七年级语文上册第9课《从百草园到三味书屋》课件(5)
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不可删去。
结构上：承上启下，承接上文，开启下文。
内容上：写出了作者对将要离开百草园的无 奈和留恋之情。
整体感知
Holistic perception
三味书屋 仅 中仅 有是 哪些“我” 学习 的场所景吗？？ 苦中作乐 折“蜡我梅 ”花 问； 先寻 生蝉 “蜕 怪； 哉捉”苍虫蝇喂蚂蚁 用正纸午糊 习的 字盔 ，甲 晚套 上在 对指 课甲上做戏 用逃荆 课川 到纸 小蒙 园在 子小 去说 被绣 先像 生上批画评画等 师生一起朗读的情景
走进三味书屋
?
样“ 的我 人”
认 为 寿 镜 吾 先 生 是 个 怎
运用以下句式回答问题
“
（某句话）运用了
（描写方法），
可以看出老先生是一个
（什么样）的人。”
走进三味书屋
?
样“ 的我 人”
认 为 寿 镜 吾 先 生 是 个 怎
示例
“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起， 摇着，向后面拗过去，拗过去。”
03
课文研读
Reading the text
走近百草园
有趣的动植物 （第2段）
乐景
神秘的传说 乐闻 （第3-6段）
乐园
乐事 雪地的鸟儿 （第7-8段）
走进百草园
“好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话有没有矛盾?
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之 处；“好像”，又对这断定有犹豫，这是表 示是否记得清楚还不敢说。
这句话运用了动作描写、神态描写，通过 “微笑”“仰”“摇”“拗”这四个动词，可以 看出先生读书入境、自我陶醉的情态。
走进三味书屋
?
样“ 的我 人”
认 为 寿 镜 吾 先 生 是 个 怎
示例
“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规 则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
‘读书！’”
这句话运用了神态描写、语言描写，可以看 出先生对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。
（扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛来， 下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着，（看）鸟 雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩 ）住了。
春
夏
秋
冬
“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!” 告别乐园，迷恋不舍
“也许……也许……也许……” 迎接未知，忐忑不安
走进三味书屋
读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百 家味如醯醢(xī hǎi），此为三味。
走进三味书屋
说从 说文 三中 味找 书出 屋写 的三 环味 境书 是屋 怎环 样境 的的 ？句
子 ，
从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着 一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥 大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那 扁和鹿行礼。
02
整体感知
Holistic perception
整体感知
Holistic perception
阅读课文，自主思考
文章主要写了什么？分为几个部分？按 什么顺序写的？
整体感知
Holistic perception
百草园
空间顺序
第一部分 （1~8段）
过渡段 9
回忆在百草园 的乐园生活
三味书屋
第二部分 （10~24段）
竹筛
shú záo
书塾 确凿
shòu bǐ
传授 秕谷
líng
油蛉
rú
宿儒
tuì
蝉蜕
ｍáo ｍì
斑蝥 觅食
liǎn yuān
敛 渊博
tì tǎng
倜傥
hǎn
人迹罕至
dǐng
人声沸腾
夯实基础
Solid foundation
攒（cuán）成 攒 积攒（ zǎn ）
拗（ǎo）断 拗 拗（ ào）口
固执（ niù ）
3-6段运用了何种记叙的方法
插叙。
走进百草园
作者先写百草园冬天的“无味”，再写下雪的乐趣，这是什么写法？有何作用？
乐事
写法：先抑后扬。
作用：通过写百草园下雪前的“无味”， 来突出下雪后在雪地中捕鸟的乐趣。
走进百草园
文章中是如何描写在雪地上捕鸟的？阅读7-8段，填上空缺动词
善用动词 准确生动
不点其乐 乐在其中
《朝花夕拾》：早上的花到晚 上才拾取。晚年了，回忆起少年 时代的事。
这本著作是一部散文集，共 搜集了10篇文章。大部分文章是 回忆童年、少年时代生活。
01
夯实基础
Solid foundation
夯实基础
Solid foundation
qí shèn suǐ
菜畦 桑椹 脑髓
shān hú
珊瑚
shāi
从百草园到三味书屋
鲁迅
作者名片
Author's name card
鲁迅 （1881—1936）
