8.3《撒哈拉以南非洲》教案(第1课时)
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1.说说撒哈拉以南非洲的地理位置。2.找出三大高原：东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原，非洲最高峰：乞力马扎罗山著名大盆地：刚果盆地，说出本区的地形特征。3.找出世界第一长河——尼罗河、
非洲最大的河流——刚果河。4.回忆“撒哈拉以南非洲”的气候及分 布规律。
自主学习、合作讨论、探究得出位置、地形、河流、气候的分布特点。
小组讨论。组长汇报结果指图讲解
出示“本区主要进出口产品示意”图
学生深入的自主学习，培养对新知识的理解能力，也提高了析图能力。使学生逐渐从“学 会”发展到“会学”， 掌握学习方法，促进学生学习能力发展体现以学生发展为本的教学理念
构建体系
小结课堂内容，形成知识体系
绘制知识树
利用展台展示部分小组的成果
通过绘制知识树，帮助学生构建完整的知识体系。
学生看图讨论得出结论
展示黑种人的图片
培养学生的自主、合作、探究能力和读图分析能力。
第三站：
快速发展的经济
读“本区主要进出口产品示意”图，探究撒哈拉以南的非洲的经济发展。1.撒哈拉以南非洲的国家主要出口的商品是什么？进口的商品是什么？2.出口商品和进口商品有什么差别？价格有什么差异？3.造成这种现象的原因是什么？带来哪些弊端？
2.撒哈拉以南的非洲不少国家主要出口一两种农矿产品作为本国的经济支柱。
其中，尼日利亚出口的主要商品是（）
A.可可B.原油C.咖啡D.金刚石
3.撒哈拉以南的非洲从发达国家进口的物资主要是（）
A.矿产、森林、畜产和热带经济作物B.机械、汽车等工业制成品
C.咖啡、可可、茶叶等饮料作物D.石油、煤炭、天然气等矿产
学情分析
前面的学习中已经学过了东南亚、中东、欧洲西部、日本、印度、俄罗斯三个地区和三个国家。学生已经具备了从图中提取地理信息并进行表述的能力，比如说：对某一区域位置、范围、地形、气候、河流、资源等的读图表述；同时初步了解自然环境与人文环境是相互影响、相互制约的；掌握了区域分析的一般方法。但知识点较多而且比较分散，掌握有一定难度。
《撒哈拉以南非洲》教案（第1课时）
课标解读
课标要求根据地图和其他资料概括该国家自然环境的基本特点，用实例说明地理位 置对自然环境的影响。
内容分析
撒哈拉以南的非洲教材内容突出了该地区的人文地理部分，但人文地理现象都是以自然地理为基础的，所以，本节内容将自然地理糅合到人文地理中进行教学，让学生更明确地理事物之间的相互关系，有助于学生认识撒哈拉以南非洲的地理特点。
4.非洲的一些国家为改变“单一商品经济”的局面，可采取的合理措施是（）
A.扩大初级产品的生产B.努力发展民族工业
C.提高初级产品的出口价格D.大力推销外国产品
【教学反思】
展示“撒哈拉以南的非洲在世界的位置”和图8.26撒哈拉以南非洲
直观生动的形象，引发了学生的兴趣，学生的注意力集中在课堂上；通过对问 题的讨论和交流，让学生发表了不同的见解，培养了语言表达的能力 ，发挥学生学习的主动性，营造宽松的学习环境。
第二站：
黑种人的故乡
读书本60到62页，探究黑种人的故乡。1.从世界范围看，黑种人主要分布在哪个洲？2.为什么撒哈拉以南的非洲以 黑种人为主？3.黑种人有什么体貌特征？可以适应什么样的自然环境？
教材的活动体现了区域地理学习方法的培养和课程标准的落实。
教
学
流
程
教学过程
教师活动
学生活动
媒体运用
设计意图
视频导入
激 发兴趣
播放视频《撒哈拉以南的非洲》，请同学说说你对撒哈拉以南的非洲印象？
观看视 频
同学回答
播放视频
视频导入，吸引学生注意力，激起学生的学习兴趣。
第一站：
初识撒哈拉以南的非洲
读图“撒哈拉以南的非洲在世界的位置”和图8.26撒哈拉以南非洲。 探究位置、地形和河流。
板书设计
达标检测
1.关于撒哈拉以南非洲黑人的叙述，正确的是（）
A.本区有6亿多人，其中50%左右是黑人，所以撒哈拉以南的非洲又有“黑非洲”之称
B.本区的黑人，是历史上罪恶的奴隶贸易时期从美洲贩卖来的
C.本区的黑人分属于几百个不同的部族，他们有着各自的语言、风俗习惯和原始的宗教
D.本区的黑人属于同一人种，他们的语言、风俗习惯和宗教信仰是一致的
学习重点、难点
撒哈拉以南的非洲的经济发展
教学方法
自主、合作、探究、讨论法
教学准备
多媒体教室、电子白板
设计理念
针对课本中知识点较多而且比较分散的问题，处理的基本原则是学生能看懂的内容不讲、学生讨论能够明白的内容不讲、重点是引导学生学会分析问题的方法， 针对出现 的现象能够通过地理视角去分析，明白因果关系，明白地之理。
教学目标
知识与技能
1.了解本区的位置、范围、自然环境，知道本区以黑种人为主，初步了解黑非洲文
