化学教学中教师与学生的角色转变
初中化学课堂教学中教师的角色转换
初中化学课堂教学中教师的角色转换【摘要】初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础，化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
而在课堂教学得到较大幅度改革的今天，教师角色的转换决定着教学质量及学生学习的兴趣。
【关键词】化学教学教师角色的转换教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由以前课堂的主导转向“互动式课堂中的引导者”。
传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
而在这个共同体中，教师应该是学生学习的帮助者、促进者，而如何做好学生学习的促进者，真正参与到学生学习过程之中，这就要求我们扮演好“学生”的角色，以学生的年龄特点、心理特点、知识现状为前提，以学生的眼光去审视要学习的新内容，和学生一道成为新知识、新技能的探索者。
也就是我们要做好心理换位，在课堂教学中时时处处从学生角度去考虑问题，设计教案、设计学案，故我认为要做到以下几点：课堂上学生在想什么？这是我们作为教师应时刻关心的问题，学生们未表露出自己的想法时，在洞察他们的心理，及时巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。
初中学生特别喜欢实验，那么我就在教学过程中努力多安排一些实验和视频，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
2．想学生所难有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可以说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难，我们要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，努力用通俗易懂的话语和生活中的实例搭建沟通的桥梁，然后帮助他们实现由难到易的转化。
3．想学生所疑我在课堂上讲述时，常会碰到这样的情况，突然发现某些学生表情凝重，脸色不悦，显然是学生思维出现了“结”。
新课程理念下化学教师角色的转变
由知 识 的传 授 者 变 为学 生 学 习 的参 与 ３８
课 程 改革 的核心 是 课程 实施 ， 而课 程 实 施 的基 本 途径 是 教学 ， 因此 教 学 改革 是 课程 改革 的重 中之 重 。那 么 在新 课程 理 念下 化 学教 师如 何 适应 教 学 改革 发展 的需要 ？新课 程要 求 教师 应 由管理 者 变 为组 织 者 ，由传 授 者变 为 参 与者 和 学 习者 ， 由主 导者 变 为 引导 者 ， 由教 书 匠 变 为研 究 者 。 下
２ １ 年 第５ （ 第 １ ３ ） ０ １ 期 总 ５期
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新课 程 理 念 下 化学 教 师 角 色 的转 变
林俊 良
华 安县 第 一 中学 ，福 建 摘 漳州 ３３ ０ ６ ８０
要 基础 教育课程改革 ， 是新世 纪基 础教育的一场 巨大的变革 ， 使基础教育从教育 思想、 教学 内容 、
类知 识 对物 质 进 行 分类 并讨 论其 共 性 ，利 用氧 化 还 原 反应 知识 分 析物 质 的 氧化 性 和还 原 性 … …促使 学 生 掌握研 究元
关系 ，因此 在 教学 中教 师 的角 色要 由主 导者 真 正 转变 为 引 导者 ， 能完成 教 师 教 与学 生 学 的和 谐 统一 。没 有交 往 就 才
学 生要 在 不断 地 学 习 中探 索方 法 ，教师 要 善于 帮 助学 生 探 索化 学 学科 的学 习特 点 、掌握 其 学 习方 法 。 高 中化学 有 什 么特 点 呢 ？如元 素 化 合物 知 识 打破 了按照 元素 自然族 的编排 方 式 ，从 物 质分 类 的角度 对 元 素及 其 化 合物 进行 处 理 ， 以要 从学 生 的生 活 实 际和 原有 的知 识 出发 ， 展探 索 所 开 性 实验 ， 强学 法 指导 ， 设能 够 引发 学 生认 知 冲突 的 教学 加 创 情境 ， 学 生在 发现 、 析 、 决 问题 的过程 中， 让 分 解 利用 物质 分
从“牧羊人”到“引导者”——谈新课改下初中化学教师角色的转变
教学改革新课程NEW CURRICULUM新课程改革对初中化学教学的要求为：以学生发展为根本，以化学知识体系为主要载体，重点培养学生的创新精神和实践能力，全面提供学生的素质。
对此，笔者就化学教师在日常教学过程中应如何构建多重角色，从牧羊人到引导者转变提出一些拙见：一、当前初中化学教学中师生关系存在的问题1.过度干预学生学习生活在新课程深入改革后，虽然部分老师在日常教学过程中越来越尊重学生的人格，但是由于受传统教育理念的影响较深，依然存在师生不平等的关系，用“尊长”的眼光看待与学生之间的关系的现象普遍存在。
同时，老师过度干预学生的生活和学习，发挥的主导作用远远大于学生的主体表现，这样在一定程度上减少了学生创造性思维发挥的空间，并降低了学生的学习自主性。
2.缺乏情感纽带在当前初中化学教学过程中，部分老师仅采用教学来维持自己与学生之间的关系，缺乏情感纽带，无法从内心深处做到相互关爱和体谅。
在这样的情况下，一旦学生遇到困惑的事情，感到失意、迷茫，或者是自身情感上出现误区，老师也难以深入了解学生，无法从根本上帮助学生，久而久之就会出现学生厌学的现象，进而影响初中生学习化学的积极性，降低化学教学水平。
3.过度强调教组织和引导学生学习是教师的主要工作责任，也是教学理念的重要内容。
