“读思达”教学法下的小学数学高效课堂教学模式探讨

读思达 教学法下的
小学数学高效课堂教学模式探讨
林慧娟
(福建省莆田市仙游县鲤南中心小学ꎬ福建莆田３５１２００)
摘㊀要:长期以来ꎬ小学数学侧重于培养学生的问题解答能力ꎬ要求学生按照既定的解题思路从问题当中提取有用信息ꎬ并使用相应的解题步骤来解答问题.这种教育方向存在明显的弊端和不足之处ꎬ已经不再适合当前教育环境.在新课程改革背景下ꎬ小学数学教师应当引导学生学会自主审题㊁自主思考ꎬ并进一步完善表达ꎬ即强调培养学生的数学学科核心素养. 读思达 教学法的教育效果与新课程改革所提出的目标具有高度的相似之处ꎬ将 读思达 教学法应用于小学数学课堂有助于提高教学的实效性.
关键词: 读思达 教学法ꎻ小学数学ꎻ高效课堂ꎻ教学模式
中图分类号:Ｇ６２２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０２－００８３－０３
收稿日期:２０２３－１０－１５
作者简介:林慧娟(１９８４.１０－)ꎬ女ꎬ福建省莆田人ꎬ本科ꎬ小学一级教师ꎬ从事小学数学教学研究.基金项目:本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心２０２２年度开放课题 读思达 教学模式下构建小学数学高效课堂的策略研究 阶段性成果(课题编号:ＫＣＡ２０２２０５４)
㊀㊀与教育改革之前的小学数学教育情况相比较ꎬ随着新课程改革的持续推进ꎬ小学数学教师不论是在教育理念ꎬ还是在教育方法上均有着明显的提升ꎬ这也从根本上改善了数学课堂的整体氛围和实际的教学效果.但是ꎬ 分数 依然是教师评估学生能力的主要途径ꎬ且数学核心素养的培养依然是数学教育的一大难题.针对这一现状ꎬ小学数学教师可以深入研究 读思达 教学法所提倡的方法和理念ꎬ将 阅读㊁思考㊁表达 三位一体的教学思路应用于实践当中ꎬ切实培养小学生的学科核心素养.
１ 读思达 教学法的内涵
新课程改革强调转变教学方法和教学模式ꎬ要改变传统的教育形式ꎬ不再将关注点集中在知识获取上ꎬ而是要重视学生的综合素养.在这一要求之下ꎬ教师需要逐步转变自己在课堂中的身份和角色ꎬ
要从传授者向引导者转变ꎬ同时不能将学习成果片面体现于学生成绩上ꎬ而是要体现在综合素养的培养效果上.基于这一系列要求ꎬ 读思达 教学法正式得以提出. 读思达 教学法的理论基础是认知加工理论ꎬ认知加工理论涵盖输入㊁加工和输出三个环节ꎬ而反映在教学中则成为了阅读㊁思考和表达三个环节.三个环节共同构成了一个完整的学习过程ꎬ其中阅读可以引发思考ꎬ思考则促进了表达ꎬ而表达则又引发了深入思考. 读思达 教学法并非针对某一学科㊁某一专业而设计的教学方式ꎬ其具有较为广阔的适用范围ꎬ可以满足不同年龄段学生的学习需求ꎬ尤其是适合应用于小学数学当中.从小学数学角度来看ꎬ 读思达 教学法可以表现为阅读数学知识㊁思考数学问题㊁表达数学解题过程三个环节.这种教学方式的应用可以通过点滴的数学知识学习ꎬ逐步帮助学生构建完整的数学知识体系ꎬ且培养了学生
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的问题解决能力㊁独立思考能力和表达能力ꎬ这显然与培养数学核心素养的教育目标不谋而合[１].
２ 读思达 教学法下的高效课堂教学模式
对于小学阶段的学生而言ꎬ其正处于心智发育的关键时期.这一阶段的学生刚刚接触数学ꎬ对于数学知识充满了好奇ꎬ若能有效把握住这一关键阶段ꎬ则会对学生个体的长期发展产生深远的影响.传统教学模式的弊端明显ꎬ若教师一味采取灌输式的教学方法ꎬ则会导致学生习惯于 接受式 的学习模式ꎬ这会对自主探究能力的培养形成较大限制.若采取 读思达 教学法ꎬ重视学生的课堂主体地位ꎬ关注学生思维能力㊁学习能力的提升ꎬ则不仅可以满足教育改革的基本要求ꎬ同时更可以为学生综合能力的提升奠定可靠基础[２].
２.１ 阅读 在小学数学课堂中的应用 阅读 是 读思达 教学法的第一个环节ꎬ其在
数学学科中可以具体表现为读背景㊁读问题㊁读图表等.从教学实践中可以发现ꎬ部分学生在幼童阶段具有较高的智商表现ꎬ而在进入小学阶段后却失去了这一特质.导致这一现象的主要原因就是学生并未掌握真正的阅读方式ꎬ即不会深度阅读ꎬ无法理解某一句话所要表达的真正含义.因此ꎬ在小学数学课堂中ꎬ数学教师首先需要引导学生掌握正确的阅读方式ꎬ并进一步理解基础性的数学知识点㊁定义和原理.在这一过程中ꎬ需要避免学生出现死记硬背的现象ꎬ确保学生能够读懂ꎬ能够融会贯通.