过程与方法
通过本区大量的自然景观图像，地理分布图，气候图的阅读分析，培养学生运用地理图像获取知识和记忆知识的能力。
情感态度与价值观
通过初步了解黑非洲富有特色的文化习俗，学会尊重不同国家的文化和 传统。
非洲最大的河流——刚果河。4.回忆“撒哈拉以南非洲”的气候及分 布规律。
自主学习、合作讨论、探究得出位置、地形、河流、气候的分布特点。
小组讨论。组长汇报结果指图讲解
出示“本区主要进出口产品示意”图
学生深入的自主学习，培养对新知识的理解能力，也提高了析图能力。使学生逐渐从“学 会”发展到“会学”， 掌握学习方法，促进学生学习能力发展体现以学生发展为本的教学理念
构建体系
小结课堂内容，形成知识体系
绘制知识树
利用展台展示部分小组的成果
通过绘制知识树，帮助学生构建完整的知识体系。
学生看图讨论得出结论
展示黑种人的图片
培养学生的自主、合作、探究能力和读图分析能力。
第三站：
快速发展的经济
读“本区主要进出口产品示意”图，探究撒哈拉以南的非洲的经济发展。1.撒哈拉以南非洲的国家主要出口的商品是什么？进口的商品是什么？2.出口商品和进口商品有什么差别？价格有什么差异？3.造成这种现象的原因是什么？带来哪些弊端？
2.撒哈拉以南的非洲不少国家主要出口一两种农矿产品作为本国的经济支柱。
其中，尼日利亚出口的主要商品是（）
A.可可B.原油C.咖啡D.金刚石
3.撒哈拉以南的非洲从发达国家进口的物资主要是（）
A.矿产、森林、畜产和热带经济作物B.机械、汽车等工业制成品
C.咖啡、可可、茶叶等饮料作物D.石油、煤炭、天然气等矿产
学情分析
前面的学习中已经学过了东南亚、中东、欧洲西部、日本、印度、俄罗斯三个地区和三个国家。学生已经具备了从图中提取地理信息并进行表述的能力，比如说：对某一区域位置、范围、地形、气候、河流、资源等的读图表述；同时初步了解自然环境与人文环境是相互影响、相互制约的；掌握了区域分析的一般方法。但知识点较多而且比较分散，掌握有一定难度。
《撒哈拉以南非洲》教案（第1课时）
课标解读
课标要求根据地图和其他资料概括该国家自然环境的基本特点，用实例说明地理位 置对自然环境的影响。
内容分析
撒哈拉以南的非洲教材内容突出了该地区的人文地理部分，但人文地理现象都是以自然地理为基础的，所以，本节内容将自然地理糅合到人文地理中进行教学，让学生更明确地理事物之间的相互关系，有助于学生认识撒哈拉以南非洲的地理特点。
4.非洲的一些国家为改变“单一商品经济”的局面，可采取的合理措施是（）
A.扩大初级产品的生产B.努力发展民族工业
C.提高初级产品的出口价格D.大力推销外国产品
【教学反思】
展示“撒哈拉以南的非洲在世界的位置”和图8.26撒哈拉以南非洲
直观生动的形象，引发了学生的兴趣，学生的注意力集中在课堂上；通过对问 题的讨论和交流，让学生发表了不同的见解，培养了语言表达的能力 ，发挥学生学习的主动性，营造宽松的学习环境。
第二站：
黑种人的故乡
读书本60到62页，探究黑种人的故乡。1.从世界范围看，黑种人主要分布在哪个洲？2.为什么撒哈拉以南的非洲以 黑种人为主？3.黑种人有什么体貌特征？可以适应什么样的自然环境？
教材的活动体现了区域地理学习方法的培养和课程标准的落实。
教
学
流
程
教学过程
教师活动
学生活动
媒体运用
设计意图
视频导入
激 发兴趣
播放视频《撒哈拉以南的非洲》，请同学说说你对撒哈拉以南的非洲印象？
观看视 频
同学回答
播放视频
视频导入，吸引学生注意力，激起学生的学习兴趣。
第一站：
初识撒哈拉以南的非洲
读图“撒哈拉以南的非洲在世界的位置”和图8.26撒哈拉以南非洲。 探究位置、地形和河流。
板书设计
达标检测
1.关于撒哈拉以南非洲黑人的叙述，正确的是（）
A.本区有6亿多人，其中50%左右是黑人，所以撒哈拉以南的非洲又有“黑非洲”之称
B.本区的黑人，是历史上罪恶的奴隶贸易时期从美洲贩卖来的
C.本区的黑人分属于几百个不同的部族，他们有着各自的语言、风俗习惯和原始的宗教
D.本区的黑人属于同一人种，他们的语言、风俗习惯和宗教信仰是一致的
学习重点、难点
撒哈拉以南的非洲的经济发展
教学方法
自主、合作、探究、讨论法
教学准备
多媒体教室、电子白板
设计理念
针对课本中知识点较多而且比较分散的问题，处理的基本原则是学生能看懂的内容不讲、学生讨论能够明白的内容不讲、重点是引导学生学会分析问题的方法， 针对出现 的现象能够通过地理视角去分析，明白因果关系，明白地之理。
教学目标
知识与技能
1.了解本区的位置、范围、自然环境，知道本区以黑种人为主，初步了解黑非洲文
过程与方法
通过本区大量的自然景观图像，地理分布图，气候图的阅读分析，培养学生运用地理图像获取知识和记忆知识的能力。
情感态度与价值观
通过初步了解黑非洲富有特色的文化习俗，学会尊重不同国家的文化和 传统。