但是，指导学生学习的方法、引导学生学习的途径较多，而当前大部分老师只是一味地强调教，没有真正做到“少教多学”，难以发挥学生的主观能动性，学生真正参与学习过程的时间较少。
目前，在初中化学教学过程中，大部分老师依然采用灌输式教学方式，学生被动接受，单纯的师生关系教学突出。
二、巧妙转换教师角色，打造化学有效课堂的策略1.合理扮演“隐退者”角色，充分发挥学生的主观性在当前初中化学教学过程中，老师应该积极将自己塑造成为一个“隐退者”的角色，准确把握教学时间，为学生创造更多自由发挥的空间，让隐退真正成为一种艺术，充分发挥学生的主观性。
例如，在学习“蜡烛的燃烧”这一课时，其教学目标主要是让学生掌握拉瓦锡实验，深入了解蜡烛燃烧之后发生的质变和变质。
转换角色,做新课程理念下合格化学教师
转换角色，做新课程理念下合格的化学教师[摘要]新课程的实施对教师提出了挑战，促使教师必须认真学习新的教育理论，更新教育观念，并付诸实践，尽快从应试教育的束缚下解脱出来，完成由“主体”到“主导”的角色转换，成为新课程理念下合格的化学教师。
[关键词]新课程学习更新转换新的高中课程重新界定了高中课程的目标,要求高中课程致力于：帮助学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观；培养其对中华民族的认同感和自豪感；培养其公民意识、社会责任感和道德修养；形成终身学习的愿望和能力，使其具有初步的人文与科学素养、创新精神和实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神。
要实现新课程改革要的目标，除了新课程标准的制定、教材的编写以外，更关键的是如何让教师接受新课程理念、理解新课程，从而把新课程推向课堂层面，把理想的课程转变为现实的课程。
一、转变观念，不断进行教师专业发展1、学习新的教育理论，更新教育观念现代教学要着眼于未来，既要适应社会需求，又要关注个体成长，要培养综合型人才，要求学生学会学习，教师首先要学会学习。
因此，积极参加新课程理念培训班和创新能力的学习，观摩新教法研讨课。
努力学习理解现代教育理论，以素质教育为指导思想，围绕培养学生能力、教给学生方法、发挥学生学习自主性等方面进行尝试。
2、学习更新的化学知识，为自己“充电”随着科学技术的高速发展，新的化学知识层出不穷。
做为从教多年的老教师，专业知识有明显落伍的痕迹。
所以我经常光顾书店，购买专业书刊，订阅教学参考，及时为自己“充电”，补充“营养”，还经常通过网络来关注化学发展的动态，通过各种途径获取最新化学知识，以适应新课程的教学。
3、学习相关学科知识，成为复合型教师传统的师范教育培养出来的教师，在素质结构上往往专业化有余，而综合素质不高。
现代社会的发展，科技的进步，人类的健康很多都离不开化学。
有些知识处于边缘学科，不能人为的将其分割。
做为化学教师，除精通化学专业知识外，本人还努力学习物理、生物、地理等学科知识，并经常和这些学科的老师探讨相关知识，防止各领域彼此孤立，互相重复或脱节的状态，在教学中潜移默化的让学生能综合运用有关知识、技能与方法去解决一些化学问题。
浅议新课程标准下教师角色的转换
、
教 师 首 先 耍 认 真 学 习 新课 程 标 准 的 先 进 理 念 ， 以 全 新
的视角审视新课程 。 走 进 新 课 程
高 中化学新课 程改革的 目的 ， 是要建立有共 同基 础而又能 适应不同学生发展需要 、 适应时代需要 的可选择 的化学课程体
系， 强调化学课程的应用性和实践性。培养学生从化学视 角看
传统化学教学 的作业形式 ， 是操作最简便 、 考查学生知识
技能最有效 的方法 ， 在新课 程的化学教学过程 中， 这种作业形 式也是必需 的。 但新课程提倡的是三维 的教学 目标 ， “ 知识 与技 能” “ 过程与方法 ” “ 情感态度与价值观” 三 者并 重。如果 在实施
动； 提供学 习工具 ， 参与学 习过程给予帮 助 、 指导 ； 师 生要共 同
习方 式 ， 使学生在进行接受学习的同时 ， 增强学 习的 自主性 、 探 究性 和合作性 ， 倡导 主动参 与 、 探 究发 现 、 交流合 作 的学习方 式， 形成一种主动探求 ， 能交流讨论 、 重视实际问题解决 的积极 的学 习方式 。这就决定 了教师的主要工作是 ： 了解学习需要和 发展方向 ， 并 予 以指 导 、 帮助 ； 同时创设 学习情景 ， 组织 学习活
２ ０ １ ３‘ １ １ 月
总笫 ２ ９ ８ 期
教 师建设
浅议新课程标准下教师角色的转换
曾庆 明
（ 秀 山县第一 中学 ， 重庆 ４ ０ ９ ９ ０ ０ ）
摘
要： 新课 改 对教 师提 出了新 的要 求 和挑 战 。 教 师 要 转
我、 成就 自我 、 超越 自我 。在新的教学理念指导下 ， 教师要创造 性地使用教材 。 新课程不再过分强调教材的权威性和学术性 ， 而强 调教材 是一 种帮助学生获取材料和资源的工具 。 教师 的教要服务于学 生的学 ， 教师是学生学 习的组织者 、 引导者和帮助者 。 在教学活 动中 ， 教材、 教 师和学生三者 以学生 为中心 ， 一切 为 了学生 ， 为 了学 生的一切 。结合化学学科的特点 和知 ， 使教学形式 多样 、 内容新颖 ， 学生喜 闻 乐见 。同时 ， 在更新教学模式时 ， 可 以借助 于现代教育技 术手
浅议初中化学教学过程中教师的角色转变
第 ３期
２０ 年 ８ ０６ 月
濮 阳职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＰ ｙ ｎ ｃ ｔ ｎ ｌａ ｄ Ｔ ｃ ｎ ｃ ｌＣ ｌ ｇ ｏ ｒ ｌｏ ｕ ａ ｇ Ｖｏ ａｉ ａ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏｌ ｅ ｎ ｏ ｅ
