高中地理课堂探究活动的教学设计

高中地理课堂探究活动的教学设计
第一篇：高中地理课堂探究活动的教学设计
高中地理课堂探究活动的教学设计——以湘教版必修1“季风环流”为例
设计思想：
在地理教学中，探究性课堂教学可以培养学生发现问题的能力和观察问题的能力。

在探究过程中帮助学生学习如何发现问题并解决问题，是在新课程教学改革中教师所面临着的一项重要工作。

总体思路：
在课堂探究性教学设计中，应以学生的认知规律，学生主动参与为前提，小组合作探究为组织形式，教师的适时指导为引导手段，培养学生自主学习探究问题为重点。

同时结合地理学科的特点，培养学生实验的设计、数据处理、问题分析、归纳总结的能力。

一般探究性课堂教学模式为：讨论提出课题——确定研究方式——教师点拨——合作交流总结——效果检测——课后反思。

教学探究过程
1、讨论提出课题
我们居住地是季风气候，这种气候对我们生活、生产有那些影响？这种气候是怎么产生的？引导学生要注意收集有关世界季风分布图、亚洲东部季风和南亚季风资料。

2、确定研究的方式
为了便于研究课题的统一，师生在确定课题以后，共同深入研究教材，讨论提出研究的任务和目标：
（1）六位同学为一学习小组，小组分析讨论亚洲东部风向如何随季节变化而变化？形成的原因。

（2）小组归纳出亚洲东部季风形成的原因，并画出风向示意图。

观看世界季风分布图、亚洲东部季风和南亚季风资料。

（3）小组讨论南亚季风风向如何变化？画出示意图，并分析风向发生变化的原因。

教师要给予适当的引导。

（4）各活动小组总结出，亚洲东部季风和南亚季风形成原因的相同和不同之处。

（5）季风对人们生活、生产有那些影响？
师生总结归纳：季风分布、形成的原因，季风对人们生活、生产影响。

3、教师点拨
在各研究小组制定计划时，教师巡视指导，解决学生所提出的问题。

要求同组中每个成员都有任务，各组之间相互交流。

在实行中教室讨论气氛活跃，每个学生都尽自己的能力为小组的课题完成添砖加瓦，特别是平时成绩不好的同学，纷纷担起自身的任务，享受成功的乐趣。

4、合作交流总结
各组经过探究，基本上完成了任务，并向各成员作了汇报。

为了让学生尽情体验成功的乐趣及展示自我风采，安排一课时让各组的成果进行交流。

每个组汇报后，留一段时间让师生共同讨论发现问题，比较分析相互的优缺点，总结归纳认为最合理的课题成果。

5、效果检测
对小组讨论后和教师总结点拨后获取的知识和信息进行集中检测和总结。

6、课后反思
高中地理的学习不再是地理知识的死记硬背，课堂教学中要避免让学生背地理、记地理，而是要教会学生如何去学获取知识，探究性学习就是一种很好的获取知识的方法。

所以，在地理课堂教学中充分挖掘课本素材，利用身边的材料让学生自己动手设计课题进行探究，让学生在探究过程中自己获取知识，体验探究过程的快乐。

我在教学过程中感到，探究式学习的特点十分有利于调动学生学习地理的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和地理实践能力。

这节课我通过学生亲身认识到的季风，提起学习兴趣，并在基础知识上由易到难分析季风形成的原因。

使学生主动参与的探究式学习方式中，改变学生被
动接受、记忆的状态，引导学生运用探究的方法，联系身边的生
产和生活实际，培养学生发现地理问题、解决地理问题的能力。

或者说使学生具备亲自获取和应用地理知识的学习能力，为其终身学习和全面发展打下良好的基础。

第二篇：高中地理有效教学探究
高中地理有效教学探究
【内容摘要】
所谓有效教学，是指教师在教学过程中遵循学生的个性特点与身心发展特点，遵循教学规律，在有限的时间内最大程度地取得教学效果。

高中地理有效课堂的构建需要帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣，优化课堂问题设计，强化社会实践。

【关键词】
高中地理；有效课堂；学习兴趣；问题设计；第二课堂
所谓教学的有效性，主要包括如下三重含义：有效果、有效率、有效益。

当前新课程改革对教学有效性提出了更高的要求，高中地理教师如何适应这一要求，最大限度地提高学生地理学习效率呢？下面我们将分三个部分展开研究。

一、帮助学生养成对地理知识的浓厚兴趣
从教学有效性角度来看，教师的课堂教学表现在相当大的层面上取决于学生的课堂听讲状态，如若学生听讲认真、发言积极、勤于思考、勇于提问，则教师的教学状态也较为亢奋；如若学生听讲懈怠、发言欠缺主动性、怠于思考，则教师的教学状态也难以被调动起来。

