2020年常州市教师职称考试复习资料校本课程就在我们身边
2020年常州市教师职称考试复习资料教师职称晋升考题汇编(课题研究题)
考题汇编（课题研究题）课题从何而来一、依据个人的经验：阅读中产生思考，工作中产生思考（备课、上课、交流等），听课时产生的启示。
二、当前教育教学问题：各个层面的教育问题，各个层面的教学问题。
这些问题具有争议，有些问题很少有人做过。
三、各种教育理论：学习理论，课程理论，教学理论，社会学理论，行政管理学理论四、重复别人的研究：优点：可以检验别人研究的真实性；可以考察别人的经验是否可以用到新情境中去；文献资料多。
缺点：缺乏新意，容易雷同。
问题怎样转化为课题：异常现象的普通化、普通现象的反思化、零碎现象的系统化、问题关注的持续化作为问题的课题具有的特点第一，具有研究价值：（有利于学生身心发展；有利于提升教育教学质量）第二，具有科学性（实践基础与理论基础）利用气功提高学生智力的研究洗头的频率与个人成就的相关研究效益性（实践价值和理论价值）：小学生穿布鞋和穿皮鞋比例的调查研究第三，问题具有创新性没有人做过或没有人在做的课题；用新的方法或从新的角度做别人做过的课题；别人做过却未能解决或未能完全解决的问题；将别人的研究成果用于解决自己新发现的问题或用于新的领域也是创新。
第四，问题具有可行性研究的范围大小适度；研究的问题难易适度；（值周班长轮换制实验研究；初中少先队干部不喜欢佩戴符号问题的研究；农村中学教育综合改革的研究；现代文化媒体对青少年思想品德影响的研究；开发大脑潜能的研究；？校本教研历史溯源；老年人与青年人的比较研究；素质教育研究）选题特别注意的问题：立足本职工作（在研究中工作、在工作中研究）立足平时的积累（思考、资料、文献）立足个人的特点（模式）从小处着手（小切口深研究）注意对日常教育现象进行反思选题不要一味求新（故事力的研究）例题：小李老师工作三年了，他对不少问题都很感兴趣，并想开展研究，但对于选择什么问题作为课题来研究，小李老师却犹豫不决。
请你告诉小李老师，当作课题来研究的问题必须具备哪些基本要求。
答：问题必须有价值，教育教学有实际的指导意义；问题有一定的科学理论依据和事实依据；问题必须具体明确，简介明了，有具体的指向问题要新颖有独创性，握研究的前沿或者有独特的研究视角和角度问题要有可行性，切入点小，可以研究课题名称表述要准确、规范、简洁、醒目。
2020年常州市教师职称考试复习资料教科研考题汇编（学习方法和教学方法）
2020年常州市教师职称考试复习资料教科研考题汇编（学习方法和教学方法）常州市教师职称晋升教科研考题汇编教学方法和学习方法教学原则140：思想性和科学性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、量力性原则教学方法：讲授法、谈话发、讨论法、读书指导法、|演示法、参观法、|练习法、实验法、实习作业法、实践活动法|发现法|发现教学法、情景教学法|启发式教学和注入式教学143教学策略451：直接（指导）教学、接受学习、|发现学习、情景教学、合作学习、|程序教学、掌握学习、计算机辅助教学教学模式：探究式教学、抛锚式教学、范例教学模式、|传递——接受式、自学——指导式、问题——探究式、范例——模仿式、目标——导控式、情景——陶冶式学习方式变革571:自主学习、探究学习、合作学习学习方式分类（6 类）：自主性学习方式探究性学习的方式合作性学习的方式体验学习方式综合性学习方式建构性学习学习策略：认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略）元认知策略（计划监控调节）资源管理策略学生心理发展的特点1、定向性与顺序性。
2 、阶段性与连续性。
3 、不平衡性。
4 、差异性。
1、教育要遵循儿童身心发展的阶段性。
例如皮亚杰的认知发展阶段理论就指出，儿童在不同的年龄阶段有不同的身心特点，教育要遵照儿童不同发展阶段的身心特点，在教育内容，教育方法要依据儿童的身心特点进行适当调整。
（衔接）2、教育要遵循儿童身心发展的顺序性。
儿童的发展总体来讲是按照一定的顺序进行的，教育中要做到不“凌节而施”，教育就应当遵循儿童发展之自然。
（循序渐进原则）3、教育还要照顾到儿童身心发展的不平衡性。
不同的儿童的发展在总体一致的基础上又有各自的特殊性，同一儿童在发展的不同阶段也有不同的发展特点。
教育者要在儿童发展的（关键期新生儿与青春期），施以相应的教育4、差异性（因材施教）是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。
2020年常州市中小学教师职称考试职称晋升考试职务晋升理论考试培训课件ppt
◆审题要清楚， 所答扣所问
结合自身工作谈谈，作为一名 学科带头人候选人，应如何在校 本课程开发、指导学生开展综合 实践活动、教育科学研究、学习 型教师团队的建设等方面（可任 选一个方面）真正发挥骨干带头 作用。
◆原理用准确， 角度可多样
学完《狐假虎威》后，师：“这篇课文告诉我 们什么道理？”生甲：“不要仗势欺人……”生乙： “我不同意他的看法！这篇寓言还告诉人们，狐狸 虽然狡猾但非常聪明，也值得学习……。”师： “狐狸也值得学习吗？”生乙：“狐狸让老虎逮住 了，可它一点儿也不慌张，还骗了老虎，说明它很 聪明，保护了自己，所以，也值得我们学习。”师： “可你想想，这篇寓言主要告诉人们什么道理？” 生乙：“我……我认为这两个都有。”师：“可多 数人会怎样认识？”生乙：“反正……反正我是这 么认识……”师：“一篇课文怎么能有两个一反一 正的答案，你说呢？”生乙无可奈何地坐下……
◆教学行为类
以人为本，关注学生的全面发展 做学生学习的促进者 主观预设与动态生成的有机结合 注重课程的开发与创生 反思教学实践，做研究型教师
在教学“杠杆原理”时，一教师 先出示概念，然后用实验验证，最 后让学生做适应性练习；另一教师 则先让学生用扁担挑重物，然后让 他们自己做实验验证自己的猜想， 最后得出相关结论。
上述两位教师的教学过程有何不 同？两种教学方法对学生的学习将 产生怎样的影响？
在组织课堂教学时，大多数教师主 要关注两方面：一是将课堂纪律组织 好，让学生进入“听讲”的状态；二 是把学生的思维“组织”到教师的思 维之下，使每个学生能顺利“接收” 老师所讲的内容。而有的教师则努力 把学生的思维推向自己的反面，促使 学生在听课时对教师保持一种怀疑的 状态。
有一位参加新课程实验的老师说： “过去我们给学生教了很多很多，但 他们真正学到的很少很少；现在我们 教给学生的虽然少了，但他们真正学 到的东西却很多很多。”
2020年常州市教师职称考试复习资料新课程重要理念查找目录