学 生 对新 授 内容 及 时 复 习 ， 大 脑 的 “ 迹 ” 没 有 消 概 念 、 式 、 则 、 想 及 方 法 ； 是 研 读 ， 当每 章 每 节 内 在 痕 还 公 规 思 三 即 失之 前 进 行 强 化 ， 清 知识 来 龙去 脉 ， 后 再 做 作 业 ， 过 容学 完 后 ， 清 体 系 ， 理 归 纳 ， 所学 知识 串成 线 、 成 理 然 通 弄 整 把 连 练 习加 以深 化 ， 到 强化 记 忆 的 作 用 ， 加 上 亲 自动 手 操 作 面 、 成 网 。 起 再 形 印象 更 深 。
预 习 ， 是让 学 生 带 着 问题 有 针 对性 地 预 习 。 时 是 在 思 考 、 理 解 ， 能 从 “ ” 就 有 边 并 听 中领 会 教 师 讲解 的要 点 和 其 他 同 衡 笔 课 堂 内 向 学 生 布置 预 习作 业 ，有 时 是 在 前 一 天 下 午 向学 生 学 发 言 存 在 的 问题 ， 量 自己理 解 知 识 的 程 度 。 者 在 教 学
师 ，教 师 在学 生 迫 切 需 要 点 拨 的 节 骨 眼上 给 予 必 要 的指 导 内容 或 关 键 语 句 ； 圈 （ ） 一 般 加 在 关键 性 词 语 下 面 ； 圆 ｏ ， 斜
／， 问号 （ ）表 示 对 某 些 问题 的质 疑 。 ？ ， 和讲 解 。所 讲 解 的 问题 ， 学 生 来 说 ， 经 过 独立 思 考后 确 线 （ ）表 明层 次 ； 对 是
教案中的教师角色与学生角色的转变
教案中的教师角色与学生角色的转变教学是一门艺术，教师在教学中扮演着不可或缺的角色。
然而，随着教育理念的不断发展和课程改革的推进，教师角色和学生角色的转变也成为了教育界关注的焦点。
本文将从教案的角度探讨教师角色和学生角色的转变，以及这些转变对教育教学的影响。
一、教师角色的转变传统上，教师在教学中扮演着知识的传授者和权威的代表。
然而，随着信息时代的到来，知识的获取变得更加便利，学生们不再依赖教师单一的传授。
因此，教师的角色也逐渐发生了变化。
首先，教师应成为学生学习的引导者和辅导者。
他们需要具备良好的教学设计和指导能力，引导学生主动参与学习过程，培养他们的学习兴趣和学习策略。
通过提供适当的学习资源和引导，教师可以帮助学生建立自主学习的能力，培养他们的问题解决能力和创新思维。
其次，教师应成为学生的学习合作伙伴。
在现代教育中，合作学习已经被广泛接受并应用于教学实践中。
作为学习合作伙伴，教师需要与学生建立良好的师生关系，激发学生参与合作学习的积极性。
通过小组讨论、合作项目等形式，教师可以促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作精神和团队合作能力。
最后，教师应成为学生的学习指导者。
他们需要密切关注学生的学习情况，及时给予学习反馈和个性化的指导。
教师可以通过实施个别辅导、组织学习小组等方式，帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
同时，教师还应关注学生的综合素养培养，培养学生的思维能力、交流能力和创新能力。
二、学生角色的转变在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，他们的任务就是听讲、记忆和背诵。
然而，随着教育改革的推进，学生角色也发生了重大转变。
首先，学生应成为主动学习者。
他们需要从被动的接受者转变为积极参与者，主动探索和建构知识。
学生应发展自主学习的能力，学会提问和解决问题，培养探究精神和批判思维。
通过主动参与学习，学生可以深入理解和应用所学知识，提高学习效果。
其次，学生应成为合作学习的成员。
合作学习可以促进学生之间的相互帮助和合作，培养他们的团队意识和人际交往能力。
浅谈初中化学教学中的教与学
浅谈初中化学教学中的教与学【摘要】初中化学教学中的教与学是一个密不可分的关系。
教师在教学中扮演着重要的角色，他们需要引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣和主体性。
在选择教学方法时，应该注重实践和理论的结合，使学生在实践中巩固理论知识。
课堂互动是教学过程中不可或缺的一环，通过良好的互动可以促进学生的思维和交流能力。
在教与学的平衡上，教师需要既是知识的传授者，又是学习的引导者。
通过构建良好的教学氛围，可以促进学生的全面发展，提高学生的学习积极性和参与度。
初中化学教学中的教与学应该相辅相成，共同推动学生的学习和发展。
【关键词】初中化学教学、教与学、教师角色、学生主体性、教学方法、实践和理论、课堂互动、教学平衡、促进全面发展、教学氛围。
1. 引言1.1 初中化学教学的重要性初中化学教学的重要性体现在培养学生的科学素养、培养学生的创新意识、培养学生的实践能力、培养学生的解决问题能力等多个方面。
通过学习化学知识，学生可以更好地理解日常生活中的现象，提高科学思维能力，培养对科学的兴趣和热爱。
化学知识也是学生未来学习更高级科学课程的基础，对于提高学生的整体学习水平具有重要意义。
初中化学教学不仅是为了传授知识，更重要的是为了培养学生的综合素质，提高他们未来的竞争力和适应能力。
通过化学教学，学生可以学会科学思维和方法，培养创新意识，提高实践能力，培养解决问题的能力，使他们成为未来的科技领军人才，为社会的发展做出积极贡献。
初中化学教学的重要性不可忽视，教师应该认真对待教学工作，为学生提供优质的教育资源和教学环境，激发学生学习化学的兴趣和热情，为学生的个人发展奠定坚实基础。
1.2 教与学的关系教与学是教学过程中密不可分的两个环节。
教师作为教学的主导者和指导者，在教学中起着至关重要的作用，而学生则是教学的主体，是知识的获取者和运用者。
教与学的关系不是简单的单向传授和接受，而是相互作用、相互影响的过程。