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家
毛泽东称其为“民族魂” 著有小说，散文，杂文。本文选自《朝花 夕拾》。又名《旧事重提》。
名著介绍
Introduction to famous works
从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。
从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨过。
归纳总结
Summary
本课小结
园关添和键加三全字味文书描屋述。了作色者调写不百同草、园情，韵以各异“的乐两”大为童中年心生，关活描添键场画加字景了：一百个草奇 趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟 的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完 全不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，称它是“全 城中称为最严厉的书塾”，也写出了课间学生溜到后园嬉耍、先 生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐趣，使三味书屋充满了 谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。
走进三味书屋
百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有何异同？
相同：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好 奇、对花木虫鸟的特殊感受、对自由快乐的追求等。
走进三味书屋
百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有何异同？ 不同： 百草园是充满着生机和活力的乐土，三味书屋是严肃庄重的学堂；
百草园之“乐”源于自然的馈赠，三味书屋之“乐”源于对知识的追求；
回忆在三味书屋 的学习生活
整体感知
Holistic perception
百草园 是“我”的 乐园 ，“乐”在何处？ （第2段） 看 有趣的动植物——乐景 （第3-6段）听 神秘的传说——乐闻 （第7-8段）捕 雪地的鸟儿——乐事
整体感知
Holistic perception
第9段是否可以删去？为什么？
1.抓住特征，描写有序 2.视察细致，角度多样。从颜色（视觉）、形状（触觉）、声 音（听觉）、味道（味觉）来准确的形容、准确地表述动作。 3.语言准确、生动。多修辞、多修饰、多形容词、多动词。
走进百草园
思考并仿写
“ 不 必 说 … … 也 不 必 说 … … 单 是 … …”
作用：为下文作铺垫，加强语气，强调泥墙根一带的美景， 突出了百草园无限的乐趣。
走进三味书屋
?
样“ 的我 人”
认 为 寿 镜 吾 先 生 是 个 怎
示例
“‘不知道！’他好像很不高兴，脸上还有怒 色了。“
这句话运用了神态描写、语言描写，可以看 出先生虽知识渊博，但不愿回答“怪哉”一类的 问题，教学方式比较守旧。
走进三味书屋
你认为小鲁迅是否喜欢寿镜吾先生呢?
喜欢。
原因： ①寿镜吾老先生是本城中方正，质朴，博学的人； ②寿镜吾老先生让我学到有用的知识。 ③寿镜吾老先生严而不厉。 ④寿镜吾老先生知识渊博，热爱读书。
仿写——
例：不必说翠绿的青山，湛蓝的天空，漂浮的白云；也不必说夜莺在婉 转地歌唱，麻雀在嬉戏，蝴蝶在翩翩起舞，单是迎面而来的微风就足以 让人心旷神怡。
走进百草园
乐闻
作者为什么要写美女蛇的故事？
使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也 给百草园增添了更多的神秘色彩。丰富了百草园作为 儿童乐园的乐趣。
05
教师寄语
Teacher's message
教师寄语
童年的记忆就像小河，忽而是激流，忽而是缓 流，在记忆的深处潺潺流淌。荣幸与不幸，都是生 活中温馨的回忆。
同学们，下课了!
Thank you for watching
何首乌根 拔 臃肿 （形状） 覆盆子 摘 像小球 （形状）
又酸又甜（味道）
动 物
和中 间 结
合
动
叙 写
人
静 物
的 行 作为
走进百草园
借助“精准的形容”表情达意，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
1 从修辞手法的角度看：
比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。 拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴
2 从景物描写的手法看：
严肃
走进三味书屋
文
章
中
怎
样
写 寿
（ “先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事？” ）
（读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起, 摇着,向后面拗过去……）
镜
吾
1 极方正、质朴、博学、和蔼
先
2 他好像很不高兴，脸上还有怒色。
生
3 先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了……
?