1、课程观：前者是知识本位的课程观，只注重文本课程，课程远离学生的实际生活；后者所持的是“体验课程”，认为“生活即课程”，注重多角度开发课程资源。
儿童是课程的主体。
一方面是指儿童的现实生活和可能生活是课程的依据；另一方面是指发挥儿童在课程实施中的能动性，儿童创造着课程。
2、教育观：前者是专制式的，对学生进行“圈养”，压制学生的个性和能力发展；后者是以人为本的、生活化的、启发式的，对学生进行“放养”，能够激发学生的创新意识，发展学生的个性。
要树立“以人为本”的教育观，在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养，尤其重视学生创新精神和实践能力的培养，重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习兴趣的培养以及个性的发展。
3、教学观（P114—119）：①教学不仅是课程传递和执行的过程，还是课程创生与开发的过程，教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。
②教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感体验观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（学习共同体、教师式学生、学生式教师）。
③教学不仅重视结论，更重视过程。
如果没有一些列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即没有多样的思维过程和认知方式，没有多种观念的碰撞比较，结论就难以获得，难以理解巩固。
没有丰富多样性的学习过程，学生的创新精神和创新思维难以培养。
④教学关注学科，更关注人的发展。
关注学生的情绪、情感体验。
关注学生的道德生活和人格培养。
以学生为中心（学生的经验为中心）的启发式（探究式）教学。
4、学生观（P120—122）：前者是约束性的，把学生作为控制的对象；后者是发展性的，把学生作为自觉能动的、发展中的个体。
①学生是发展中的人。
2020年常州市教师职称考试复习资料校本课程开发案例1
翰墨香自苦寒来——溧阳市社渚中心小学校本课程少儿书法开发案例一、学校与课程开发背景溧阳市社渚中心小学地处苏皖交界的茅山老区，具有近90年的历史。
现系溧阳市优秀小学、常州市多媒体教学农村试点学校、江苏省实施素质教育先进学校。
学校先后荣获全国“双有”活动先进集体、省红旗大队、省先进少年军校、常州市绿色学校、常州市科技拥军先进学校等荣誉称号。
2000年通过了江苏省实验小学的验收。
近年来，我校以“科研兴校”为宗旨，以“创一流的师资队伍、一流的素质教育质量”为目标，全面贯彻党的教育方针，取得了可喜的成绩。
我校教育科研初具规模，目前，正在立项研究的省、地、市课题共有10个，其中“数学分层异步教学”、“数学形象思维”均获省一等奖，另外，还有5个课题获市级以上奖励；课题成果先后推广到上海、浙江及本省镇江、扬州、淮阴、苏州等地，获高度评价。
青年教师成长迅速，在省市级各项基本功竞赛中，有30余人次获奖，有11位教师被评为常州市、溧阳市学科带头人、骨干教师，现全校有市、区级三类总数近30名，且有多人被评为省、常州市优秀教育工作、优秀班主任、德育先进工作者。
几年来，我校有一大批青年优秀教师被输送到兄弟学校及上级教研部门的重要岗位。
学生素质得到了全面提高，学校在写字教学、自然教学、艺术教学等方面硕果累累，尤其是少儿书法，目前有近200人次获全国级大奖。
我校现系江苏省实验小学，2001年被评为常州市教科研先进学校。
“以教科研为载体，促进青年教师的成长”是我校的一大特色。
近年来，我校承担研究的教科、教研、学会课题分别获省一等奖、三等奖、常州市一等奖、二等奖、三等奖各一个。
现在，我校正在独立承担研究的省级课题有两项、常州市课题有两项，另有参与多项市级以上课题的研究，学校已形成省——地——县——校四级课题网络，教师课题研究参与率达到95%以上。
出色的课题研究促进了教师队伍的成长，近年来，我校共有十名教师被输送到兄弟学校及市教研部门的重要岗位，学校现仍有常州市级骨干教师五人，溧阳市级骨干教师十一人，三十余人次受市级以上表彰奖励。
常州市教师职称评定理论考试
晋升中级职务理论考试答案第Ⅰ卷（70分）一、辨别题（共３０分）１、课程目标只能通过采用结果性目标的方式去陈述。
（错）２、教学从本质说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。
（对）３、接受学习一定是无意义的学习。
（错）４、从本质上说，校本课程就是国家课程的校本化。
（错）５、对我们教师来说，教材是唯一的课程资源。
（错）６、教育叙事研究的过程是：编故事→讲故事→议故事。
（错）７、中小学教师研究的问题主要来自于教育实践场景，而不是源于理论材料的占有和分析。
（对）８、师德是教师人格的核心内容，师德由教师个体道德和教师职业道德构成。
（对）９、从事教育教学实践工作，是对普通教师的要求；从事教育教学研究工作，是对优秀教师的要求。
（错）１０、教师的心理素质是制约学生学习的一个极其重要的社会因素。
（对）二、简答题（共４０分）１、（１０分）答案：（１）专题反思与整体反思（３分）（２）即时反思与延迟反思（３分）（３）课前反思、课中反思与课后反思（４分）２、（１５分）答案：（１）有利于总结、提升优秀教师的教育智慧。
（３分）（２）有利于广大教师教育教学水平的普遍提高。
（３分）（３）有利于区域性课程改革成果的共享。
（３分）（４）有利于形成丰富的课程教学资源。
（３分）３、（１５分）答案：（１）有强烈的社会责任感、高尚的人格情操、独特的人格魅力。
（３分）（２）有丰富的实践经历，从中历练、积累厚实的教学实践知识。
（或有丰富的人生阅历，从中历练、积累厚实的社会实践知识）（３分）（３）对本学科有深厚的知识功底、丰富的知识储备；对学科外也有广泛涉猎。
（３分）（４）对本学科、本专业有浓厚的兴趣爱好。
（３分）（５）对教师职业、对教育教学工作有浓厚的兴趣爱好、强烈的敬业精神与专注态度。
（３分）第Ⅱ卷（８０分）三、分析说明题（８０分）１、（４００字左右）。
（２０分）答案：酌情给分。
可从真实性、规律性、科学性、典型性以及语言文字表达等角度判断。
2020年常州市教师职称考试复习资料新课程案例分析汇编
1.某学校组织公开课，在老师上课的过程中，有时会向学生提问。
去听课的家长发现，老师每次提问时，自己的孩子都把手举起，但老师每次都是请学习成绩好的学生回答，而不会叫自己的孩子。
请分析如何通过课程教学改革改变教师在教学中关注不均衡的情况。