而之所以出现后一种状况，相当一部分原因在于教师课前准备不够充分，未能结合学生的实际学情为学生设计能够引发其学习兴趣的特定情境，因而直接导致学生在课上学习状态不佳，有鉴于此，高中地理教师应当认真备课，吃透教学大纲的要求和教材内容所涵盖的知识点，进而为学生设计合理的、能够引发其地理知识学习兴趣的教学情境。

同时，教师亦应当注重对自身教学艺术的提升，如若教师的授课语气过于严肃刻板，尽管能够确保课堂纪律，但同时也对学生形成了一种无形的压力，使学生在教师威严的仪表下，怯于发表见解，造成课堂气氛过于沉闷，并且学生长期浸染在此种环境下，其也难以养成对地
理知识的学习兴趣。

因此，高中地理教师应当注重语言的诙谐性，尽量为学生介绍一些能够引起其兴趣的地理知识内容，使学生感受到地理知识的趣味性所在，进而养成较为浓厚的学习兴趣。

例如，学习气候这个版块的时候，我就把厄尔尼诺现象、蝴蝶效应等进行了讲解，顺便讲解了每一年每一次台风名字的由来，这些都让学生感觉到离现实比较近，因为经常听说，可是来源却不清楚，这样的小科普让学生对地理感觉很有兴趣，因此就会认真配合教师的教学，能按照教师的要求完成教学任务。

时间长了，还有的学生会在课前预习，提出一些有价值的问题，还会去查找资料证实，养成了良好的地理素养。

二、优化课堂问题设计
课堂中提出问题能够吸引学生注意力，引发学生思考。

为此，高中地理教师应该优化课堂问题设计，合理创设问题，创设启发性问题，提问角度应当新颖别致。

1.合理创设问题
教师在向学生提问之前，应当注重问题设置的合理性，以免因问题过于简单，使学生未能从中受益，亦应当避免问题过于深奥，造成学生对地理知识学习丧失兴趣。

因此，教师为学生所创设的课堂提问问题，必须在突出教学重点知识与教学难点知识的同时，能够使学生结合其已经掌握的相关知识进行作答，并且通过对教师提问的作答，使学生能够从问题的思考和作答过程中真正有所受益。

2.创设启发性问题
教师在为学生创设问题时，应当认真考虑将要提出的问题能否对学生有所启发，能否使学生的思维能力通过对问题的深入思考而有所锻炼。

同时，教师在提问时，必须改变以作答正确与否的评价模式，而是应当帮助学生分析其问题思维过程，使其认识到自身之所以作答错误的缘由所在，进而避免日后再次出现同样的错误。

通过这样的方式，将帮助学生提升思维能力。

3.提问角度应当新颖别致
教师提问的目的，在于使学生通过对教师所提出问题的思考，帮助其实现对习得的地理知识的系统性回顾和巩固。

而为了达成这一目
的，教师必须注重提问的艺术性，即教师的问题提出方式应当尽可能地新颖别致，使学生产生新奇感，进而踊跃做答。

三、强化社会实践
高中地理课堂为学生提供了理论方面的知识，使学生对于地理的相关知识有了一定的了解与掌握。

但是如果能够开展第二课堂，将实践性提升到一定高度，则可以有效地促进学生地理素养的提升。

新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。

教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。

如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。

四、结语
高中阶段学生面临着巨大的学习压力，平均分到每一科目的学习时间相对较少。

为此，教师应该积极提高教学有效性，通过多种多样的形式，激发学生学习兴趣，启发学生思维，提升学生实践能力，使学生在有限的学习时间内实现最大程度的地理学习水平的提升。

第三篇：高中地理情境教学探究
高中地理情境教学探究
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随着我国新课改的不断深入推进，如何在教学过程中渗透新课改思想，已经引起了越来越多的专家学者和教师群体的关注和思考。

在课堂教学活动中实施情境教学这种教学方式，已经越来越受到教师和学生的欢迎。

《高中地理课程标准》中也规定了地理课程的基本理念是培养学生具备现代公民所应有的地理素养，要求教师在课前准备具
有时代性和基础性的教学设计，重视对地理问题的研究和探讨，同时要开展地理观测、地理考察、地理实践、地理调查和地理专题研究等社会实践活动。

那么到底如何通过地理教学情境的创设来提高中地理咳痰的教学效率和质量呢？以下即本文对此问题进行的简要探究。

一、结合生活情境，将理论与实际相联众所周知，地理是与社会生活联系最为紧密的学科之一，我们日常生活中涉及地理的地方随处可见。

通过教学的实践证明，有意义的学习产生于学生所学习的内容与其形成、运用的社会及自然情境相结合的条件下，同时，在这种条件下，学生所学的知识才容易通过迁移，而被应用于其他情境中。