4 他有一条戒尺，但是不常用……
5 他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋中只有片刻的逍遥。
04 归纳总结
Summary
归纳总结
Summary
从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？
以“从百草园到三味书屋，是‘我’从……到……的转变”句 式回答。
归纳总结
Summary
从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。
后一句是从小孩子的眼光来看的。
作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新 奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
走进百草园
本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描画？
“不必 说 ……也不 必说……”
色 ﹙碧绿的﹚菜畦
形 ﹙光滑的﹚石井栏 形 ﹙高大的﹚皂荚树
静 物低 高
色 ﹙紫红的﹚桑椹
声
鸣蝉 ﹙长吟﹚
形 动
﹙轻捷的﹚黄蜂 ﹙ 伏 ﹚ ﹙肥胖的﹚叫天子﹙ 窜 ﹚
动 物
高
低
走进百草园
本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描画？
单是
…… （
局
就有
部 ）
……
油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
低唱 弹琴 翻/按
啪/喷
（声音） （声音） （声音）
（动作）
何首乌藤 木莲藤
缠络 （形状）
木莲果
像莲房 （形状）
走进三味书屋
资料补充
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不 再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子 承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟 四书五经，博学正直，具有反清爱国思 想。在封建社会中他还是比较开明的， 为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年 的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师， 鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师 生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也 都前去看望先生。
结构上：承上启下，承接上文，开启下文。
内容上：写出了作者对将要离开百草园的无 奈和留恋之情。
整体感知
Holistic perception
三味书屋 仅 中仅 有是 哪些“我” 学习 的场所景吗？？ 苦中作乐 折“蜡我梅 ”花 问； 先寻 生蝉 “蜕 怪； 哉捉”苍虫蝇喂蚂蚁 用正纸午糊 习的 字盔 ，甲 晚套 上在 对指 课甲上做戏 用逃荆 课川 到纸 小蒙 园在 子小 去说 被绣 先像 生上批画评画等 师生一起朗读的情景
走进三味书屋
?
样“ 的我 人”
认 为 寿 镜 吾 先 生 是 个 怎
运用以下句式回答问题
“
（某句话）运用了
（描写方法），
可以看出老先生是一个
（什么样）的人。”
走进三味书屋
?
样“ 的我 人”
认 为 寿 镜 吾 先 生 是 个 怎
示例
“读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起， 摇着，向后面拗过去，拗过去。”
03
课文研读
Reading the text
走近百草园
有趣的动植物 （第2段）
乐景
神秘的传说 乐闻 （第3-6段）
乐园
乐事 雪地的鸟儿 （第7-8段）
走进百草园
“好像确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话有没有矛盾?
前一句话是用大人的眼光来看的。
“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之 处；“好像”，又对这断定有犹豫，这是表 示是否记得清楚还不敢说。
这句话运用了动作描写、神态描写，通过 “微笑”“仰”“摇”“拗”这四个动词，可以 看出先生读书入境、自我陶醉的情态。
走进三味书屋
?