教学中关注不均衡的现象由来已久，这种现象违背了我国的教育方针和教育目的，不利于教学质量的提高和学生的全面发展。
在当前的课程教学改革中，我们要切实关注并解决好不均衡的问题。
（1）改变学校教育过于强调甄别与选拔的功能是我国课程教学改革的主要内容之一，在教学中教师要对学生一视同仁，关注每一位学生的发展。
（2）“一切为了每一位学生的发展”是薪课程的最高宗旨和核心理念，这就要求教师在教学中树立正确的学生观。
教师要以平等的态度对待学生，关注学习成绩好的学生，同时也要看到学习成绩不好学生的潜力，要采取积极措施促进后进生的发展。
（3）我国实行素质教育，面向全体学生的教育是素质教育区别于应试教育的标志之一。
素质教育强调人人都有接受教育的权利，在教育中每个人都应该得到发展，这是每个学生的基本权利。
所以，无论是教师、学校还是社会以及相关教育部门，都不能只把关注的眼光放在少数优等生身上，要使所有的学生都得到最好的发展。
（4）要改变传统的教学评价和教师教学工作评价方式。
不能把学习成绩当作评价学生的唯一标准，改变将学生学业成绩当作评定教师业绩唯一标准的方式。
（5）教师对于后进生，要善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感，针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药，进行持之以恒的教育，而不是对后进生采取忽视的态度。
总之，通过课程教学改革改变教师在教学中关注不均衡的情况，既需要教师和学生的相互配合，又需要社会相关教育主管部门、学校和学生家长的支持，只有这样我们才能真正从根本上改变教师在教学中关注不均衡的情况。
2“照本宣科”的张老师张老师教高中历史。
他上课有一个>-7惯：就是不断地换眼镜。
2020年常州市教师职称考试复习资料教育心理学案例分析汇编
1.作为一名语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。
但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。
在讲课过程中，有的学生会在下面说话或插话进来;在自学或做练习时，有的学生会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题;在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争论不休;在课问休息时更是乱作一团……问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态度和常规做法是什么?【参考答案】(1)基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。
课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛.符合少年儿童的生理和心理发展特点，容纳他们的不同个性。
学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与教师的教学过程。
动作和语言是少年儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中少年儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
教师要与学生分享这种情感。
常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍微的喧闹。
改变课堂的主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权力结构转变.注意发挥教师的主导作用.对学生的学习热情作适当而必要的引导。
2．课间，两名学生发生口角。
上课铃响了，班主任让他们进教室，一名学生很快进了教室，另一名学生因吃了亏，不愿进教室。
班主任没有硬拖他进去，也没有去批评他，而是亲切地对他说：“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗?”这位同学看了看老师，就接过小黑板进了教室。
老师马上对大家说：“刚才有两位同学发生矛盾，但是有位同学顾全大局，为了让大家上好课，帮助老师拿小黑板进来，我相信他一定能上好课，有问题课后再解决不迟。
”那位同学回到自己的座位，安心地听老师讲课。
请结合相关知识，评析这位老师的做法。
【考查要点】本题主要考查考生对教学中常见问题的处理能力。
【参考答案】在学校学习的过程中，同学之间难免发生矛盾，对于这些矛盾的处理，教师要充分发挥其在教学中的主导作用，巧妙合理地将其化解，使这些问题不影响到教师的授课质量和大多数学生的学习。
2020年常州市中小学教师职称考试职称晋升考试案例分析专题复习资料考试必备
德育案例分析德育原则：导向性、疏导性、因材施教、知行统一、集体教育和个别教育相结合原则、尊重信任学生和严格要求学生相统一原则、正面教育和纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素的原则（长善救失）、教育影响的一致性和连贯性原则德育方法：说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、自我修养指导法品德评价法( 青春期学生德育教育 ) 某初中教师在政治课上进行一项关于学生不同学段日常表现的对比调查时发现，同小学阶段相比学生在进入初中后有了一些明显的行为和心理变化，比如有心里话不再愿意告诉父母、课堂上对教师的提问也不像小学时那样踊跃发言、对别人翻看自己的物品非常反感、对学校集体活动的参与程度也不如小学时积极等。
在鼓励本班学生反思产生这些变化的原因时，学生 A 表示上小学时自己比较“纯洁”，而现在羞耻心增强了，所以不愿意在课堂上主动回答教师的提问，教师随即打断A 的发言并对其所用的“纯洁”一词表达了批评，表示“纯洁”一词使用不当，并反问难道我们现在不纯洁了吗，指出应该是“自尊心增强”才对。
请分析这位教师对学生 A 的做法是否妥当，并简要说明原因。
教师的做法之所以不妥当，原因在于：1 、认识上：教师的做法没有遵循学生所处年龄段和学段的身心发展规律。
案例中教师没有从学生 A 的话语情境出发理解“纯洁”一词，师、生之间产生了理解上的差异，教师站在成人的角度误解了学生的看法、缺乏对学生现有认知水平和语境的尊重。
2 、方法上：教师在德育教育方法问题上有重道德说教、轻亲身体验反思之嫌。
