《茶馆》等20多部剧 本和几百万字的曲艺、散文、 诗歌作品。1951年北京市人民 政府授予他“人民艺术家”的 老舍（1899----1966） 称号。“文革”开始时因受迫 害而死。
甘肃省酒泉市瓜州县第二中学七级语文下册第三单元第一课最后一课课件北师大
延伸朗读
我爱这土地
假如我是一只鸟， 我也应该用嘶哑的喉咙歌唱： …… ——然后我死了， 连羽毛也腐烂在土地里面。 为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉……
社会 环境
环境描写
环境
天气晴朗、暖和
画眉宛转地唱歌
普鲁士士兵操练
最后一堂课气氛
布告牌传坏消息
自然 环境
风和 日丽
战争 沦陷 爱国
BACK
划出环境描写 ，分析其作用。
自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，并设置了悬念（布告牌上到底写了些什么）为人物思想感情的变化作好铺垫。
作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
小说主题
通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等人上最后一堂法语课的情景，反映 了法国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。
问题研讨
5、他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，---你们走吧。’”既不转身也不回头 ，为什么？
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学 习
目 标
知识和能力：掌握本课的生字及重点词语、相关的文学知识。了解作品的社会背景。过程和方法：分析小说中动作描写、心理描写的作用。理解本文重要词语的深刻含义。情感态度和价值观：体会作品中的悲痛情绪和爱国精神。
重 点
难 点
重点：动作描写、神态描写、心理描写等各种描写方法的作用。
难点：探讨本课与《最后一课》的异同。
正确利用工具书，识记并理解课文中的生字、新词。
老师上第一堂课的情景，表现了他仇恨敌人，却无法反抗的痛苦。
3．以“上课前 、上课时” 给课文划分层次。
4．自主思考
（1）平时的瑞宣表现怎样？今天表现如何？作者通过什么手法，想要表现什么？（明确：平时的瑞宣“向来不讨厌铃声”，而今天却相反，他“怕”铃声。作者用对比设置悬念，为下文作铺垫。）
二、指导学生先学
1.阅读《配套练习册》中的“导航塔”内容，了解作者，识记课文中生字生词，初步了解课文内容。
2.分析文中动作描写、心理描写的作用。
3.讨论探究本课与《最后一课》的异同。
三、学生先学，教师巡视指导
：老舍（1899--1966），原名舒庆春，字舍予，人，满族。有《骆驼祥子》等四部长篇小说。抗战爆发后，以主要精力组织广大文艺工作者参加抗日宣传活动，并坚持创作，写有20多部以抗日为题材的作品。解放后历任中国文联副主席、中国作协副主席、市文联主席等职，并创作了《龙须沟》、《茶馆》等20多部剧本和几百万字的曲艺、散文、诗歌作品。1951年市人民政府授予他“人民艺术家”的称号。“文革”开始时因受迫害而死。
下课后：走出课堂：逃离
比较学习，整
体感知
小组内组织学习，汇总学习成果。小组推荐发言，互相补充。
同桌之间互相交流意见，然后自由发言，在讨论中认识自我，完善思想。
七年级下册语文《最后一课》教案【③篇】.doc
七年级下册语文《最后一课》教案【③篇】。
教学目标：知识和能力目标：识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义;结合课文了解文章的时代背景。
过程和方法目标：整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情;学习文章“以小见大”的写法。
情感态度和价值观目标：体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。
教学重点lo心理描写对人物思想感情的作用。
2o文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学时间：两课时教具准备：多媒体课件教学过程：第一课时教学内容：串讲课文内容教学步骤：一、导入新课有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。
”体会一下，你们有没有这样的感觉?可今天我们要见到一位小学生, 他应该有更深的体会。
过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。
因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多?？二、简介课文背景（多媒体课件展示）1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。
法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。
但不到两个月，法军大败。
普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。
法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
三、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。
(即完成课后练习一)明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段(1-6)序幕。
写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段(7-10)开端。
通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
七年级语文下册 第二单元 第7课《最后一课》(第1课时)教学设计 新人教版
第7课《最后一课》教学准备1. 教学目标1、感受小说强烈的爱国主义精神，激发热爱祖国的情感。
2、充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。
3、了解在情节发展过程中通过细节描写和环境描写突出主题的方法。
4、培养学生在讨论、寻找、合作中的概括能力。