样“ 的我 人”
认 为 寿 镜 吾 先 生 是 个 怎
示例
“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规 则，但也不常用，普通总不过瞪几眼，大声道：
‘读书！’”
这句话运用了神态描写、语言描写，可以看 出先生对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。
（扫）开一块雪，（露）出地面，用一枝短棒（支）起一面大的竹筛来， 下面（撒）些秕谷，棒上（系）一条长绳，人远远地（牵）着，（看）鸟 雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（拉），便（罩 ）住了。
春
夏
秋
冬
“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!” 告别乐园，迷恋不舍
“也许……也许……也许……” 迎接未知，忐忑不安
走进三味书屋
读经味如稻粱，读史味如肴馔，读诸子百 家味如醯醢(xī hǎi），此为三味。
走进三味书屋
说从 说文 三中 味找 书出 屋写 的三 环味 境书 是屋 怎环 样境 的的 ？句
子 ，
从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着 一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥 大的梅花鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那 扁和鹿行礼。
02
整体感知
Holistic perception
整体感知
Holistic perception
阅读课文，自主思考
文章主要写了什么？分为几个部分？按 什么顺序写的？
整体感知
Holistic perception
百草园
空间顺序
第一部分 （1~8段）
过渡段 9
回忆在百草园 的乐园生活
三味书屋
第二部分 （10~24段）
竹筛
shú záo
书塾 确凿
shòu bǐ
传授 秕谷
líng
油蛉
rú
宿儒
tuì
蝉蜕
ｍáo ｍì
斑蝥 觅食
liǎn yuān
敛 渊博
tì tǎng
倜傥
hǎn
人迹罕至
dǐng
人声沸腾
夯实基础
Solid foundation
攒（cuán）成 攒 积攒（ zǎn ）
拗（ǎo）断 拗 拗（ ào）口
固执（ niù ）
3-6段运用了何种记叙的方法
插叙。
走进百草园
作者先写百草园冬天的“无味”，再写下雪的乐趣，这是什么写法？有何作用？
乐事
写法：先抑后扬。
作用：通过写百草园下雪前的“无味”， 来突出下雪后在雪地中捕鸟的乐趣。
走进百草园
文章中是如何描写在雪地上捕鸟的？阅读7-8段，填上空缺动词
善用动词 准确生动
不点其乐 乐在其中
《朝花夕拾》：早上的花到晚 上才拾取。晚年了，回忆起少年 时代的事。
这本著作是一部散文集，共 搜集了10篇文章。大部分文章是 回忆童年、少年时代生活。
01
夯实基础
Solid foundation
夯实基础
Solid foundation
qí shèn suǐ
菜畦 桑椹 脑髓
shān hú
珊瑚
shāi
从百草园到三味书屋
鲁迅
作者名片
Author's name card
鲁迅 （1881—1936）
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家
毛泽东称其为“民族魂” 著有小说，散文，杂文。本文选自《朝花 夕拾》。又名《旧事重提》。
名著介绍
Introduction to famous works
从百草园到三味书屋，是“我”从天真顽皮到成熟懂事的成长。
从百草园到三味书屋，是“我”从偏隅一园到走向世界的跨过。
归纳总结
Summary
本课小结
园关添和键加三全字味文书描屋述。了作色者调写不百同草、园情，韵以各异“的乐两”大为童中年心生，关活描添键场画加字景了：一百个草奇 趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟 的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完 全不同的世界，作者既写出了三味书屋生活的枯燥，称它是“全 城中称为最严厉的书塾”，也写出了课间学生溜到后园嬉耍、先 生在课堂上入神读书而学生乘机偷玩的乐趣，使三味书屋充满了 谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。
走进三味书屋
百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有何异同？
相同：都是儿童之乐，都表现了儿童对新鲜事物的好 奇、对花木虫鸟的特殊感受、对自由快乐的追求等。
走进三味书屋
百草园之“乐”与三味书屋之“乐”有何异同？ 不同： 百草园是充满着生机和活力的乐土，三味书屋是严肃庄重的学堂；
百草园之“乐”源于自然的馈赠，三味书屋之“乐”源于对知识的追求；
回忆在三味书屋 的学习生活
整体感知
Holistic perception
百草园 是“我”的 乐园 ，“乐”在何处？ （第2段） 看 有趣的动植物——乐景 （第3-6段）听 神秘的传说——乐闻 （第7-8段）捕 雪地的鸟儿——乐事
整体感知
Holistic perception
第9段是否可以删去？为什么？
1.抓住特征，描写有序 2.视察细致，角度多样。从颜色（视觉）、形状（触觉）、声 音（听觉）、味道（味觉）来准确的形容、准确地表述动作。 3.语言准确、生动。多修辞、多修饰、多形容词、多动词。
走进百草园
思考并仿写
“ 不 必 说 … … 也 不 必 说 … … 单 是 … …”
作用：为下文作铺垫，加强语气，强调泥墙根一带的美景， 突出了百草园无限的乐趣。
走进三味书屋
?