教师要善于引导学生，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在教学过程中不仅是被动的接受者，更要成为知识的探索者和创造者。
论初中化学教学中教师角色的转变
论初中化学教学中教师角色的转变初中化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。
新课标要求：中学化学教学必须以学生发展为本，以化学知识体系为载体，以学生创新精神和实践能力的培养为重点，以提高学生的科学素质为目标，逐步培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长，学会学习的目的。
对于这种改革，要求教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的转变，使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，即“授人以鱼，亦要授之以渔”。
在引导学生亲身经历和体验科学探究活动中，教师应充分扮演好自己的角色。
一、教师角色为何需要发生变化研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异。
1.以“问题”为载体，注重调查。
研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。
2.呈开放性态势，注重实践。
从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。
3.由学生自己完成，注重能力培养。
在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制订实施计划，设计方案，直至完成学习任务。
4.强调学生的感受和体验，注重研究过程。
可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。
它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。
二、教师是学生化学探究学习的组织者和指导者化学课程中的科学探究是一个复杂的时间研究过程，它要求学生能够发现和提出问题、对问题作出合理的猜想和假设、查阅资料、搜集证据、解释证据、得出结论、汇报结果并与人交流，这种学习活动具有开放性和实践性。
但是，初中学生年龄小，还不具备良好的搜索和处理信息的能力，很难完全独立自主地完成科学探究活动。
新课程化学教学中教师理念的转变
学 对 人 类 对 、 自然 带 来 的 负 面 影 响 时 ， 我 实 话实说 的态度让学生感受到教师待人接物
的真诚 ； 当我 向学 生 介绍 化学 工 作者们 攻
克 了一 个个难题 ， 用 化学 的方法 消除 了一 个个 由化学 带来 的负 面影 响时 ， 我 和 学 生
一 起 为化学 的进 步 喝彩 。 学生 有持续 的学
可 她 会 为 探究 “ 铁 在 不 同环 境 下 被 腐蚀 ” 的
对 比 实 验 ， 连 着 几 个 晚 上 给 教 师 打 电 话 有 ， 时一 个 晚上 打3 个 电话 。 我 在 学 生 中表扬 她
他 事 情 。 兴 趣 可 以 培 养 但 ， 不 能 勉 强 。 学 习 是 自愿 的 事 ， 学 生 对 教 师 的 教 学 有 兴 趣 ， 自
然 会 去 学 ；学 生 若 是 对 我 的 教 学 没 有 兴 趣 ，
我支持他们 向其他有兴趣 的方 向发展 。 例
如一 ，
个女学 生 常为一
点小事儿顶撞教师 ，
是 ： 那 些 智商偏 低 的学 生 也 勇 敢地 加入 到
课 堂讨 论 中来 ， 而 且 还 爆 冷 门 。 在 芸芸众生
中 ，差 异 的存在 是 必 然 的 。 在 众 多 的学生 中 出现 个别 “ 另类 ” 不 足 为奇 。 对 于 个 别对 学
习确实没 有兴趣 的学 生 ， 我 允许他们做其
为 ，老气横秋 的语 言 、 居 高临下 的架势是 不
受学 生 欢迎 的 。 为此 ，我 也 常常 留意小 孩子
之 间 的语 言 交 流 ， 还 不 失 时机 引用 到课 堂
上 ，得 到学生 的认 可 ，受到学生 的欢迎 。 在
行 云 流水般 的讨 论 中 ， 给他们来个 脑 筋急
化学教学中如何正确处理教与学的关系
化学教学中如何正确处理教与学的关系中学化学的教学是一个十分复杂的过程，要改进化学教学、改革教学方法有不少问题需要认真研究和探索，而如何正确处理好教与学的关系是这些问题的核心。
要正确处理教与学的关系，首先要在理论上明确教与学、主导与主体的辩证关系。
教学是包括教师的“教”与学生的“学”的一种双边活动，在教学的过程中，学生是学习的主体，教师的教学活动在没有引起学生积极反应的情形下，它的作用等于零。
教师不应当也不可能包办代替学生自身的学习和发展，但是这并不意味着可以忽视教师在教学过程中的地位和作用。
由于中学整个教学工作是在教师的组织和指导下进行的，因此在教学中起主导作用的是教师。
要正确处理教与学的关系，必须不断地改革传统的化学教学。
传统的化学教学忽视了学生学习的主动性，不但妨碍学生真正地掌握知识，不利于智力的发展和能力的提高，而且对于学生良好学习习惯、科学学习方法的形成，以至志趣、意志、品质等方面的陶冶都产生消极的影响。
不改革这种传统的教学就不能建立起合理的教与学的关系。
要正确处理教与学的关系，必须重视在教学实践中的试验和探索。
在教学过程中如何既能确认学生是学习的主体，调动他们学习的积极性、主动性，又能坚持和发挥教师的主导作用那？下面结合自己的教学，谈一些做法与体会。
一、寓思想教育于教学之中在化学教学中要结合教学内容向学生进行思想教育，激励学生为实现社会主义现代化学好化学的热情，培养学生的科学态度和辩证唯物主义世界观。
