最新部编版三年级语文下册(精编)5 守株待兔(教案)

5 守株待兔 文
本
分
析 本文是一篇寓言故事。

课文通过种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃干农活整天守着树桩等待兔子撞死的事，向学生阐述了“想不劳而获是不行的”这一深刻的道理。

本文是一篇文言文，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，学习起来有一定难度。

能否正确断句，流利地朗读，是首先要解决的问题。

教学中，教师需运用多读多想的读书方法，引导学生发挥自主学习的意识，在读中感悟，在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容。

教师要鼓励学生选择适合自己
的方式阅读文言文，引导学生自我感悟和体会，帮助他们在主动积极的思维和情感活动中加深对文言文的体悟，并对课文主旨有所思、有所悟、有所得。

教
学
目标 1.认识“宋、耕”等4个生字，会写“守、株”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文；能借助注释读懂课文，说出农夫被宋国人笑话的原因；背诵课文。

3.能说出“阅读链接”《南辕北辙》中乘车人所犯的错误。

教
学重点 正确、流利、有感情地朗读并背诵课文，懂得其中蕴含的深刻道理。

教学难点 1.引导学生准确感知故事内容，领会人物可笑之处并从中受到启发。

2.联系生活实际进行类比，不断
深化对寓言道理的感知和理解。

课时安排 1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.出示《叶公好龙》《掩耳盗铃》等故事图片，引导学生猜故事名称，说故事内容。

导语：同学们，我们听过很多故事，也看过很多故事的动画片。

你们知道这些图片分别说的是什么故事吗？（出示图片）谁来给大家讲讲图片上的故事？这个故事告诉了你什么道理？（学生自由表述。

）
2.简介“寓言”。

过渡：这些故事都是寓言。

寓言是什么呢？我们先来了解了解。

（出示“寓言”简介。

）
寓言 寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。

字数不多，但言简意赅。

“寓言”一词最早见于《庄子》，在春秋战国时期兴起，后来成为一种文学体裁，其特点如下：
·寓言的篇幅一般比较短小，语言精辟简练，结构简单却极富表现力。

·鲜明的讽刺性和教育性。

多用借喻的修辞手法，使富有教训意义的主题或深刻的道理在简单的故事中得以体现。

主题思想大多借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大。

·故事情节的虚构性，主人公可以是人，也可以是物。

·寓言故事常用的修辞手法有比喻、夸张、象征、拟人等。

3.出示课题，齐读课题。

过渡：今天这节课，我们就来学习一则寓言故事——守株待兔。

同学们可能早就知道这个寓言故事的内容，但是今天我们要学的故事却是以文言文的形式呈现的，用字精简，意思却不容易懂，最重要的是读起来有点绕口。

我们上学期学过一篇文言文课文，大家还记得吗？（《司马光》。

）试着回顾一下学习文言文的方法，一起来学习今天的课文吧！
二、初读课文，扫清障碍
1.教师范读课文，提醒学生注意朗读节奏。

宋人／有耕者。

田中／有株。

兔走／触株，折颈／而死。

因／释其耒／而守株，冀／复得兔。

兔／不可复得，而／身为宋国笑。

2.引导学生自主朗读课文，注意借助拼音读准字音，同时读准朗读节奏。

3.指名朗读课文，教师相机引导学生正音辨形。

守shǒu 株zhū 待dài 兔 宋sònɡ人 耕ɡēnɡ者 兔走触chù
株
折颈jǐnɡ而死 释shì 其qí 耒lěi 冀jì复得兔 为wéi
宋国笑
◆正音：“守、株、触、释”是翘舌音，“宋”是平舌音；“耕、颈”是后鼻音。

◆多音字：
w éi 为难 为首 1.做，行，做事； 2.当作，认作； 3.变成； 4.被。

w èi 因为 为虎作伥 1.替，给； 2.表目的； 3.对，向。

◆形近字示例：
为
耒（耒耜sì）——未（未来）——末（末尾）
颈（颈项）——经（经常）——劲（强劲）
冀（希冀）——翼（羽翼）
识字方法：引导学生利用加一加、熟字换偏旁等方法来识记生字。