教师“反问难道我们现在不纯洁了吗”，表明教师对学生道德发展状况不了解，与其采用仓促间说教的低效策略，不若引导学生敞开心扉、尽情表达，以亲身体验反思、促进学生的道德发展。
3 、策略上：教师的教学策略有较强的灌输倾向。
教师“指出应该是‘自尊心增强’才对”，表明教师不容许学生的答案偏离自己的“期待”，学生一旦偏离则教师马上用既定的“标准”矫正并强行灌输给学生，压缩了学生创新和自由发展的空间。
2020年常州市教师职称考试复习资料校本课程纲要范例
《生活数学》校本课程实施纲要课程名称：《生活数学》课程类型：学科拓展类（必修）课程资源：选编开发人: 全体数学教师学习对象:一至六年级学生学习时间：每周一课时（共30课时）一、课程背景：我校共有学生242人,9个教学班。
总体来看学生比较纯朴、可爱。
多数学生比较喜欢上数学课，学习热情比较高，比较善于动脑筋，课堂比较活跃。
但不足之处体现在以下几方面：1、部分学生的学习积极性不高。
一方面优秀学生存在“吃不饱”现象，仅凭在学校里学的知识和点滴思维拓展方面的知识不能满足他们的学习需求，时间一长探究欲望被冲淡；另一方面学困生存在“吃不消”的现象，由于种种原因造成个别学生丧失学习数学的积极性，基础十分差，不愿思考问题，依赖性强，“破罐子破摔”，任凭老师想尽一切办法为他们“开小灶”，收效却甚微。
因此造成两极分化依然存在。
2、部分学生数学学习习惯较差。
如：口算因追求快或粗心，做完作业或答完卷子不会认真检查。
3、个别家长不重视学习。
我校是一所农村小学，部分学生家长对孩子娇生惯养，不够重视孩子的学习，孩子在学习上稍稍吃一点苦头，家长便起负面影响，给孩子的心里造成学不学无所谓。
4、知识方面的不足。
低年级体现在部分学生对口算的方法掌握不扎实，口算速度很慢；计算是学习数学的基础，部分中年级学生缺乏计算的技巧，有些学生甚至连一些书本上基本的简算技巧都不能很好地掌握，致使计算速度很慢，连带其他方面的知识也不能很好地掌握；高年级学生则体现在知识运用不够灵活，不能运用所学的知识解决生活中的一些实际问题等。
正因以上问题，导致部分学生数学成绩不理想，学校及班级的数学成绩合格率很难达到100%。
基于以上原因，我校决定开发与实施《生活数学》校本课程，旨在激发学生学习数学的兴趣，进一步加大力度培养学生各方面的数学素能，全面提高我校数学教学质量。
二、课程目标:（一）总体目标：1、加深和巩固学生在课堂上所学到的数学知识。
2、实践和应用课堂上所学到的数学知识，去解决日常生活和学习中的一些基本而又简单的数学问题。
2020年常州市教师职称考试复习资料《走进新课程》查找目录整理
《走进新课程》资料查找目录序言1 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值通过课程来体现、实施。
P12 教育改革的核心内容——课程改革。
3 基础教育改革的目标p2①知识传授——积极主动学习态度②课程结构均衡性、综合性、选择性③内容繁难偏、书本化——生活、趣味、经验④主动学习、参与、探究、动手⑤评价促进教师、学生、教学实践的发展⑥三级课程管理。
4 综合实践课程为必修课程：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践5 加强德育在各个教学环节中的渗透。
一课程改革的背景和目标课程改革的背景和动因 (2)1 “知识经济”1996年联合国经济合作组织《科学技术和产业展望》提出。
2 基础教育到了非改不可的地步。
P7 李岚清、邓小平的话3 各国课改的共同趋势。
P8 政府参与；协调与学生发展的需要。
课程改革的目标 (11)1 课程改革的根本任务p112 课程改革的六项具体目标(转变课程功能; 课程结构均衡性,综合性和选择性; 课程内容与生活和时代联系; 改善学生学习方式; 建立素质教育理念一致的评价与考试制度; 实行国家,地方,学校三级课程管理制度) 二课程结构课程结构的调整 (17)1 课程的类型p172 国家课程、地方课程、校本课程各自的主导价值。
P173 现行课程结构的不足p18发展单一性——多样化科目之间比重失衡——均衡化4 新课程结构的主要内容/p18-195 新课程结构的均衡性,综合性和选择性的各自体现p19（结构上的三大基本特征）6 整体设置九年一贯义务教育课程p22 一贯强调了连续性和顺序性分科课程与综合课程 (25)1 分科课程的优点p25三点2 分科课程的缺陷p25概要阐述3 分科课程的特点p25①目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等②内容选择基础性、时代性、实用性、综合性4 综合课程类别p26综合课程是一种双学科或者多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，不同学科的互相整合。
常州市教师职称晋升考试校本课程开发
校本课程开发118页课程改革的主要任务之一是推进国家课程的最优化实施，而国家课程最优化实施的最佳路径就是国家课程校本化。
为此，某校成立了“国家课程校本化行动研究”课题组，准备开展相关研究。
1.请你为“国家课程校本化行动研究”设计研究内容。
（10分）（1）国家课程校本化的现状调查研究（2分）（2）国家课程校本化的内容研究（课程的整合、内容的增删、教学方法、资源的开发等）（3分）（3）国家课程校本化的策略研究（目标、内容、资源开发、管理、教学和评价等层面的策略）（3分）（4）国家课程校本化的评价研究（对学生、教师及校本化的课程等评价）（2分）一、课程的类型118从课程内容所固有的属性来看，分为学科课程和经验课程；从课程内容的组织方式来看，分为分课课程和综合课程；从对课程实施的要求来看，分为必修课程和选修课程；从课程开发与实施主体来看，分为国家课程、地方课程与校本课程。
二、校本课程开发的基本理念1.学校有条件地自主决策2.教师参与课程设计3.以学生为本的课程理念4.倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。
三、校本课程开发的意义价值：1.有利于满足学生的个性需要,是发展学生兴趣、形成学生特长的基本途径；2.有利于教师专业发展，是促进教师专业化发展的有效手段。
3.有利于学校主动发展，形成学校特色，是体现与发挥学校办学特色、提高教育质量的必要环节；4.有利于建构性课程文化观的形成，是培养多种人才、满足社会多样化需要的重要途径；四、课程开发过程：①自我专业审视；②学生需求分析；③课程目标确定；④课程内容的选择；⑤课程资源的开发；⑥教学实践的组织；⑦课程评价的落实五、“校本课程开发方案”的内容包括①校本课程开发总体目标②校本课程的结构与课程门类③课程实践与评价的设想④保障措施校本课程类型：科学素养类、人文素养类、身心健康类、生活职业技能类、学科拓展延伸类。