这是我们社会主义教育学和教学论的一个重要特征，也是正确处理教与学关系的基石，应当引起每一个教育工作者的重视，并充分体现于日常的教学工作中。
1、教育学生明确学习目的学生学习的积极性、主动性不是自发形成，而是教师教育、激发、诱导的结果。
学习的动机是直接推动学生进行学习的心理动因，而学习动机是与学习志向相联系的。
墨子曰：“志不疆者智不达”。
学生如果没有远大的志向，明确的学习目的，奋发的精神状态是不可能持久地、自觉主动地学习的。
新课程标准下 化学教学方式与学习方式的转变
新课程标准下化学教学方式与学习方式的转变大屯镇中学王月《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，教师应在教学过程中与学生积极互动，共同发展，逐步实现学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。
基础教育课程改革不仅要改变教师的教学方式、教学行为，而且更要改变学生的学习方式。
在新的课程环境下，课程改革的核心是课程实施，基本途径是课堂教学。
因此，学生学习方式和教师教学方式的转变就成为关键，教师与学生同时面临新的挑战。
一、新课改背景下化学课堂教学方式的转变1、化学课堂教学方式的转变的紧迫性和必要性化学课堂教学方式的转变首先体现在教育理念的更新上。
教师在自己的脑海中初步树立了课程意识、过程意识、导学意识、开放意识、整合意识和创造意识。
这种定时定量对教师进行的校本教研，有力地促进了教师和学生与新课程的共同成长。
教师已理解做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，并尝试着把学生作为学习的主人，给学生提供个性发展的空间，鼓励并尊重学生的个性化发展。
2、化学课堂教学方式的转变的现状与实施目前，化学课堂教学方式虽有许多转变或改进，但是离新课程改革的理念和要求还相距甚远。
如不同程度的存在教育观念“重教书轻育人”，课程资源“重静态轻动态”，教学目标“重双基轻能力”，教师备课“重备书轻备人”，教学方法“重教法轻学法”，实践参与“重个体展示轻整体参与”，教学评价“重单元和结果轻多元和过程”。
因此，每一位教师必须自觉革除长期在应试教育中形成的教育思想，必须改变以往自己已驾轻就熟、习以为常的教学行为和方式，调整人才培养模式，从而实现课程改革的最终目标。
化学课堂教学方式的转变可以从以下及几个方面加以实施：（1）认真研究课程目标，目标导学、提高效益。
要能够站在整体的角度上，从培养目标、课程目标出发，去确定教学课题目标，做到“目标导学、提高效益”教学。
（2）深入钻研课程内容自己从整体上把握课程内容，要系统学习课程标准，精心教材，把握知识的纵横联系，以便在教学中能够沟通知识的关联与发展，做好学生学习知识中的孕伏和延伸，使学生在知识循环中上升，在知识渗透中提高。
浅谈化学教学过程中教师的导与学生的学
刹 、 慧媛
摘要： 高中化学课程改革为教 师提出了较高的要求 ， 学生学的效果要充分体现教师是如何 引导的？教师的导和学生的学高度的融合为培 养学生的 自主学习、 主动 学习起着至关重要的作用 ， 同时也是提高学生能力的重要方法之一。 关 键字： 教师导 学生学 探 究活动 自主学习
之 考虑 到课 时 内容 的完 成 情 况 ， 讨论不充分， 有 时 候 存 在 先 于 学 生讲 出探 究 的知 识 点 ， 这 样 就没 有 给 学生 创造 独立 思 考 的 机 会 和 留给 学 生独 立 思 考 的 时 间。 ２ 、 教 师 的导 过 多 、 过细， 将知 识 “ 桥梁” 都 搭 建 好 了， 学 生 只需 “ 通过 ” ， 存 在 包 办太 多 。 在教 学 中教 师包 揽 太 多 ， 讲解过多、 过 细， 留给 学生 独 立 思 考 的知 识 内容 空 间太 窄 。 ３ 、 学 生 学 的 过 程 中， 他 们 自身 没 有 意 识 到 自己 的主 体 性 或 主体 意 识淡 薄 ， 加 上 家 庭 教 育 的关 系 ， 个 别 学 生 喜 欢 被 家 长 或 者 老师 安 排 ， 缺 乏 对 自己的 认识 ， 认 为 老 师 教什 么 ， 我才 学 什么 。 ４ 、 在 探 究 和 团队合 作 过 程 中， 有 同学 存 在滥 竽 充 数 的嫌 疑 ， 个 别 思 维 发 散 大 的 同学 可能 牵扯 出与讨 论 问 题较 远 的话 题 。 ５ 、在 新 课 改 的 背 景 下教 师思 想 观 念 在 更 新 ，教 学 模 式 在 不 断 的摸 索 和实 践 ， 学 生 素 质 存 在 参 差不 齐 的情 况 ， 教 师 导 和 学 生 学 的合 作 还需 要 不 断 的磨 合 。 三 、教 师 的导 要 为 学 生 的 自主 学 习和 主 动 学 习服 务。起 好 画龙 点 睛的 作 用 ， 简 洁总 结 和点 评。 ８ 、 教 学 评 价其 实 不 仅仅 是 试 卷 的考 查 和作 业 的 评 价 ， 其 实 能 对学 生 的肯 定 ｌ 、 教 师 要 精 心准 备 ， 学 生也 要 认 真 准 备 新 课 内 容 ， 落实 好 课 堂 教学 过 程 中灵 活 的运 用及 时评 价 和 鼓 励 ， 预 习。 和表 扬 的功 能 起 到事 半功 倍 的 效 果 。 综 上 所 述 ，教 师 的导 和学 生 的 学是 相辅 相 成 的 ，相互 影 响 ， 对 学 生 的 摸 底 调 查 ，特 别 是 知 识 的基 础 和 学 习的 习惯 ，小 组 成 员 的整 体 情 况 怎么 样 ； 教 学 目标 的定 位 ，目标分 解 情 况 ， 制 相 互促 进 的 。教 师 好 的 引导 能 够 提 高 学 生 的 学 习效 率 ，学 生 的 定 教学 程序 如 何 落 实 分 解 的 目标 ； 特别是情景设置、 活动 探 究 、 学 能 够为 老 师 的导 提 出较 好 的反 馈 意见 和更 高 的要 求 ， 促 进 教 分组讨论等环节， 均 需 要精 心 准 备 和 设 计 。 