多音字根据不同的意思来辨别在此处的读音，加深学生的印象，拓展学生知识宽度。

学生对于“耒”这种工具较为陌生，可通过耒的图片教学，拉近课文与生活实际的联系。

同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽知识的宽度。

4.出示课后9个生字，引导学生认真观察字形及结构特点，指导生字书写。

◆书写指导：
［耕］“耒”略窄，“井”略宽。

“耒”首笔是横，末笔捺改点。

“井”撇笔从竖中线右侧起笔，撇向“耒”下侧，长竖起笔高，收笔低。

［释］左窄右宽。

“釆”的首笔是平撇，第五笔竖贯通上下，一笔写成。

右上“又”的两笔从竖中线起笔，收笔于横中线。

右下末笔竖与“又”两笔相交点垂直对齐。

［其］两竖在竖中线左右，左低右高，中间两短横分写横中线上下。

“八”的撇、点分写竖中线左右，收笔持平。

三、再读课文，整体感知
1.学生自主朗读课文，试着结合课文注释和以往的阅读经验了解课文
词句，在不懂的地方画上记号。

2.小组交流，尝试了解课题、字义、词义。

守株待兔：守，守在；株，树桩；待，等到，得到；守株待兔，守在树桩旁等待兔子。

3.思考：谁守在树桩旁？守在树桩旁等兔子做什么？他为什么这么做？（宋国一个种田的人守在树桩旁等待兔子撞死在树桩上。

）
4.引导学生简要说说故事的主要内容。

填空：这个故事讲的是古时候宋国有个农夫（谁），因为偶然得到一只撞死在树桩上的野兔，于是就丢下农具整天守在树桩旁边等着野兔，结果再也没有得到野兔，而成了宋国的大笑话。

5.引导学生给课文划分层次。

过渡：由刚刚概括的故事内容我们可以看出，这则寓言是按照怎样的顺序来写的？（事情发展的顺序。

）接下来就请同学们按照事情的起因、经过和结果，试着给课文划分层次。

◆结构梳理：
起因：宋人有耕者。

田中有株。

兔走触株，折颈而死。

经过：因释其耒而守株，冀复得兔。

结果：兔不可复得，而身为宋国笑。

四、研读课文，重点探究
探究故事的起因。

1.引导学生说说这个故事的起因是什么，出示文句并释词释义。

·宋人有耕者。

田中有株。

兔走触株，折颈而死。

者：……的人，表示人物身份。

走：跑。

触：碰撞，撞到。

折颈：折断脖子。

句意：宋国有个农夫。

他的田地里有个树桩。

有一天，一只奔跑的兔子撞在树桩上，折断脖子死去了。

2.想一想：为什么兔子会撞到树桩上？从哪个字你知道兔子跑得快？
3.说一说：农夫此时会怎么做？他会怎么想？（农夫白白捡到了一只兔子，喜出望外，想：要是天天都能捡到兔子就好了。

）
4.指导学生有感情地朗读句子。

注意边读边想象画面。

5.熟读句子，借助想象的画面进行理解性背诵。

指名背诵。

齐背。

了解故事经过。

1.引导学生说说农夫是怎么做的。

出示文句并释词释义。

·因释其耒而守株，冀复得兔。

因：于是。

释：放下。

其：代词，指农夫。

耒：古代用来耕田的一种农具。

冀：希望。

复得兔：再次获得一只（撞死的）兔子。

句意：于是农夫放下他的农具，一门心思守在树桩旁，希望能再收获撞死的兔子。

2.观察课文中的插图，说一说：农夫在等待的过程中可能会遇到什么？他心里可能会想些什么？
示例：他可能会被风吹、日晒、雨淋，也可能会被家人、邻居劝阻，但是他什么也不顾。

他会想：兔子啊兔子，快点撞到木桩上来吧！最好天天都有这样的好事发生，这样我就不用辛苦干活啦，等着捡现成的就好。

过渡：像他这样什么也不做，一心守着树桩，满心等待再有兔子出现撞死在树桩上，用一个词来形容就是什么？（白日做梦，心存侥幸，不劳而获……）
3.教师引读，学生边读边想象农夫的心理活动。

