依文体特点而教 显民间故事魅力

依文体特点而教显民间故事魅力
作者：毛文伟
来源：《语文世界(教师版)》2022年第04期
随着新课改的深入，小学语文教学立足于教材编写特点，从文体入手，在学习知识、品读文化的基础上挖掘其中的育人价值，彰显文化魅力。

其中对部编教材中民间故事类课文的教学，教师要注意根植于民间故事的文体特点而教，引領学生在生动感人的故事情节中感受其中形象鲜明的人物形象，并结合生活体验挖掘人物形象的人格魅力，获得思想的启迪、艺术的熏陶和性格的培养。

一、立足文体特点，品读育人价值
《义务教育语文课程标准》在第三学段的阅读目标中明确指出，要引领学生在叙述性作品的学习过程中及时了解并掌握故事梗概，说出自己对作品产生的崇敬、喜欢、向往、憎恶等情感方面的体验。

为此，部编教材中民间故事类课文的学习要在立足于文体特点的基础上，引领学生在阅读中了解故事梗概，并在自我感悟的表达中挖掘其中的育人价值，让学生在自我品读中受到良好的情感影响和品德教育。

例如，教学《猎人海力布》，首先引领学生初读文本并说出故事梗概，了解猎人海力布身上发生的三件重要的事：一是救龙女得宝石，能听懂动物的话，但是不能告诉别人；二是听到鸟儿说出山要崩塌，洪水要淹没大地的消息，赶紧提醒乡亲让大家离开；三是面对乡亲对消息的质疑说出真相，瞬间变成石头。

在初读故事、了解故事梗概的过程中，学生对于海力布的形象有了个性化的认知和了解，认识到他是拯救乡亲们性命的英雄。

然后，引领学生进一步感悟海力布身上的高贵品质，指导学生学习他善良和舍己救人的高尚品格。

接着，引领学生融入生活体验，结合自己的生活去解读该如何向猎人海力布学习，在生活中要做一个善良、勇敢的好学生。

根据这一民间故事的特点，教师还要引领学生学得如何去创造更加美好的生活。

例如海力布牺牲后，人们在纪念海力布的同时，又将会遇到哪些困难，这时候如果学生自己出现在故事情节中该如何去做，思考如何像海力布一样去竭尽全力照顾乡亲们，帮助乡亲们，去做一个对社会有意义的人。

二、彰显故事魅力，发挥育人价值
习近平总书记指出，要把立德树人融入学校文化知识教育的环节中，要融入教材体系建设过程中，在培根铸魂、启智润心中建构富有中国风格的学科体系。

小学语文教学要发掘教材中民间故事的文化底蕴，彰显故事启智润心的艺术魅力，在教材体系建设的基础上强化对学生思想的培根铸魂，在彰显故事魅力的过程中发挥其潜移默化的育人价值。

例如，在《牛郎织女》的故事阅读中，通过引领学生自主阅读，从三个方面去彰显故事魅力，有效发挥其中的育人价值。

一是故事讲了些什么。

学生在全面阅读中了解了关于牛郎织女的传说，从他们的相识、相守和分离中感受家庭的重要意义，也对破坏别人家庭美满和团圆的王母娘娘感到气愤和憎恶。

二是从故事中感受到了什么。

学生在阅读时会随着故事情节的发展产生不同的感悟。

如开头心疼牛郎生活的艰辛；然后当老牛为牛郎提供消息并让他认识织女，两人结为夫妻并过上了美满生活，学生会因此感到快乐和幸福；接着为王母娘娘拆散他们的家庭感到气愤，甚至想教训王母娘娘，想用自己的力量帮助他们团圆。