学 生 对 知 识 的学 习 师在 新 课 改 的背 景下 顺 利成 长 。 教 师 的导 和 学 生 的学 在 彼 此 的 逐渐 磨合， 相互促进共 同发展， 为 了学 生 的 化 学 综 合 能 需 要 了解 掌 握 知识 的方 法和 规 律 ， 并结 合 化 学 学 科 的特点 和 自 配合 ， 身的实际情况， 制 定 有 效 的学 习 计 划 ； 教 师 必 须在 课 前 安 排 好 力 培 养 增 添 一 笔 浓浓 的色 彩 。 预 习 内容 ， 要 求 学 生在 规 定 的 时 间 内保 质 保 量 的 完 成 ， 并 安 排 ｆ 作 者单 位 ： 河 南 省 滑县 焦 虎乡第 六 中心小 学 ） 好 检 查 预 习 的情 况 ， 及时发现问题， 结 合 教 学 目标 在 课 堂 采 取 各 种 方 式 来 突 破 教 学重 点和 问题 。
教师体验学生角色促进化学有效教学
学科知识 ， 从而准确确定教学 的起点 ； 同时还要考虑 到学 生 的可 发 展能 力 ，从 而 确定 合适 的教 学 目标 ； 更
要将 Байду номын сангаас 识教 学 上升 到 方法 教 学 ， 着重 培 养学 生 新 的学
习方式 ， 确保初高 中的平稳过渡。 如《 化学 １ 》 中专题 １ 的 氧化 还 原 反 应 ， 教 学 起 点 只能 从 初 中得 氧 、 失 氧 的 开始 ： 教学 目 标应为用化合价变化的观点来判断氧化 还原反应 ： 用类 比法比较来 比较化合价的观点与得失 氧 的观点 适用 范 围 。 二、 了 解 学 生活 泼 好 动 天 性 。 提 高 化 学教 学 的 生
动 性
高中生对现实生活很感兴趣 ， 对新事物既敏感又 易 接受 ， 乐 于对 社会 事 物发 表 自己的意 见 。利 用学 生 的前 卫 心理 ， 在 教学 过程 及 时植 入化 学 与社 会 、 生活 、
高科 技 等 紧密相 连 的特 点 ，引入 刚发生 的鲜 活案例 。 如 奥 运 场馆 中 的水 立 方 与 鸟 巢 、奥 运 火 炬 的燃 料 丙
・
来 自课 堂 ・
教师体 验学生角色
李 永松
（ 高邮第一 中学
促进化学有效教 学
成 际 宝
江苏 高邮 ２ ２ ５ ６ ０ ０ ）
摘要 ： 教 师应与学生换位 思考 ， 体验学生角 色， 即了解 学生的学 习基础、 活泼好动的天性和探 究心理 、 争强好胜心理等 ， 充 分理 解学生 ． 采取适合学生的教 学方式 ， 从而促 进化 学有效教 学。
“ 体会 到” 者仅占 １ ０ ％。 ９ ０ ％与 １ ０ ％， 反差如此之大 ， 这 不能不引起我们的深刻反思 ： 我们的学生为什么会感 受不到我们的爱？学生连我们的爱都感受不到 ， 又怎 么能搞好化学有效教学呢？ 因此教师只有与学生进行 换位思考 ， 即体验学生角色 ， 才能充分理解学生 ， 从而 促进 化 学有 效教 学 。 了解 学 生 学 习基 础 ， 提 高化 学教学 的 基础性
混合式教学的教师角色与学生角色转变
混合式教学的教师角色与学生角色转变近年来，随着信息技术的迅速发展，混合式教学在教育领域逐渐崭露头角。
与传统的面授教学相比，混合式教学通过结合线上和线下教学资源，为教师和学生提供了更加灵活多样的学习方式。
然而，随之而来的是教师和学生在混合式教学中的角色转变。
本文将从教师角色和学生角色两个方面来探讨混合式教学中的角色转变。
一、教师角色的转变在传统的面授教学中，教师通常扮演着知识的传授者和班级管理者的角色。
然而，在混合式教学中，教师的角色发生了明显的变化。
首先，教师需要成为学生的学习导航者。
在面对大量网络资源时，学生常常感到迷茫和困惑，不知道如何选择合适的学习内容。
因此，教师需要引导学生选择适合他们的学习资源，并指导他们制定学习计划，帮助他们更好地利用线上资源。
其次，教师需要成为学生学习的监控者和辅导者。
在传统的面授教学中，教师可以及时获知学生的学习情况，并根据需要进行辅导和纠正。
而在混合式教学中，教师无法实时观察学生的学习过程。
因此，教师需要通过线上平台收集学生的学习数据，及时发现学生的学习问题，并给予针对性的辅导。
同时，教师还可以通过在线讨论和互动，与学生进行交流和学习。
最后，教师还需要成为学生学习成果的评价者。
在传统的面授教学中，教师可以通过课堂作业和考试来评价学生的学习成果。
而在混合式教学中，教师可以通过线上作业、在线测验和项目作品等多种形式来评价学生的学习成果。
通过这些评价方式，教师可以更加全面和准确地评价学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和反馈。
二、学生角色的转变与教师角色的转变相对应，学生在混合式教学中的角色也发生了明显的变化。
首先，学生需要成为学习的主体。
在传统的面授教学中，学生通常是被动接受知识的对象，接受教师的指导和安排。
而在混合式教学中，学生需要更加积极主动地参与学习过程，自主选择学习资源，制定学习计划，并通过在线学习平台进行学习。
其次，学生需要成为合作学习的参与者。
在混合式教学中，学生不再是孤立的个体，而是可以与其他学生进行合作学习。
化学开学第一课教案教师角色剖析
化学开学第一课教案-教师角色剖析作为一名优秀的教师，带领学生学习化学知识是我们最基本的职责。
而在化学开学第一课中，教师的角色更为重要。
本文将对化学开学第一课教师角色进行深入探讨。
教师作为引导者，需要为学生指引方向，并且在课程过程中做出权衡。
在化学开学第一课中，教师需要展现自己的专业能力，尤其是化学方面的专业知识，这样才能够有效地为学生提供支持和引导。
此外，教师还需要了解课程教学大纲和并根据教学大纲设计课程内容和教学方式，确保给学生提供最大程度的帮助。
