远程教与学三种基本相互作用理论

远程教与学三种基本相互作用理论
远程教与学三种基本相互作用理论
远程教与学三种基本相互作用理论更多地注重探讨远程教与学中基本相互作用的本质特征及其地位和功能。

即探讨学生、教师、学习内容（资源）三者的相互作用。

（一）学生和学习内容的相互作用主要是学生通过教师基于技术媒体设计、开发和发送的各类教育资源（其主体是课程材料）实现的。

学生与教学内容的相互作用渠道：广播、电视、录音、录象、计算机软件以及计算机网络。

（二）学生和教师的相互作用
师生交互作用是教学过程最根本的属性，在远程教育中依然如此。

教师把教学内容发送呈现后，教师要帮助学生决定学习方法；要激励学生对教学内容学习的兴趣及其学习动力；要组织学生应用学习到的知识和技能；要组织各种类型的教学测试和评价；要对每个学生提供咨询和辅导等。

学习者与教师的相互作用渠道：老师通过组织面授辅导和假期住宿、函授、电话、电子远程会议系统、电子邮件、计算机会议……等途径与学生进行交互作用。

（三）学生和学生的相互作用
为了深刻理解所学的课程内容，通过同学间的讨论交流来检验各自的学习效果有着特别的价值。

涉及培养集体精神、探讨团体功能和协作关系等教学目标和教学内容的课程中，组织学生取得集体相互作用的学习方式是有必要的。

学习与学生的相互作用渠道：通过电子邮件、音频、音频图像和视频会议系统、计算机会议、小组讨论…… 等形式来实现学生间的相互交流。

远程教学两大功能要素的理论远程教学两大功能要素的理论侧重对远程教育中教师承担的两大功能的论述上，这是远程教学的主体理论。

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