三是你能为故事的发展做些什么。

这个阶段就是学生续写故事的阶段，也是激发学生同情心，培养学生善良、勇敢和乐于助人高尚品格的过程。

通过设身处地地为牛郎和织女的家庭团圆着想，引领学生在续写故事的过程中发挥合理的想象，为解决生活中的不公平做出自己的贡献。

三、拓展故事内涵，深化育人价值
小学语文课堂教学中对于民间故事类课文的学习，要引领学生在阅读和学习中积极拓展故事内涵，善于从故事蕴含的情感入手，在感知、理解、思考、延伸的过程中深化故事自身的育人价值，并引领学生在读故事、讲故事的过程中自觉联系生活体验，在举一反三和融会贯通中强化正确的思想认知和情感体验，在生活化的联系和衔接中树立正确的认知观和价值观。

例如，在《猎人海力布》一文的教学过程中，引领学生在阅读中通过复述故事和创新故事，进一步拓展故事内涵，挖掘其中的育人价值，从一篇到多篇的故事整合中，让学生去体会其中优秀的文化底蕴和思想内涵。

首先，猎人海力布是一个善良的人，他的善良体现在救龙女、把打的猎物分给乡亲们、知道灾难将要发生后第一时间告诉乡亲、为让乡亲们相信消息的真实性不惜说出秘密因而变成石头。

这一系列的故事情节环环相扣，而其中的主线都是猎人海力布的善良品质。

学生在拓展故事内涵的过程中学习海力布善良的优秀品质，同时也思考如何拯救猎人海力布。

然后，在整合《牛郎织女》的故事中，发现天上的神仙会有法力，那么是不是像龙王这样的神仙或者天上别的神仙有能破解变成石头的法力。

万物是相生相克的，学生会去探求救活海力布的方法。

接着，在方法的寻找中，每个学生都在努力想象去帮助海力布复活。

这是唤醒孩子们真诚善良的内心情感的过程，也是鼓励孩子们用心帮助别人，努力创造美好生活、美好世界的过程。

这里的育人价值已从学生自身价值的彰显延伸到对生活、对社会的贡献范畴中。

四、强化故事整合，夯实育人价值
教师要在教学中夯实育人价值。

以民间故事类课文的学习为例，通过强化故事的整合，引领学生认识到民间故事历经千年而闪烁文化魅力的根源，就是人们对美好生活的向往和追求，也是对善良、勇敢精神的歌颂和传承。

例如，在部编版第九册第三单元民间故事类课文的主题阅读中，通过故事的整合，引领学生从提取主要信息编写故事的学习入手，进而在口耳相传的故事复述中创造性地进行续写或改
编。

这个创造性的复述故事的过程既是故事内容的整合，又是在融入学生个性化体验和美好愿望的基础上进行再创新的过程，是传承优秀传统文化的基础上创新发展的过程。

一是创新故事情节，从故事的发展中进行情节的创新，如变成石头的海力布因为被人们每天祭拜，山神看到后很感动，于是奏请玉帝救活了海力布，但是因为泄露了天机，海力布变成了哑巴。

二是改编故事结尾，如牛郎织女虽然被王母娘娘变出的银河挡住了去路，但后来织女织出彩霞架在银河上，他们还是能经常相见。

三是整合故事内容，如织女感动于海力布的事迹，给他织了一件衣服，天长日久后海力布在衣服的温暖下渐渐苏醒过来。

正是对这些故事情节的整合创新才使得故事中的人物形象栩栩如生，他们高尚的精神和高贵的品格影响着一代又一代的人，可以说，这些经典的故事流传千古，历久弥新。

总之，新课改下小学部编教材中民间故事类课文的“育人价值”的有效发挥要根植于文本学习的基础。

在引领学生个性化阅读的基础上鼓励学生创造性阅读，在整合生活经验的基础上建构学生正确的思想认知，培养高尚的道德品质，让学生在民间故事中感受古代人民的聪明才智，在故事的内涵中挖掘其中丰厚的文化底蕴，在热爱文学的基础上建构热爱生活、服务生活、奉献生活的认知观和价值观，在文本学习中启智润心，在创新解读中培根铸魂。

作者简介：江苏省常州市龙城小学语文教师。