同时，教师在课堂上需要严格掌控课堂进度，尤其是在第一课时中，更需要关注时间的把控。
教师需要在有可能出现的许多情况下做出权衡，选择合适的教学方式，使学生能够尽快吸收所需的知识并理解概念。
教师作为引导者，还需要对学生的学习态度进行引导和注意力的关注。
从教学角度看，教师需要考虑到学生的个体差异性。
确保学生能够在课堂上保持积极的学习态度，并且在学习过程中能够吸收新的知识点，并将其应用到实际情况中。
此外，教师还需关注学生的学习分析基础，如果学生在课堂上出现犯错误的情况，教师即应及时加以指正，并探讨问题产生的原因，找到合适的解决方案。
教师作为参与者，需要积极评估学生的学习效果，关注学生的成就和表现。
在化学开学第一课中，教师需要加强对学生的评估，以更好地理解学生的学习进展。
教师需要概括性地对学生表现给出评论或建议，指导学生在今后的学习中发挥更高的能力。
当然，教师的指导也需要量化的数据，如学生考试成绩、课题完成率等。
在对学生的评估过程中，教师需要注意不因为关注学生的成绩和进展而忽略学生的个人成长，教师更应关注学生的个性特点，了解学生的思考方式，助力学生在学习实践中获得全面的发展。
在化学开学第一课中，教师如何更好地扮演角色需要综合考虑。
教师的教学作用不仅仅是赋予学生知识，还包括为其创造合适的学习环境，提升学生的能力和技能。
化学开学第一课中，教师需要充分理解学生的需求和对学习的期待，根据学生的处理方式选择适当的教学方案。
高职化学课程项目化教学中师生角色的定位
化 学 课 程 是 高 等 职 业 院 校 医 学 类 专 业 的 一 门 专 业 必 修 课 ， 一 门实 践 性 、 能性 较 强 的学 科 ， 主 干 课程 的学 习 、 是 技 埘 实 践 技 能 水 平 的 提 高 和 良好 的 职 业 素 养 的 形 成 起 着 重 要 的 作 用 。为 了更 好地 适 应 当 前 形 势 下 高 等 职业 教 育对 人才 培养 目 标 的要 求 ， 了 使 医 学 生 能 很 快 地 从 学 校 到 工 作 （Ｔ ）从 学 为 ＳＷ 、 校 到 生 涯 （ Ｔ …， Ｓ Ｃ） 教学 改革 势 在 必 行 。 项 目化 教学 改变 ｒ传 统 化 学 教 学 以 书本 、课 堂 和教 师 为 中心 ，以 及 教 师借 助 演示 工具 向学 生单 向传 授 有 关基 本 概 念 和 基 本 原理 的僵 化模 式 ， 是 以建 设 化 学 实 训 中 心 ． 而 以学 生 完 成 各个 项 目的实 践 为 先 导 ， 实 际 操 作 为 主 线 ， 教 学 内容 进 以 将 行 合 理 的整 合 ， 化 为 一 个 个 可 操 作 的任 务 【． 学 生 在 自己 转 ２使 ｊ 思 考 和 自己动 手 中 完 成 项 目任 务 ． 学 生 采 取 “ 中学 、 中 让 做 学 做” 的方 式 获 得 知识 和技 能 。 目化 教 学 提 高 学 生 的学 习兴 趣 项 与 动机 ， 而 培 养 学 生 知 识迁 移 和 应 用 的 能 力 ． 从 同时 也 有 利 于 学 生 团 队合 作 能 力 的培 养 和 提 高 。我 们 通 过 项 目化 教 学 的实 践 ， 师生 角 色 的 定 位 进 行 了 探 讨 。 与 传 统 的 师 生 角 色 相 比 ， 对 项 目化 教 学 中师 生 角 色 被 赋 予 了新 的任 务 和 作 用 传 统 的 师 生 角色 定 位 在 我 国 ， 统 的教 学是 以教师 为 中心 、 为 中心 和 以控 制 传 知识 学 习者为 基本 理 念 。教 师 的角 色定 位为 ： 识 的传 授 者 ， 知 人类 文 化 的 传递 者 ， 生灵 魂 的塑造 者 ｉ 学 生处 于被 动 的角 色 ， 学 。 学生 被 压 制 为 ： 动 的知 识接 受 者 和单 纯 的受教 育 者 。学 习 是复 制 的 、 被 接 受 的和 指令性 的。传 统教 学 中的师 生角 色关 系 如图 １ 示 。 所
在化学课堂中培养学生兴趣、转换教师角色之我见
在化学课堂中培养学生兴趣、转换教师角色之我见摘要：初三化学是学习化学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，及时转换教师角色，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
关键词：化学课堂培养学生兴趣转换教师角色教育心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接兴趣。
通过多年的新课程教学实践，对我的触动非常深，可以说是脱胎换骨。
新的化学课程倡导以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得知识和技能的过程。
学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
基于这一理念，我在教学中，从培养学生兴趣、及时转换教师的角色，合理使用教学方法，调整学生的学习方式转变中积极反思。
一、充分发挥化学兴趣实验的作用，努力提高教学质量化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。
在我与学生的接触中，我往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
在课堂教学中，我充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。
在演示实验中，我除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。