引读：为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，他——（学生接读）因释其耒而守株，冀复得兔。

引读：为了肥美的兔子，这个农夫不听邻居的劝告，也不管家人的劝阻，他——（学生接读）释其耒而守株，冀复得兔。

引读：烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却——（学生接读）释其耒而守株，冀复得兔。

引读：寒风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然——（学生接读）释其耒而守株，冀复得兔。

4.学生试背这两句话。

指名背诵，齐背。

感知故事结局。

1.质疑：农夫天天这样守在树桩旁等待撞死的兔子，结果如何？（地里草很多，庄稼没有收成，也没有得到兔子。

）
2.学生发言，教师出示句子。

·兔不可复得，而身为宋国笑。

为……笑：被……嘲笑。

句意：他再也没能得到兔子，而自己却被宋国人嘲笑。

3.指导学生朗读句子，试着进行背诵。

4.引导学生按照“起因——经过——结果”的顺序将整篇寓言连起来背诵。

指名背。

齐背。

5.探究交流：你觉得这个农夫怎么样？你想对他说什么？
示例：
•我觉得这个农夫很愚蠢可笑，哪会有兔子天天往树桩上撞呢？我想对他说：别傻了，你再也等不到兔子的。

（兔子撞死在树桩上，被农夫捡到，这只是一次偶然事件。

）
•我觉得这个农夫很懒惰。

他因为捡到一只兔子就妄想着天天能捡到兔子，就不用辛辛苦苦去劳动了。

我想对他说：你要认清现实，要脚踏实地，不要总想着不劳而获。

（因为一次偶然事件而放弃劳动和努力，最终必然会一无所获。

）
6.教师小结，引导学生领悟从这个故事中明白的道理。

齐读课文，试背诵。

小结：老师也有一句话想送给他。

（出示句子：一分耕耘，一分收获。

）一起来读一读。

同学们，《守株待兔》这篇课文我们就读到这里了，现在“守株待兔”这个成语就比喻不主动努力而心存侥幸，希望得到意外的收获；或是比喻死守狭隘的经验，不知道变通。

从这个故事中我们要明白“一分耕耘，一分收获”的道理。

现实生活中，有很多像农夫这样的人，希望自己能够时常被幸运眷顾，但是，真正的幸运必然源于努力耕耘，没有谁能随随便便成功。

请大家一定要记住这一点，好好学习，好好努力。

五、拓展阅读，赏析体会
1.出示课后“阅读链接”材料，学生自由朗读。

南辕北辙
从前有一个人，乘着马车在大路上飞跑。

他的朋友看见了，叫住他问：“你上哪儿去啊？”
他回答说：“到楚国去。

”
朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北边走啊？”
他说：“没关系，我的马跑得快。

”
朋友说：“马跑得越快，离楚国不是越远了吗？”
他说：“没关系，我的车夫是个好把式！”
朋友摇摇头，说：“那你哪一天才能到楚国啊！”
他说：“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