2. 教学重点/难点1、人物的心理描写和语言描写。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
3、韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
3. 教学用具4. 标签教学过程一、导入(一)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。
学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。
今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。
(二)作者介绍(让学生根据课前预习所收集的知识自由发言,教师作归纳总结)。
都德是法国19世纪后半期的小说家。
他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。
他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神。
《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
(三)熟悉小说背景为什么说这是《最后一课》呢？为什么小说里的主人公，法国的孩子不能再念法语了呢？同学们收集了哪些有关普法战争的资料？请在全班交流一下。
（学生交流搜集的材料，教师检查搜集情况。
）教师提示：《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。
普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。
普鲁士，也就是德国的前身。
1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，法国的皇帝拿破仑三世，他要称霸欧洲，因此说这是个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。
9月，色当一役，法军被打败了，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。
这两个地方的学校，也就在普鲁士的统治下，只准教德语、学德语了。
所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。
七年级下册语文最后一课教案.doc
七年级下册语文最后一课教案韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。
第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。
文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。
第一课时教学要点:历史背景，作者情况，小说的结构。
教学步骤:1.教师简介作品的历史背景和作者。
本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。
本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。
但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
都德(1840〜1897),法国著名小说家。
他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。
1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围》（收在现行的高中课本中）《最后一课》等。
《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2.请同学提出本课中的生字、生词。
注字音，释词义。
锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚应该掌握的词:宛转:这里指鸟声抑扬动听。
踱来踱去:慢步行走。
诧异:觉得十分奇怪。
哽住:声气阻塞。
3.教师范读或让学生朗读课文。
4.引导学生理清本文脉络，把握本文结构。
依据故事情节的发展，本文可分几部分?讨论，交流。
教师小结:全文按情节发展，可以分为三部分。
第一部分，1 至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。
第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。
甘肃地区七年级语文下册第二单元6最后一课教案新人教版
6．最后一课教学目标1. 感知文意，理清脉络，学会通过心理、语言、动作和外貌描写，品析主要人物形象。
2. 掌握环境描写的作用。
3.感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。
教学重点、难点1.梳理小弗朗士的情感变化，感受韩麦尔先生生动的艺术形象。
2.分析揣摩关键句子的含义，分析小弗朗士变化的原因。
课时安排1课时教学设计新课导入今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。
在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。
当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？一、整体感知课文1．朗读课文，识记生字词。
2．分析标题：本文的题目《最后一课》是什么意思？它包含了什么特殊含义？指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。
在这最后一课中，整个沦陷地区人民的爱国热情和亡国之恨都在这最后一课中迸发了出来。
3.回答问题。
（1）一节什么课：其实是半天的课，语法课、习字课、历史课、初级班的拼音。
总的来说，就是最后一堂法语课。
（2）谁上的：韩麦尔先生（3）听课的是谁：有小弗朗士、他的同学、镇上的人。
（4）为什么是最后一课：普法战争是１８７０——１８７１年法国和普鲁士的战争。
在这次战争中法国最终战败，与普鲁士签订屈辱的停战协定，割让阿尔萨斯全省和洛林东部地区，赔款５０亿法郎。
这两块土地被普鲁士接手后为了表明所属权，只允许教德语。
本文写于１８７３年，普法战争刚结束两年。
4．学生自读课文，抓住关键语句，概述文章内容。