随着新课程的不断推进，校本课程开发的技能在教师的专业能力提升中显得尤为迫切。
2020年常州市中小学教师职称考试职称晋升考试校本课程纲要专题复习备考资料
儿童画艺术类课程名称：儿童画课程类型：艺术类选修课授课对象：一年级学生课时安排：每周两课时，共16课时课程定义：本课程是使学生了解儿童画的特点以及怎样辅导和评价儿童画；了解儿童画的基本造型元素并能灵活运用；掌握儿童画的知识、步骤和技巧；色彩的搭配方法以及儿童画创作方法和教学方法。
前言从广义上来讲。
十岁以前孩子的绘画，都叫儿童画。
从狭义上说，儿童创意画叫儿童画。
只要这一年龄段的孩子发自自我内心的绘画，都带有儿童的心理和生理基本特征。
所以，我们通常的提法，就叫它“儿童画”，国外一些发达地区，象美国、日本的十几岁的孩子喜欢画儿童创意画，当然也算儿童画。
儿童画有年龄的限制，也没有年龄的限制，不同年龄的儿童画在画法要求上有一定的差别。
不论是游戏性的涂鸦，或想象画、命题创作画与写生画，只要是儿童自己的创意，表现儿童自己趣味的都属儿童画。
从反面讲，凡是大人意志为主导的简笔画、卡通画、临摹画、小老头画、小大人画，至少不能算是典型的儿童画。
人类在没有文字之前，就有了绘画。
儿童在未学文化之前，就自发的萌发了绘画的欲望。
从一两岁的信笔涂鸦开始，就反映了儿童的这种天性。
绘画是无声的语言。
画画是儿童的心理需要，他是一种感情发泄的方法。
那种不能用语言、心情、动作表达之外的表达，就是画画，这是他们表达自己心灵智慧和心情感受的必要心理活动。
爱画是儿童的天性，爱美是人类的共性。
所以，儿童喜欢画儿童画。
好的儿童画必须符合儿童的心理特点和生理特点。
儿童与成人不同的是：天真幼稚、自由浪漫、无拘无束、随心所欲、想象力强而写实性差。
所以，好的儿童画具有以下几个特点：1．天真性：儿童画的构思天真无邪，无拘无束，不合常理而通画理。
2．幼稚性：儿童画的造型及想法都很幼稚，这是由于他们年龄的生理和心理所造成的。
3．故事性：儿童画的内容有一定的故事性，他们的每一幅画都是一个美丽的故事。
4．随机性：儿童画的运笔随机自然，一笔过去，不修改、不做作。
5．自由性：儿童画的构图自由自在，随心所欲。
2020年常州市教师职称考试复习资料新课程答题框架及要点分类整理
教学机智类后进生转化类学生观、教师观、师生观类德育类班主任班级管理类教学评价类心理健康类个性差异类（因材施教、民主平等、赏识原则、个性发展）课堂教学类（以学生为主体，启发、快乐教学）教师素养类（教师职业道德）学习动机类（激发学生的学习动机）学生素养类家庭作业类（理论联系实际、联系生活）校园暴力类教育体制类教育法规类答题的基本顺序：1、明确结论（正确还是错误）2、提供理论依据（提供教育理论）3、分析案例4、总结性的话语框架：五观+四原则+相应的教育理论。
五观：教材观，学生观，教师观，教学观，评价观四原则：师生关系原则，教学原则，德育原则，班级管理原则。
教育改革新理念：教育民主；国际理解；回归生活；关爱自然；个性发展。
教育改革的根本理念：为了全体学生的全面个性发展。
这是新课改的根本理念和灵魂。
个体身心发展的规律:顺序性，不平衡性，互补性，阶段性，个别差异性，整体性1、新教材的五大特点：新教材注重引导学习方式的变革；新教材强调与现实生活相联系；新教材体现学生的身心特点；新教材为创造性教学留有余地；把知识和技能过程和方法情感态度价值观反映在主题和内容的编排中。
比如：对于学生有争议的问题，让学生自己去探讨，去查资料总结写出报告体现了新课改的什么理论？析：课程是民主的开放的科学的，不仅仅是预设的而且是生成的，教学不只是忠实的传递和接受的过程，更是课程创生和开发的过程，教师和学生是课程的有机组成部分。
2、学生观：学生是课程的参与者，学习的主动者。
①学生是发展中的人,要用发展的观点来认识学生-----学生具有很大的发展潜力，应该允许学生犯错误。
②学生是独特的人----尊重学生的个性发展，因材施教(教师树立了正确的教师观，意识到自身的劳动具有创造性做到了因材施教)，(素质教育的内涵不仅包括学生的全面发展，更加注重学生的个性发展，因此，教育应该考虑学生的个别差异性，充分发展学生的个性。
)③学生是教育活动的主体，是具有独立意义的人—教师应该发扬教育民主，尊重和关爱学生，关注学生的主体地位。
2020年常州市教师职称考试复习资料教育学
1、什么是教育、教育学、学校教育？2、教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
3、简述教育各构成要素之间的关系。
4、什么是学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。
5、论述现代学校教育制度的发展趋势。
6、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？7、简述各个时期教育的基本情况。
7、试述世界教育改革的趋势。
8、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作？9、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。
10、教育与生产力的关系？11、教育与政治经济制度的关系？12、教育与文化的关系？13、人力资本的代表人物是谁？其基本观点是什么？14、什么是学校文化？15、学校文化有哪些特点和功能？16、学校文化是怎样开成的？17、试述教育的相对独立性。
18、试述人的特点及其对教育的要求：19、人的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。
20、人的身心发展的一般规律：21、关于人的身心发展的典型观点有那些？22、影响人的身心发展的因素主要有哪些？23、什么是教育目的、培养目标、教育方针？它们的关系如何？24、教育目的的作用：25、确立教育目的的两种对立观点：26、确定教育目的的科学依据27、我国教育目的的基本精神：28、什么是素质教育？及其内涵：29、创新教育及其在素质教育中的地位：30、素质教育的实施策略：31、实施素质教育应避免的误区：32、教师职业的性质：33、教师的作用：34、教师的角色：35、教师劳动的特点：36、教师职业道德素养的基本内容是什么？37、一名合格的教师应具备那些专业知识素养？38、教师应具备哪些能力素养：39、教师应具有哪些个性素养：40、实现教师专业化的条件有哪些？41、试述学生的本质属性：42、试分析学生学习的特殊性？47、学生的义务：48、试析教师中心论与儿童中心论：49、试述教师与学生的关系。