”
楚国在南边，他硬要往北边走。

他的马越好，车夫的本领越大，盘缠带得越多，走得越远，就越到不了楚国。

——根据《战国策·魏策四》相关内容改写
2.思考交流：故事中的坐车人错在哪里？
明确：坐车的人想去（楚国），（楚国）在（南边），他却往（北边）走。

朋友五次三番提醒他，他却以为只要（马跑得快）、（车夫是好把式）、（盘缠多），就一定能抵达。

他没有意识到，一旦（方向）错误，再好的条件也无济于事，最终只能（事与愿违）。

3.用自己的话说说“南辕北辙”的意思。

用这个成语说一句话。

南辕北辙：心里想往南去却驾车往北走。

比喻行动和目的相抵触。

例句：你一面急着想要提高学习成绩，一面却日夜不分玩游戏，南辕北辙，难怪没有一点成效。

六、回顾积累，作业设计
1.熟读课文，背诵课文。

2.把《守株待兔》这个故事讲一讲或演一演。

3.推荐阅读《中国古代寓言故事》。

小结：寓言是生活的一面镜子，可以折射出许多道理。

它告诉我们，在生活中，不要做《守株待兔》故事中的农夫，也不要做《南辕北辙》这则寓言中那个坐车的人。

其实，像这样的寓言故事还有很多很多。

课外读一读《中国古代寓言故事》，相信同学们会有更大的收获。

4.完成本课对应训练。

◆想读结合，体会感悟。

师：现在，谁来说说题目的意思？
生：题目的意思就是守着树桩等兔子。

师：这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果如何？请同学们各自把课文读一遍。

（生读课文）这个人为什么坐在树桩旁等兔子？
生：因为他曾经在树桩边白捡了一只兔子。

师：那他是怎么在树桩边捡到兔子呢？
生：因为有只兔子撞死在树桩边上了。

师：你是从哪句话知道的？
生：田中有株。

兔走触株，折颈而死。

师：看来这个故事还得从兔子撞死讲起。

“兔走触株”中“走”在文言文中就是跑的意思。

谁来把前三句讲的事情用自己的话说一说。

生：宋国有个农夫，他有一块田地，田地旁边有一个树桩。

一天，他去地里干活。

突然，一只兔子从树林里跑出来，不知道怎么回事就撞到树桩上，撞断脖子死掉了。

于是，这个农夫美滋滋地跑过去把兔子捡了起来。

师：我们找到了农夫守着树桩的原因，下面我们一起来读读这三句话。

（生读前三句。

）
师：一个“因”字不仅说出了“释其耒而守株”的原因，还把前三句很自然地连接起来了。

所以在“因”后停顿。

再读读这句话，注意停顿。

（生读第四句。

）师：兔子撞死在树桩上的事会经常发生吗？
生：不会。

师：也就是说出现这样的事非常——
生：少见。

师：这里老师教大家一个词——侥幸。

“侥幸”就是由于偶然的原因而得到某样东西或者是取得成功，或者是避免了灾害。

在这个故事中种田人就是——生：（齐）侥幸地捡到一只撞死的兔子。

师：没花一点儿力气就白捡到一只兔子，农夫真是太高兴了，他希望还能遇到这样的美事，于是——
生：释其耒而守株，冀复得兔。

师：那么，你们想一想，他坐在树桩旁等野兔时会怎么想呢？会自言自语地说些什么呢？
生1：要不了多长时间，就会有兔子撞来了。

生2：兔子一定会一只接一只地撞过来。

生3：兔子呀兔子，你怎么还不来啊？
生4：唉，坐得好无聊呀，还是去干活吧。

不行，说不定兔子马上就撞来了，还是在这里等吧。

师：像这种不出力气就想得到好处的想法，如果我们用一个词语来形容，用哪个词恰当呢？
生：不劳而获。

师：一天天地等下去，后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？
生：他没等到兔子，田里长满野草，庄稼全完了。

师：从哪里得到这样的判断？
生：兔不可复得，而身为宋国笑。

师：同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？谁能把这个故事的大概意思说一说。

生：故事的大意是，有只兔子撞死在树桩上，种田人白捡了一只兔子，心里很高兴，就整天坐在树桩旁等，兔子没等到，庄稼全完了。

师：最后，种田人不但再也没有等到兔子，而且田里长满了草，庄稼完全了。

用一个词语来说，就是——
生1：两手空空。

生2：一无所获。

师：所以，这个故事告诉我们：做事不能有侥幸心理，不能有不劳而获的想法，不然最后将一无所获。

赏析：教学从课题切入，引导学生自己读课文，抓住课文中的句子理解题意，为下面的教学做铺垫，不直接点明，却引起学生的探究欲望。

在教学的过程中，教师不忘帮助学生进行语言文字的提炼和积累，同时，在积累的过程中，渗透对文章所蕴含的道理的感悟。

教师能充分挖掘学生自主学习的潜能，巧妙地引导学生自己去读去想去感悟，从而揭示道理。

在理解故事内容的同时进行说话训练，使学生在想象、表达、倾听、思考的过程中形成自己的认知。

《守株待兔》是一则寓言故事。

文章用生动形象的语言叙写了一个饶有趣味的故事，从而阐明一个深刻的道理。

在这则寓言故事的教学中，我以读为本，牢牢抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，加强感受与体验，力求把读作为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事，体会寓意，受到教育。

揭题伊始，我就呈现学习方法，让学生回顾读过的白话文故事，学生很快地把握了这则寓言的主要内容，并能巧妙地根据故事的起因、经过、结果，快速且准确地理清文章的结构。

这种做法不仅化难为易，而且让学生把学到的知识加以运用，使学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新的方法，得到了积极主动的发展。

然后让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寓意。

这样就克服了传统教学烦琐的分析和空洞的说教。

学生经历了这样获得新知识的过程，不但对新知识掌握得牢固，而且掌握了学习这类知识的方法。

字词教学仍然是教学中的重点。

教学中采用多种形式的读法，如个别读、小老师带读、男女生赛读、开火车读等让学生掌握字词。

在理解课文内容时，让学生自主交流、反复品读课文，不但将课堂的自主权交还给学生，一步步分解课文内容，还能发挥自己的想象充分地说，从而感悟《守株待兔》背后的真正寓意，总结出不劳动不会有收获，不能靠碰运气过日子的道理。

兴趣的激发直接关系到教学效果的好与坏。

课后我让学生自主编排故事小品，要求他们设计相应的道具、人物形象及情景，学生们的表现尤其活跃，也进一步加深了对故事的理解和掌握。

总之，“在读中悟”是语文学习的基础。

只有让学生多动口，多动脑，才能促进他们对文章内容的进一步、理解，激发他们适时地、大胆地发挥想象，以点燃自己的“创新的火花”。