我还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二、转换教师角色，教师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。
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过去我们 的教师在教学 中基本上不重 视对 学生 学法 的指导 ， 教 师只管教 ， 学生只管学 。学 生普遍习 惯于跟着老师走 ， 听老师讲课 ， 记笔记 ， 复习笔记 ， 下 课记忆 、 背诵 、 写作业是 比较常见的学 习方式 。 现在 ， 很多学生等着老师 留作业 、出练习题 ，好像没 有考 试、 没有练习 ， 学 生 就 没 法 学 习 了 。这 种 被 动 的 学 习 方式显然不能适应新课 程的要求 。在 现代信息 化社 会 中， 学会学 习比掌握具体的知识和技能更为重要 ， 是今后人 的可持续发展的基 础和条件 ，是非 常重要 也是非常关键的能力。本次基础教育课程改革特别 强调培养学生的 自主学习能力 ，为学生将来走入社 会后实现终身学习创造 条件 ，而培养 自主学 习能力 的重要途径是形成有效 的学 习策 略。
交流 ， 探究 性学 习 ， 培 养 学 生 多 元 化 发 展 的新 的教 学 模式 ， 是急需解 决的问题 。解决 了这个 问题 ， 对今后 的高 中教育工作具有深远 的意义 。 在新课程背景下 的高 中化学教学 ，对教师有哪 些要求呢？ 下面我根据在新课程教 师培训班 的学 习 ，
利用业余时间进行网络学习 ，曾多次到山东等外地 学习 ，并结合基础教育课程改革状况和英语学科领
域的教育教学实际 ， 对 新 课 程 改 革 有 了一 定 的认 识 ， 对课堂教学 模式 的改 变有 了一定 的了解和 建议 ， 希 望能与大家共勉。
一
、
高 中化 学教 师 专 业 角 色 的 自我 转 变
创新课堂
０
化学教学中教师与学生的角色转变
■ 张 东明
全省新课程改革 已进行到一定 的阶段 ，通过前 段 的学 习和研究 ，我们怎样将课堂教学尽快从传 统 的以传授知识 为核心 ，以应试教育为 目的的课堂 教学迅速过渡到 以学生 的发展为本 。 自主学习 ， 合作
一
二、 学 生 在 学 习 中 的 角 色 转变
学 生 是 学 习 的 主 人 ，因 此学 习 的 主动 权 应 掌握 在学生手中。然而 ， 教师成 了整个教学活动的主宰 ， 学生的主体地位没有真正落 实 ，这是 当前化学教学 中师生关系最突出的问题 。要优化化学教学 中的师 生关系 ，必须坚持 教师 的主导作用和强化学生 的主 体地位的辩证 统一 ， 把学习的主动权真正还 给学 生 ， 在课堂教学中做到首先把 问的权利还给学生 。要彻 底改变单纯教 师“ 问” 和学 生“ 答” 的现状 ， 把课 堂变 成学生“ 问” 的天堂。 其次把读的时间还给学 生。 课堂 ４ ０ 分钟 ， 教师讲得 多 ， 无疑 就挤 占了学生 的时间 ， 把 时间还给学生 就是让学生多读 ， 在读 中发现 问题 ， 学 到知识 。 再次把讲的机会让给学生。 教师 的精讲是必 要的 ，但学生表达 自己的认识 、情感的交流更为重 要 。要更 多地 为学生提供畅所欲言 、各抒 己见的机 会。 最 后 把 练 的 内容 纳 入 课 堂 。 培养学生动脑 、 动 口、 动手 ， 自觉培养分析 、 解决问题的能力及探 究创新的
在新课程改革中 ，教师的教学行为与传统的做 法截然不同 ： 教 师 的教 学 要 以学 生 为 本 ， 呼 唤 学 生 的 主体精神 ，教学的重点要由注重传授 知识 向注重学 生的能力发展转变 ；为了每一个 学生的发 展我们需 要研 究学生们的差 异 ，以便 能找到对 学生进行 因材 施教的科 学依 据 ；教师在教 学中把教 学的重点放 在 过程中 ， 放在告诉学生知识形成的规律上 ， 以便使学 生 的 思 维 在教 学进 程 中得 ： ￣ ］ １ ｉ Ｊ ｌ ｌ 练， 既 长 了知 识 ， 又增 了才干。 在课堂教学过程 中， 师 生 之 间 应建 立一 种平 等和谐 的关 系 ； 打破 传统的教学模 式 ， 敢于创新 ， 形 成 教 学特 色 。 同时 在 新 课 程 改 革 中 ， 学 生 由单 一 的 听 教师传授 知识转 向 自主学 习 、 合作学习和探究学习。 当今化学教学 主要任务之一是培养学生 良好 的 学习习惯 和学 习兴趣 。要完成这些任 务， 首先 ， 教师 应 尽 快 从 旧教 材 和 旧教 法 的框 框 中解 放 出来 ，转 变 思想 ，更新观念 。若继续沿用传统 的重语言知识讲 授， 不仅调动不起大多数学生学习化学的积极性 ， 而 且也不能充分达到教学任务 。 其次 ， 应 重 视 学 生 学 习 化学兴趣 的培养 ， 激 发学 生的学习兴趣 。 新 时期化学 教学 要提倡 “ 乐” 的观念 ， 情绪越好 ， 越乐 观 ， 对 所学 内容便会发生浓厚 的兴趣 ， 学 习效果也将越好 。 高 中阶段是学生在智力 、 身体 、 情感与社会行为 等各个方面取得发展 的重要时期 ，学生需要学会如 何学 习。 因此 ， 我们化学教师 的责任不 只是单纯 的语 言教学 ， 还 应 当 重视 学 生 的全 面发 展 。 学 生 学 习 化 学 的方 式和化 学教 学 的方式应 随不 同年级 的学 生而 定， 为他们 安排 的学 习活动难度一定要合适 。 科学探 究是新课程大力倡导且重要的学习方式 ， 但是 ， 科学 探究并不是学生学习的唯一方式 。高 中化学必修模 块 学 习 中 ，学 生 最 重 要 的 知 识 基 础 是 义 务 教 育 化 学 课程 内容 。 在教学 内容 的处理上要注意初 、 高 中知识 的衔接点 ；在教学方式上要延续义务教育化学新课 程的要求 ， 以科学探究为 突破 口， 改善学生的学习方 式， 并在探究能 力的要求上有所提高 。
四、 建 立 良 好 的 师 生 关 系