50、什么是课程？简述其内涵。
51、课程的类型有哪些？52新教育方针：53变教学过程“五环节”为“三环节”54.课堂教学中如何改善学生的学习方式？55.课堂教学中如何处理“导” 与“学”的关系？56.注重结果的教学与注重过程的教学区别？57.课堂教学中如何重视教学活动中认知与情感的关系？58.课堂教学中如何处理发展一般能力与创新意识的关系？59.请你谈一谈传统教学方法与现代教学手段的关系？60.课堂教学中如何做到既有统一要求又有差异施教的关系？61、新课程要求教师应具备对教材的处理和创新性使用的能力，谈一谈在教学中你是如何创新性处理和使用教材的?62、教师问题设计的水平往往决定着学生进行自主学习的学习水平，你认为进行问题设计时应注意哪些问题？63、以学生的学来评价一节课的课堂教学效果是新课程倡导的重要理念之一，你怎样以学生的学来评价一节课的教学效果？64、学生在自主、合作、探究学习的过程中需要学会倾听，请谈一谈在教学中你是如何培养学生的倾听能力的？65、新课程强调备课时不仅要备课标、备教材，更重要的是要分析学生、了解学生，你认为应该从哪些方面入手去分析学生、了解学生？66、教师在处理与学生关系的过程中，既要尊重学生，又要严格要求学生。
2020年常州市教师职称考试复习资料教科研案例考试模拟题及答案
1．有教师认为“教师只要把课上好就行了，教育科研纯粹是增加教师负担”。
针对这种言论，请你简要谈谈教育科研的作用。
一、教育科研有利于提升教师的专业地位。
（2分）教师从事教育科研，不仅能够有力迅速地推进教师的专业技能，而且使教师工作获得价值肯定与职业尊重。
二、教育科研有利于促进教师转变教育观念（2分）科研过程是理论联系实际的过程，这个过程有利于形成并巩固教师的新的教育观念。
三、教育科研有利于提升教师的教育教学能力（3分）教育科研从发现问题开始，教师以教育教学中遇到的问题为中心，收集理论资料，提出假设，互相切磋，对比反思，找到解决问题的途径和方法，从而有力地促进教师的教育教学能力提升。
四、教育科研有利于教师提高教育质量（3分）不断发现问题，思考并解决问题，为改进教育工作提供优化的思路和对策。
2．问卷调查是教育调查研究中最基本的研究方法之一。
问卷在结构上一般由“前言”、“主体”、“结语”三部分组成。
请围绕“学生对教师课堂提问满意度”这一问题设计一份简单的调查问卷。
（本小题12分）调查问卷包括前言、主体和结语三个组成部分。
（1）前言。
主要包括这样一些内容：调查项目及名称、调查目的和意义、问卷回答方式与要求、调查者的期望与承诺、调查主持单位或组织者的身份等。
（3分）（2）主体。
由一系列问题与备选答案、待填空格所组成。
第一，问题的表述要具体，而不要抽象、笼统。
第二，问题的表述要简明扼要，通俗易懂。
第三，问题的表述不能模棱两可或者出现双重含义。
第四，问题的表述要避免带有倾向性，要尽量回避敏感性问题。
（6分）(3)结语。
问卷最后一些简短的话语或文字。
表示对被调查者的谢意或是征询被调查者对问卷及调查本身的意见。
3阅读漫画《渴》，以漫画中反映的问题为研究课题，制订一份课题研究方案。
（每部分写出详细提纲即可）（1）课题名称（陈述句。
能反映课题研究的内容、对象、方法）；（3分）（2）研究背景（研究的原因、意义）（2分）（3）研究目标（探寻缓解学生升学压力、满足学生对综合实践活动课程渴求的策略）（2分）（4）研究内容（升学压力重的原因分析、缓解升学压力的策略研究、合理处理升学压力与开设综合实践活动课程关系的途径研究）（2分）（5）研究方法（调查法、行动研究等）（2分）（6）研究步骤（时间段、研究分工、阶段成果）（2分）（7）研究成果（与目标、内容一致。
2020年常州市教师职称考试复习资料案例分析题汇编
1教师节前夕，许老师收到了毕业多年的学生小雪的来信：许老师，您还记得毕业前的那次主题班会吗？班会上您送给我们每人一张三年前刚入学时的照片，并在照片的背面写上了您的赠言，送给即将走进考场的我们。
我端详着照片中有些稚嫩的自己，翻看背面您的赠言：“相信自己，成功就在下一步的坚持中！”心中涌动着一阵暖流，这句话给了我前进的动力，激励我实现了梦想。
我不会忘记，您陪我走过情绪低沉的时光。
突如其来的重病使我一度那么消沉与无助，是您无微不至的关心给了我战胜病魔的信心与勇气！等我身体恢复后，您又利用休息时间不知疲倦地帮我补习落下的功课。
我不会忘记，为了和同学们有更多的交流话题，年过半百的您学习制作视频，关注足球赛事，就连“超女快男”也略知一二；我不会忘记，为了拓展学生们的知识面，您带领我们一起快乐“悦读”；不会忘记您在课余时间伏案学习的背影……问题：请从教师职业道德的角度，评价许老师的教育行为。
【答案要点】许老师的行为充分地践行了教师职业道德规范，具体体现在以下几个方面：第一，许老师践行了“关爱学生”。
许老师将全身心的爱投入到工作中，以师爱作为工作的核心动力，保留学生入学的照片，以鼓励的言语“相信自己，成功就在下一步的坚持中”爱护学生，激励学生取得好的成绩。
用自身的实际行动诠释了师德的灵魂——“关爱学生”。
第二，许老师践行了“爱岗敬业”。
许老师利用休息时间不知疲倦地帮助学生补习落下的功课，帮助学生走出困境，战胜病魔，体现了许老师“爱岗敬业”的职业道德。
第三，许老师践行了“终身学习”。
许老师坚持树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。
许老师虽然已经年过半百，但是仍然学习新知识，仍然学习制作视频，带领学生快乐“悦读”，并利用课余时间伏案学习。
这体现了许老师“终身学习”。
从教师专业能力分析,如何做好沟通与合作?交往与沟通是而且永远都是教学的核心，但是，教师们所面临的一个两境地就是如何选择教学策略以便使学生学得更好，与此同时，教师还要能够完成课程标准所规定的教学任务。
2020年常州市教师职称考试复习资料深度学习：指向核心素养的教学变革
深度学习：指向核心素养的教学变革21世纪以全球化、知识社会、信息时代为重要特征，人类的知识获取方式、生活方式、经济运作模式以及职业领域等都发生了剧烈转变。
为应对挑战，各国纷纷围绕个体面向21世纪生存和发展最为关键的“核心素养”（key competencies）开展基础教育课程改革，我国亦不例外，于2016年发布了《中国学生发展核心素养》。
核心素养诠释了21世纪的教育目标，为课程改革指明了方向。
但从理想的课程转化为实践的课程离不开教师日常教学实践的支持。
“教学若被视为一种专业，则首先需要教师具有专门的知识与能力：教师要学习应该教的知识和如何教授这些知识的专门知识”，指向核心素养的教学亦如此，前提是教师理解核心素养是什么，通晓如何通过教学路径达成，只有在这两个基本问题解决的基础上，教师的教学变革才有可能实现。
