少教多学——高中语文教学的胜境分析

少教多学——高中语文教学的胜境分析
作者：孙丽萍
来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第8期
摘要：新课改之后，我国的高中语文教学明确指出要少教多学，要给予学生充分的学
习空间，促进其获得更为全面的发展。

但从目前较多教师的高中语文教学来看，还是没能从传
统教学模式中走出来，使学生的学习处于举步艰难的状态中。

因此，本文详细分析了高中语文
教学的胜境——少教多学，期望能为广大高中语文教师的教学提供参考。

关键词：少教多学；高中语文；教学胜境
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2017)08-0012
在素质教育背景下，我国的教育越来越追求高效化，而想要达到此高效化目的，则需要教
师少教，学生多学，教师要做好学生学习的引导者和促进者，要给学生营造平等、和谐、民主
的课堂氛围。

少教多学教学策略的实施，不仅符合新课改的教学目标，还改变了学生一直以来
的被动学习状态，使学生的学习开始朝着个性化的方向发展。

所以，“少教”“多学”二词给
高中语文教师的教学指明了方向，只要运用合理，相信必能使语文课堂走入胜境。

一、传统教学弊端
一直以来，我国高中语文教学采取的都是传统的灌输式教学模式，始终停留在“多教
少学”的状态中，教与学的过程都苦不堪言。

同时，硬性的预习规定局限了学生的自主学习兴趣。

尽管现在高中语文教学中倡导“教师是主导，学生是主体”，但在预习、课堂教学和课下
学习等环节，依旧按照的是教师布置任务，学生执行学习任务的情况，这样的教学目标看似非
常明确，但是依旧影响了学生学习的主动性、实效性及兴趣。

此外，对于课堂中的提问、讨论、辩论等环节，组织的目的都是为了活跃课堂氛围，并没有实质性的意义。

试问，这样过于追求
形式的语文教学过程，如何能达到最终的教学目标，学生又如何能获得有效的发展。

二、“少教多学”的具体实施途径
1. 提高课前工作质量
课前准备工作的质量如何会直接影响教与学的水平。

因此，对于课前准备工作，教师
要善用网络中的丰富资源，给学生布置预习范围，让学生利用网络资源、学校图书馆等途径来
获得更丰富的资料，为学生高效化的复习奠定基础。

通过学生课前全面地搜集资料，学生不仅
能更好地感知课文，还能够对课文相关内容进行多角度的思考。

教师在设置预习范围时，不要
设置具体性的问题，而是要将质疑空间留给学生，让学生主动提出各种问题。

2. 课中合理开展分组合作讨论
想要实现教学的高效化，则需要教师善于运用多元灵活的教学方式，要善于在课堂中
组织讨论，充分调动学生的思考讨论意识。

当教学中遇到各种教学重难点问题时，教师不要帮
助学生解疑，而是要鼓励学生进行分组讨论与合作，在互相讨论的过程中进行释疑，评价其他
同学的观点，达到互相学习、互相促进发展的目的。

当然，小组讨论后教师要让每小组派代表
阐述本小组的观点，如果别的小组提出其他问题，也可以请此代表来回答问题。

比如在学习《再别康桥》相关内容时，教师可以根据学生的意愿自由结组或者教师进
行合理分组，让学生讨论此诗歌的重难点内容是什么？通过几分钟的激烈讨论后，有的小组认
为认识独特的意境和意象是重难点，有的小组认为作者的联想内容是重点，有的学生说诗人的写作背景是重难点，还有的小组认为诗歌中一些字词的意思是重点内容，如“云彩”“金柳”“柔波”“青草”等，这样的课堂讨论过程中，学生不仅成为了学习的主体，还自主掌握了更多有效的知识。

3. 加强对学生学习主体意识的培养
高中语文教学采取少教多学，必然要加强对学生学习主体意识的培养，要让学生明确自己学习的主人意识，并要明确自己有责任和义务去主动学习，提升课堂教学成效。

教师要给予学生充足的组织课堂空间。

比如在课堂教学过程中，教师可以组织学生进行“自教自学”的活动，按照学生姓名字母的排序进行，让学生轮流扮演教师，组织课堂，这样不仅能实现真正意义上的活跃课堂氛围，还能更好地调动学生学习的积极性，使学生求知、探究知识的欲望不断增强，更好地进行查漏补缺。

4. 注重拓展性学习的开展
想要让学生多学，就不能仅靠课本知识的学习，还要注重拓展性学习的开展。

因此，教师需要根据学生的实际情况，将课外知识融入到教学中，以此拓展学生的视野，让学生更好地了解社会，培养学生的语文综合学习能力。

比如在学习《人是一根能思想的苇草》相关内容时，教师可以先引导学生充分了解帕斯卡尔，了解他的生平事迹，并分享给学生。

教师在组织学生进行拓展性学习时，不能够随意进行，需要让学生围绕教材知识进行，要让学生能从中体会到各种为人处世的道理。

此外，还可以为每一个小组布置一个课题，让学生根据布置的课题内容来实施调查和研究，搜集资料，教师要对学生进行适当引导，使学生掌握基本的调查研究方法。

总而言之，高中教学的胜境必然离不开少教多学。

在实际教学中，教师要充分研究少教多学的概念及教学实例，从课前准备工作、课中小组讨论、拓展学习等方面着手，全面提升学生学习的主体性，使学生在自由学习的过程中获得更为全面的发展。

参考文献：
[1] 程梅春.“少教多学”教学模式在高中语文教学中的影响和创新[J].语数外学习(语文教育)，2013(5).
[2] 胡生友.高中语文阅读教学要少教多学[J].语文教学与研究，2012(25).
(作者单位：吉林省通化市靖宇中学134000)。