《小松鼠找花生果》第二课时教学设计案例

教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，《小松鼠找花生果》（第二课时）教学设计案例。

2、学会本课四个生字，理解并能用“自言自语”说话。

3、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。

教学过程：
一、创设情境，以趣导入
在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———（出示小松鼠的图片）
1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠
词卡）
2、谁还愿意和它说说话？
［生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］
出示课题：小松鼠找花生果
［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横，教育论文《《小松鼠找花生果》（第二课时）
教学设计案例》。

］
二、朗读生趣，深入感知
1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。

走，我们出发了！
出示图一：一片花生地。

2、瞧，那儿是什么呀？
学生按图想象说话。

以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。

］
3、这么美的景色到底是什么呀？小松鼠也有疑问了。

⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。

生仿读：自由练读→两人分角
色配合读→一人分角色读
⑵听了蚯蚓的话，如果你是小松鼠，你会想些什么呀？
学生转变角色想象练习说话。

⑶（师引读）小松鼠也有这样美好的愿望呢！它想——等花生结了果，我就去摘下来，留着冬天吃。

（生接读）
4、于是它就行动起来了。

出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。

”
⑴理解“每天”
①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？
②昨天又去哪儿了？干什么？看到了什么？
③今天呢？
噢，这就是——“每天”
［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

］
⑵理解“自言自语”
①师表演“自言自语”，创设情境：。