样“ 的我 人”
认 为 寿 镜 吾 先 生 是 个 怎
示例
“‘不知道！’他好像很不高兴，脸上还有怒 色了。“
这句话运用了神态描写、语言描写，可以看 出先生虽知识渊博，但不愿回答“怪哉”一类的 问题，教学方式比较守旧。
走进三味书屋
你认为小鲁迅是否喜欢寿镜吾先生呢?
喜欢。
原因： ①寿镜吾老先生是本城中方正，质朴，博学的人； ②寿镜吾老先生让我学到有用的知识。 ③寿镜吾老先生严而不厉。 ④寿镜吾老先生知识渊博，热爱读书。
仿写——
例：不必说翠绿的青山，湛蓝的天空，漂浮的白云；也不必说夜莺在婉 转地歌唱，麻雀在嬉戏，蝴蝶在翩翩起舞，单是迎面而来的微风就足以 让人心旷神怡。
走进百草园
乐闻
作者为什么要写美女蛇的故事？
使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也 给百草园增添了更多的神秘色彩。丰富了百草园作为 儿童乐园的乐趣。
05
教师寄语
Teacher's message
教师寄语
童年的记忆就像小河，忽而是激流，忽而是缓 流，在记忆的深处潺潺流淌。荣幸与不幸，都是生 活中温馨的回忆。
同学们，下课了!
Thank you for watching
何首乌根 拔 臃肿 （形状） 覆盆子 摘 像小球 （形状）
又酸又甜（味道）
动 物
和中 间 结
合
动
叙 写
人
静 物
的 行 作为
走进百草园
借助“精准的形容”表情达意，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受
1 从修辞手法的角度看：
比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。 拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴
2 从景物描写的手法看：
严肃
走进三味书屋
文
章
中
怎
样
写 寿
（ “先生,‘怪哉’这虫,是怎么一回事？” ）
（读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起, 摇着,向后面拗过去……）
镜
吾
1 极方正、质朴、博学、和蔼
先
2 他好像很不高兴，脸上还有怒色。
生
3 先生最初几天对我很严厉，后来却好起来了……
?
4 他有一条戒尺，但是不常用……
5 他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。
百草园生活可谓“快乐无极限”，三味书屋中只有片刻的逍遥。
04 归纳总结
Summary
归纳总结
Summary
从“百草园”到“三味书屋”，意味着作者怎样的转变过程？
以“从百草园到三味书屋，是‘我’从……到……的转变”句 式回答。
归纳总结
Summary
从百草园到三味书屋，是“我”从幼时玩乐到少年读书的过程。
后一句是从小孩子的眼光来看的。
作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新 奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
走进百草园
本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描画？
“不必 说 ……也不 必说……”
色 ﹙碧绿的﹚菜畦
形 ﹙光滑的﹚石井栏 形 ﹙高大的﹚皂荚树
静 物低 高
色 ﹙紫红的﹚桑椹
声
鸣蝉 ﹙长吟﹚
形 动
﹙轻捷的﹚黄蜂 ﹙ 伏 ﹚ ﹙肥胖的﹚叫天子﹙ 窜 ﹚
动 物
高
低
走进百草园
本段中写了百草园的哪些美好景物？各抓住了什么特点来描画？
单是
…… （
局
就有
部 ）
……
油蛉 蟋蟀 蜈蚣 斑蝥
低唱 弹琴 翻/按
啪/喷
（声音） （声音） （声音）
（动作）
何首乌藤 木莲藤
缠络 （形状）
木莲果
像莲房 （形状）
走进三味书屋
资料补充
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不 再参加考试，远离仕途，自甘淡泊，子 承父业坐馆教书达六十年之久。他谙熟 四书五经，博学正直，具有反清爱国思 想。在封建社会中他还是比较开明的， 为人方正、质朴，对学生和蔼，对童年 的鲁迅十分关心。他是鲁迅的启蒙老师， 鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成年后，师 生之间常有书信往来，鲁迅每次回家也 都前去看望先生。