提示：这篇文章可按照地点、时间的变化理清情节。
开端发展高潮（结局）上学路上上课之前上课之中宣布下课二、初识小弗朗士1．阅读第1至6节，思考：“我”是个什么样的孩子，结合相关语句回答。
贪玩、不爱学习、不谙世事、天真幼稚，但也有一定的意志力，他终于战胜了想逃学的念头。
2．文章以“我”的口吻展开叙述，有什么好处？全文以“我的见闻感受”为线索。
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课题5最后一课
学习目标1．了解作者及背景知识，熟悉、掌握文中的生字、词。
2．学习小说的知识，理清结构，明确环境描写在文中的作用。
3．激发学生的爱国情感，认识到自己的历史使命。
重点难点重点：了解作者及背景知识，熟悉、掌握文中的生字、词。
难点：学习小说的知识，理清结构，明确环境描写在文中的作用。
教法
选择
讨论与点拨法课型新授
课前准备多媒体课件是否采用多
媒体
是
教学时数2课时
教学
时数
第 1课时
备课
总数
第 27 课时课堂教学过程设计
教学内容教师活动学生活动
一、情景导入
一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。
如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、出示教学目标
三、指导学生先学
1．借助练习册“导航塔”相关资料，了解作者相关常识及背景知识。
2．检查预习情况，识记课文中生字生词，阅读课下词语注释。
3．学习小说的知识，理清结构，明确环境描写在文中的作用。
四、学生先学，教师巡视指导
1．阅读《配套练习册》，了解作者及背景知识。
阿尔封斯•都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。
28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。
《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。
为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州创设情境，导入新
课，营造氛围。
出示学习目标、强
调学习的重、难点。
对学生进行学法指
导，明确学习内容
和学习方法。
组织学生活动，阅
读《配套练习册》，
教师巡视指导，发
现问题，及时点评。
学生发言，交流感
受，感悟真情。
学生齐读学习目
标。
看幻灯片，明确学
习任务和学习方
法。
学生依据练习册
中以及收集到的
资料掌握作者及
写作背景、文体知
识。
的学校，只准教德语，不准再教法语。
《最后一课》就产生于这
样的时代背景。
2．简介小说文体知识。
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体
的环境描写来广阔地反映社会生活。
小说的三要素：人物、情节
和环境。
故事情节
教学内容教师活动学生活动
分为：开端、发展、高潮、结局。
环境分为：自然环境、社会环境。
3．学习字词，扫清文字障碍。
（1）掌握的字的读音。
郝hǎo叟sǒu懊ào悔字帖tiè诧异chà
强qiǎng迫踱duó步哽咽gěng yè祈祷q ǐdǎo
（2）词语积累。
宛转:歌声悠扬动听。
哽:声气阻塞。
祈祷:信仰宗教的人向神默告自己愿望的一种仪式。
懊悔:做错了事，说错了话，心里自恨不该这样。
诧异:觉得十分奇怪。
踱步:慢步行走。
4．学生迅速朗读课文，整体感知。
5．研读课文。
（1）通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的故事情节。
（明确：这篇小说中出现的人物有：哈默尔先生、小弗郎茨、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。
其中，哈默尔先生是主要人物，小弗郎茨是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。
从故事情节来看：这篇小说可分为课前、上课、下课三个部分。
①第一部分：（1-6）故事开端。
写小弗郎茨上学路上的所见所闻所感。
②第二部分：（7-23）故事发展。
写哈默尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎茨的转变。
③第三部分：（24-29）故事高潮和结局。
哈默尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。
）
（2）讨论环境描写在本文中的作用。
①找出上课前的两处环境描写。
（明确："天气那么暖和，那么晴朗！""画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。
"这是本文中小弗郎茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。
尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
）
②"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？（明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。
也正是它，才直接导致了"最后一课"。
）
③课前的环境描写有什么作用？（明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
）
五、检查学生先学效果
六、学生讨论、更正，教师巡视
七、当堂训练：完成《配套练习册》上的相关练习题。
检查预习情况，识
记生字生词。
正音，
理解词语。
教师补
充。
组织学生研读课
文、探究问题，教
师要及时的给予帮
助、点拨。
让学生
真正地进入文本，
读懂文本，融入文
本。
多媒体出示问题，
组织学生开展讨
论，归纳总结，适
时板书。
对于讨论
认真积极的小组及
时的给予肯定与鼓
励。
教师巡视、点拨、
提问、评价并小结。
学生查阅工具书
和教辅资料，掌握
文中生字词。
针对老师提出的
问题，学生积极思
考，互相交流，开
展讨论，按故事情
节理清小说的结
构。
依据教师提出的
问题，学生浏览
课文，积极的作出
回答，明确环境描
写在文中的作用。
独立完成练习，自
测掌握的情况。
作业设置紧承文末最后一句话进行续写，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。