核心素养与深度学习（一）核心素养的属性分析目前对于核心素养的概念、构成要素的认识并不统一。
通过对核心素养典型定义及要素的分析不难发现，核心素养具有以下基本特征：1、整合性从对素养本身的界定看，都包含知识、技能和态度等要素，但并非它们的简单叠加，而是三者在个体发展过程中整合后的结果。
素养对应的英文“competence”的拉丁文词源“competere”意指各种能力或力量的聚合，使人能够应对挑战。
素养是有机联系的整体，有研究者用公式：“素养=（知识+能力）^ 态度”来表示，态度以乘方的形式来连接知识和能力说明了态度的正负对素养的影响——明智、负责任地应用知识和技能才是成功人生和健全社会的保证。
2、可迁移性在对素养及核心素养的各种界定中，皆强调其能够运用于新的情境或未来发展。
在某一情境下、完成某一任务所获得的知识能被应用于另一情境、另一任务，即为迁移。
核心素养这一概念的提出即缘于为适应不断更新和变化的信息时代和知识社会的挑战，指向个体面临不可预测的情境时解决复杂问题的能力。
因此，大多核心素养框架中包括了创造性、批判性思维、问题解决以及开发新产品等可迁移的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校本课程就在我们身边——浅谈我校以少儿书法为龙头的校本课程体系的开发江苏省溧阳市社渚中心小学吴汉平众所周知，校本课程是学校的领导、教师、学生及课程专家、家长等在对学生需求进行科学评估的基础上，充分利用社区和学校的各种资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
所以说，校本课程，就在我们身边。
应该说，校本课程是最具有针对性、灵活性、开放性的课程。
校本课程，对小学生来说，是一件新鲜事物，但同时给学校、教师提出了极其具有挑战性的问题。
在这样的课程中，才能形成多向畅通的交流渠道和民主开放的教育氛围，学校、课程才能成为对教师和学生具有吸引力的有益场所，校本课程开发的成果才会因为学校主体——学生的广泛参与而成为真正的“以校为本”的课程，促进教育质量的提高。
根据课程改革要求，结合我校的实际情况，我校开设了以书法为主体的校本课程体系，辅以东方小故事、阅读欣赏、中华名人、艺术欣赏、手抄小报、趣味数学等课程，供学生选择、参与。
我校的校本课程的开发主要注重了以下几个方面的结合：一、特色性与普及性相结合我校校本课程开发的主目标是：“为学生终身学习与发展奠定基础，让学生练得基本功，学会学习、学会生活、学会做人、学会审美、学会创造。
”我们认为，校本课程的开发应该围绕课程的主目标，既要努力形成浓厚的地方特色和学校的实际特色，又能使学生的爱好、兴趣得到发挥、培养；既要体现新基础课程与校本课程的整合、延续、补充，又能培养全体学生多方面的品质和能力，所以我们应该注意结合实际，强化校本课程的特色性与普及性。
例如，我校所确立的以书法为主体的校本课程体系，这一安排主要是基于以下两个方面的原因：一是我校成立了少儿书法培训班，在少儿书法方面取得了一些成绩，相当一批学生在市、省、国家级竞赛中获奖，并有多幅作品送国外展出，但是与此不协调的是我校学生整体的写字水平不甚理想；二是少儿书法班的学生虽然书法水平有了一定的提高，但是对于包括书法在内的我国传统优秀文化却不甚了解，没有达到以书法为载体的全面提高学生素养的目的。
面对这样两个不协调我们提出了以书法为龙头的校本课程体系，即为了加强学校的特色建设，突显亮点，同是也是为了以书法为载体，突出学校的特色，加强书法（包括写字）的普及性教学，我们又从学校实际情况出发，利用现有资源，从书法开始辐射到东方小故事、阅读欣赏、中华名人、艺术欣赏、手抄小报等课程，引导学生受到中华民族优秀文化传统的熏陶，培养学生的人文素养。
在这样一个课程开发的过程中，我们深深体会到：原来校本课程就在我们身边！二、灵活性与整合性相结合在书法校本课程的开设过程中，我们注重了灵活性与整合性的相结合。
这是因为，我们的书法校本课程并不仅仅单纯的练习书法，而是以书法训练（基本技能的训练）为线索，涉及基本知识的学习、综合实践活动的开展等方面。
具体包括以下一些内容：１、基本知识：包括书法的发展历史、书法的欣赏、书法家介绍、各种书体的介绍、书法家的小故事等。
２、基本技能：包括书法的练习、写字的训练等。
３、实践活动：包括布置学校的书法陈列室、欣赏书法家的作品、收集书法家故事、书写赠送春联、赠送书法作品、书法小报编撰等等。
这样的校本课程，既有校内、班内的艰苦练习，又有走出教室的多彩活动，还有走向社会、走向生活的实践运用，变单一的书法练习为多维的书法教育，做到了灵活性与整合性的有机结合，从知识、技能、情感、价值观等方面感染、教育学生，从而为学生的自主参与营造了良好的氛围。
这样让所有的学生都感觉到，原来，书法就在我们身边！三、生成性与选择性相结合校本课程重在学校、师生的开发与教师与学生的选择，所以校本课程应该做到不断地开发，引导学生自由的选择，同时在开展与选择的过程中，根据教育氛围的发展变化不断生成新的课程。
因此我们认为，在校本课程实施的过程中只有做到生成性与选择性的有机统一，才能促进校本课程及学校、学生的合理发展。
例如，在我校书法校本课程开始之初，我们只是沿用了少儿书法班的教材（近似于字帖），而忽略了以书法为载体的一个整体的教育系统，许多学生出现了厌倦情绪。
于是我校课改组及时进行了调查研究，对书法教育的内涵进行了丰富，拓展了书法教育的外延，合理增加其他与书法有关的内容（包括知识与活动等）。
随着教学的进行，我们又觉得校本课程应该从单一的书法教育这一“围城”走出来，让学生有更多的选择余地，为此我们又适时地增加了从书法中、从课本中延伸出来的东方小故事、阅读欣赏、中华名人、艺术欣赏、手抄小报等课程。
这一过程中，充分照顾了学生的个体差异与学习的需要。
众所周知，学生的兴趣与需要，是校本课程开发的重要依据。
我们认为，校本课程开发应充分考虑学生的需要，尊重与满足学生的个体差异，让每个学生的个性在校本课程中成长，所以，本学期，我们就将包括书法在内的所有的校本课程作为菜单提供给学生，引导学生进行自主的选择，同时在学生选择的过程中、在课程实施的过程中我们进行必要的引导与调查研究，不断调整课程设置，这样既体现了新基础课程与校本课程的整合、延续、补充，又能培养学生多方面的品质和能力，促进学生的健康成长。
这样一来，我们全体教师都认识到，校本课程除了书法，还有许许多多；校本课程就在我们身边！《走进新课程》资料查找目录序言1 课程在学校教育中处于核心地位，教育目标、价值通过课程来体现、实施。
P12 教育改革的核心内容——课程改革。