例如在学习鲁教版高中地理必修二中《农业生产与地理环境》的时候，学生会对我国各地的土特产产生浓厚的兴趣，此时，教师通过让学生列举出我国各地区的代表土特产来总结农业生产的特点。

学生纷纷举手回答出：东北大米、江南丘陵的茶树、新疆哈密瓜和葡萄干等，通过学生举出的例子，教师在通过引导就可以总结出农业生产受地理环境影响所呈现出的三个特点：地域性、季节性和周期性。

再如学习《城市发展与城市化》时会讨论：“城市化带来的影响”这一问题，我从这两年来武汉、长沙等地区发生“城市内涝”这一现象为例，并结合学生现有的生活经验和之前必修一所学过的关于水循环、洪灾等知识进行提问：1.城市内涝产生的自然原因？2.加剧城市内涝的人类活动？3.采取哪些措施可以缓解城市内涝？让学生通过小组讨论在全班进行汇报总结，从学生的回答上我看出学生在生活中对社会热点问题都有所关注和了解，特别是对第三个问题的回答，有学生提到在新闻当中看到关于缓解城市内涝的相关措施即通过铺设透水路面等打造出“海绵城市”。

在此，我还对“海绵城市”进行了相关的讲解。

通过学习这一课的过程中分析“城市内涝”这一思路，我再引导学生思考城市化带来的其他影响，学生通过举一反三，很快的就掌握了这一课的知识点。

通过课堂的教学过程我们可以看到学生并不是空着脑袋只听教师给他们讲授知识而坐在教室里，他们也有着自己的生活经验，也有自己的思想。

教师要利用好学生的这一特点，把地理课程所讲述的理论
知识与实际生活相联，创设情境。

既能够让学生明白地理在生活中的重要地位，又能够让学生利用学习到的地理知识来解决生活中所遇到的问题，培养学生分析解决问题的能力。

二、通过合作讨论，突破关键知识点
课堂上的合作讨论也就是教师所创设的“合作情境”、“讨论情境”。

高中地理教学中，教师应据教学重难点提出一些能够激发学生积极探索和思考的问题，让学生通过思考、议论、交流、总结等来得出自己思考探究的结果，从而解决问题。

教师在整个过程中起到一个引导者、组织者和帮助者的作用，将课堂交给学生，每个学生都通过参与交流和讨论而收获到知识。

如在教学鲁教版高中地理必修三《农业与区域可持续发展———以东北地区为例》这一课时，教师首先让学生一起回忆在必修二时所学的《美国商品谷物农业》里面的关于区位条件、生产特点等知识点，再接着让学生在讨论过程中，结合所学知识将东北商品谷物农业生产与美国商品谷物农业进行对比，小组派代表进行观点陈述，最后全班通过各小组的小结进行总结，从而得出了两个地区商品谷物农业的相同点和不同点。

最后根据我国东北地区的农业发展条件，讨论分析东北农业生产的优缺点，进而推测东北农业未来发展的方向。

经过各轮讨论，学生更加明确农业生产要遵循“因地制宜”这一规律。

通过合作、讨论情境的体验，学生在不断的思考、探讨、总结的过程中将新旧知识进行对比，从而重新对所学知识进行系统化的构建，提高了学生对于知识的迁移能力，以及思维的灵活性和发散性。

三、创设问题情境，建立认知结构
通常而言创设问题情境是和讨论、合作情境相辅相成的一种学习情境，问题情境的创设主要是利用问题设置进行探究，是高中物理、地理等学科常用且适用的一种情境教学法。

教师需注意在问题情境中所提出的问题一方面要符合学生已有的知识水平、能力，另一方面又不能太过简单，需要经过思考和努力才能解决。

这样才能达到问题情境教学的真正目的。

如教师在讲解《大气运动》这一课的时候，我主要运用的方法就
是问题情境。

首先，我让学生带着问题去仔细的观察“热力环流图”（画有等压面，无水平和垂直气流箭头），我所提出的问题主要有这几个：1.气压与气温之间存在什么关系？2.气压会随海拔高度而变化吗？如果变化是怎样变化的呢？3.如果气流上升或下沉会导致同一水平面气压如何变化？其次，就让学生进行思考，并且讨论交流。

接着，当学生对上述问题进行解决后，我又让学生运用上述的关系和原理去分析可不可以将这个图用来表示城市热岛效应或者是三圈环流？最后，学生进一步对此进行讨论和思考，全班得出了一个结论即：热力环流是大气运动最基本的形式，热力环流的原理是大气运动的基础理论。