3 基础教育改革的目标p2①知识传授——积极主动学习态度②课程结构均衡性、综合性、选择性③内容繁难偏、书本化——生活、趣味、经验④主动学习、参与、探究、动手⑤评价促进教师、学生、教学实践的发展⑥三级课程管理。
4 综合实践课程为必修课程：信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践5 加强德育在各个教学环节中的渗透。
一课程改革的背景和目标课程改革的背景和动因 (2)1 “知识经济”1996年联合国经济合作组织《科学技术和产业展望》提出。
2 基础教育到了非改不可的地步。
P7 李岚清、邓小平的话3 各国课改的共同趋势。
P8 政府参与；协调与学生发展的需要。
课程改革的目标 (11)1 课程改革的根本任务p112 课程改革的六项具体目标(转变课程功能; 课程结构均衡性,综合性和选择性; 课程内容与生活和时代联系; 改善学生学习方式; 建立素质教育理念一致的评价与考试制度; 实行国家,地方,学校三级课程管理制度)二课程结构课程结构的调整 (17)1 课程的类型p172 国家课程、地方课程、校本课程各自的主导价值。
P173 现行课程结构的不足p18发展单一性——多样化科目之间比重失衡——均衡化4 新课程结构的主要内容/p18-195 新课程结构的均衡性,综合性和选择性的各自体现p19（结构上的三大基本特征）6 整体设置九年一贯义务教育课程p22 一贯强调了连续性和顺序性分科课程与综合课程 (25)1 分科课程的优点p25三点2 分科课程的缺陷p25概要阐述3 分科课程的特点p25①目标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等②内容选择基础性、时代性、实用性、综合性4 综合课程类别p26综合课程是一种双学科或者多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，不同学科的互相整合。
5 实施综合课程注意点p28综合实践活动 (28)1 综合实践活动阐述p28和序言p3一样2 综合实践活动的性质p293 综合实践活动的特性p29(整体性; 实践性; 开放性; 生成性（本质特性）; 自主性)4 综合实践活动的内容p30-31(研究性学习; 社区服务与社会实践; 劳动与技术教育;信息技术教育是实施的重要手段更是实践探究的重要内容)5 综合实践活动与各学科的关系p326 有效综合实践活动的遵循原则p327 “研究性学习”学习方式和课程的关系p348 设置”研究性学习”课程的原因/p359 “研究性学习”课程注意问题( 其中六”自我反思性评价”为核心的评价体系)p3710 社区服务与社会实践的基本目标和主要内容p3811 劳动与技术教育的特点p41劳动教育是基础教育优秀传统12 信息技术教育的任务p44 三个承接任务“绿色证书”教育 (46)1 农村的”绿色教育”证书是”三教统筹”三新课程标准新课程标准的意义和功能 (49)1 课程标准的定义/ 课程标准的内涵/ 课程标准的功能/ p492 教材与课程标准的关系p503 课程标准与教学大纲的区别p514 课程标准代替教学大纲的转变p52(精英教育转向大众教育；着眼于学生素质全面提高；关注教师教学向关注课程实施; 管理从刚性转向弹性)新课程标准的结构 (53)1 目标陈述(知识与技能; 过程与方法; 情感态度与价值观)课程标准的基本结构：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等。
2 课程标准的研制工作是基础教育改革的核心工作。
3 新课程标准的特点p61五点新课程标准与现行大纲的比较 (65)1 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
P652 以能力目标为主导，是课程标准组织和呈现教学内容的方法论基础。
其核心是采取了行为目标陈述的方式。
P823 由能力目标来主导教学内容，在组织方式上呈现为“网络化”。
“网络化”，指内容和目标相交织，“课程目标”“专项内容”“内容目标”三个层级相交织的整合方式。
作为内容目标体系，它的内在关系具有显著的特点。
P844 由能力目标来主导教学内容，在操作方式上呈现为“行为化”。
“行为化”指对内容目标的具体操作提出行为要求和指导，一操作行为的实施否作为衡量的标准。
P85四新课程与教学改革教学改革的意义 (111)1 课堂教学依旧是我中小学实施学校教育的基本途径。
P1112 教学改革的主要任务（改革观念，改革教学和学习方式，改革教学管理制度）教学观与学生观 (113)1 新课程倡导的教学观：教学是课程创生与开发的过程p113 p1142 过去的教学观p1143 教学是师生交往, 积极互动, 共同发展的过程p115-1164 教学重过程。
教学结论指教学所要达到的目的或所需获得的结果。
教学过程指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
P117学生学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题，分析问题，解决问题的过程。
5 教学关注人(关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成) p118孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
“教学永远具有教育性”这时教学活动一条基本规律。
6 新课程的学生观(学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人)7 人？独立意义？（独立的头脑，学习主体，责权主体）p1228 师生关系包括：师生伦理关系和师生情感关系。
P122新型师生伦理关系的努力（尊重，民主，发展）p123新型师生情感关系（真心对待真心爱护，展现魅力品味喜悦，完善个性展现魅力）（师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系）p124教师角色与教学行为 (124)1 教师的角色(是学生学习的促进者; 是教育教学的研究者; 是课程的建设者和开发者; 是社区型的开放的教师)p125-128 教学重心放在如何促进“学”上——行动研究——课程开发——社区型教师2教师教学行为转变(师生关系：尊重,赞赏；教学关系：帮助、引导;对待自我:反思; 与其它教育者:合作<与家长的关系>)反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。