通过上述的问题情境创设，学生经过自己的探究而得出了相应的地理规律，这种一层一层的递进式提问，让学生逐步深入思考，从而自我构建了认知系统。

四、结语总之，高中地理中应用情境教学的方式有利于培养学生自主探究的意识，提高了课堂的教学效率和质量。

同时，学生的积极性和主动性也得到了提升，不过在实际的教学过程中也遇到了其他的问题，因此，地理情境教学还有待我们进一步的研究。

第四篇：高中地理课堂教学策略的探究
高中地理课堂教学策略的探究
王振坤(安徽省黟县中学 245500)
高中新课程课堂教学是地理教学的基本途径，也是锻炼学生思维、提高学生能力和形成正确地理观念的主要渠道。

“学习高中地理有助于学生观察和理解整个世界，为学生形成正确的世界观、价值观以及适应未来的生存和发展打下必要的基础。

”因而地理教学应当注重“培养学生的地理基本技能，地理思维能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断和评价。

”为此，实施有效教学已成为我们每个教师的不懈追求,所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的进步与发展。

一句话“有效教学”不是指教师讲了多少,而是学生学了多少。

下面谈谈如何提高中学地理课堂教学有效性，以飨同行。

一、案例性教学法，转变教学方法
使用范例教学能在一定程度上降低所学知识的难度，保持学生学习的信心和兴趣。

教师可根据教学目标和学生的认知特点，设计恰当的教学范例来引导学生掌握知识。

虽然只学习一个例题，却学会了解决同类问题的方法,学生就可以在此基础上举一反三，解决相关问题，从而开发了学生的智力，培养了学生思考问题、解决问题的能力，从而获得地理基础知识与技能，提升情感态度与价值观。

案例教学中教师要摆正自己的位置。

长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识，而当教师走到学生之中参加讨论时，学生仍感到有一种无形的界限，从而对学生产生一定的消极影响。

因此，教师要摆正自己的位置，一方面，理论课要讲深透；另一方面，走到学生中间，主动营造一种以学生为主体的环境氛围。

在案例教学中，教师还应特别注意引导学生独立思考与分析问题，开拓他们的视野。

在案例教学中，教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是要领导案例教学的全过程。

其责任有三，一是课前教师要有针对性地选择案例；二是课堂上教师要领导案例讨论过程，不仅要引导学生去思考，去争辩，去做出决策和选择，去“解决”案例中的特定问题，进而从案例中获得某种经历和感悟，而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。

在这里，正像一些有经验的案例教师讲的那样，教师既不能无所事事，任课堂讨论自流，也不能严格控制讨论过程，不让学生说出自己想说的话。

因而，这种讨论对于教师来说也是一个学习的过程；三是教师要负责案例更新。

要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的实际，教师必须不断地进行案例更新。

如果案例不作更新，多年不变，那么，学生也只能处理几年前的事情和得到几年前的知识。

因为，案例更新是保持课堂活力的血液。

在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色。

课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此作出自己对真实生活的决策和选择，并得出现实而有用的结论。

在课堂上，必须积极发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开辩论。

在这里，学生是学习的主角，既可以从自己和他人的正确决策和选择中学习，
也可以从能够承受的错误中学习，即从模拟的决策过程中得到训练，增长才干。

这样，学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。

二、引入合作学习，增强学习主动性合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

基于以往的经验，合作学习的小组规模4至5人最好。

社会心理学的研究也表明，当群体规模较小时，社会惰化现象会削弱，能够取得较高的合作效率和成果。

因为在人数多的小组，成员间要进行交流，所花的时间和精力相应地会成倍增加，而学习任务和目标往往具有时间限制，所以，结果往往是小组成员间交流不够；同时，人数过多时，学生也要花更大的精力进行小组内的人际协调和适应。

最有效和直接的方法是：让小组和个人都对小组总体的分数负有责任。

具体就是把小组成员的个人作业或考试的分数作为小组总分的组成部分，并将个体成员的进步作为评价小组表现的一个标准。

这样每个小组成员为了让小组获得好的成绩，都必须进行个人的努力，否则就会拖小组的后腿。

同时，学得快或好的学生也会从小组和自身利益的角度考虑，去积极帮助学得慢或不好的学生，而学得慢或不好的学生也自然更开放地接受帮助，积极地寻求组员的帮助，这加大了组员间的相互依存。

在条件许可的情况下，也可让组员各自承担总体任务的一部分，并对这部分工作负责，这样就使个人贡献在组中真正不可替代。

最后，可以将能力和个性上能够互补的人放在一个小组，并在知识教学的同时，引导学生意识到自己在团队中所扮演的独特角色，以及这一角色在合作完成任务时所表现出的独特功能，并帮助他们在小组中将各个成员的特有能力有机地组合起来，展示他们这种互补所产生的效果。

这样，每个人都会看到自己对小组的独特作用，从而更积。