例如ꎬ在解决某应用题时ꎬ题目给出了四条信息:一共有１６人来踢球ꎬ现在来了９个人ꎬ我们队已经踢进了４个球ꎬ问还有几个人没有来?这道应用题具有典型的混合运算特征ꎬ向学生展示完题目之后ꎬ教师首先需要引导学生去进行阅读题目ꎬ并提醒学生要善于从中把握核心内容ꎬ分析哪些是干扰性质的内容ꎬ哪些内容还具有深层含义.基于 读思达 教学法的阅读理念ꎬ可以判定 我们队已经踢进了４个球 并无意义ꎬ而 一共有１６人来踢球 说明一共有１６个人会来踢球. 现在来了９个人 则说明了已经有了９个人. 问还有几个人没有来 则是提出具体的问题.通过细致化地阅读ꎬ可以深入挖掘问题背后的数学知识ꎬ从而为后续的思考和表达环节奠定基础[３].
再例如ꎬ在 信函投递费用计算 这道应用题中ꎬ给出了两条信息ꎬ第一条是信函投递首重１００ｇ内ꎬ每重２０ｇ(不足２０ｇ按２０ｇ计算)ꎬ本市费用(每重)为０.８元ꎬ外市为１.２元.第二条是续重
１０１~２０００ｇꎬ每重１００ｇ(不足１００ｇ按１００ｇ计算)ꎬ本市费用(每重)为１.２元ꎬ外市为２.０元.
在面对这些信息时ꎬ教师需要引导学生去阅读信息内容ꎬ并通过提问的方式来判断学生是否已经准确把握住了文中信息.有的学生表示ꎬ投递信函的首重不超过１００ｇꎬ续重则是超过１００ｇ的部分.有的学生表示ꎬ第一信息中ꎬ２０ｇ是计费单位ꎬ不满２０ｇ也要按照２０ｇ的计费标准进行结算ꎬ本市费用(每重)指的是２０ｇ以内就是０.８元ꎬ外市２０ｇ以内就是１.２元.通过课堂提问的方式可以在一定程度上对学生进行引导ꎬ也能帮助教师了解学生对于信息的分析程度ꎬ为后续教学提供一定的帮助.
有效的阅读能够帮助学生形成问题思维ꎬ通过阅读获取有用信息ꎬ促使学生产生更多的疑问ꎬ并进一步激发学生探究问题的热情和积极性[４].
２.２ 思考 在小学数学课堂中的应用 思考 是 读思达 教学法的第二个环节ꎬ其具体表现在思考逻辑关系㊁解题步骤等.通过第一环节的细致化阅读ꎬ学生可以从问题信息当中提取有价值信息ꎬ从而进一步理解问题的本质.思考环节则是对所有信息的整合与处理ꎬ并通过对信息的数学化加工ꎬ确定具体的内容ꎬ进而达到解决问题的目的.在这一环节当中ꎬ 读思达 教学法要求教师去引导学生自主思考问题.问题的解答方式是无法通过听讲而获取的ꎬ而是要通过思考来确定所对应的数学知识ꎬ并进一步分析判断问题.这一过程具有较为明显的独立性ꎬ学生自身可以在独立思考的过程中逐步掌握技巧和方法.
例如ꎬ在 信函投递费用计算 这道应用题中ꎬ教师可以结合所给出的信息ꎬ自主设计问题ꎬ如设计本市的５５ｇ信函㊁外市的１５６ｇ信函分别需要多少费用.经过前期的阅读和分析ꎬ学生的思维已经高度集中ꎬ而且已经掌握了核心内容ꎬ可以在短时间内进
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行快速思考.需要注意的是ꎬ学生的自主思考并非单纯意义上的让学生自己进行思考和琢磨ꎬ具体引导过程中需要坚持 因人而异 的基本原则.这是因为思考过程会受到学生独立意识㊁自信能力等多方面因素的影响ꎬ有的学生可以在课堂上保持高度注意力ꎬ并对问题㊁信息产生较强的兴奋度ꎬ这类学生往往可以实现快速的自主思考ꎻ而有的学生则相对较为慢热ꎬ大脑需要在外界刺激下才能够快速反应.因此ꎬ数学教师需要客观看待学生自检的差异性ꎬ要针对学生的实际情况做好课堂指导ꎬ并提前为思考环节提供一些铺垫.
２.３ 表达 在小学数学课堂中的应用
表达与思考之间的关系较为密切ꎬ二者相互影响.表达具体包括语言表达㊁文字表达等多种形式.通过前期的阅读和思考环节之后ꎬ则需要学生使用具体的方式去表达自己的解题思路ꎬ并向教师和其他学生表达自己的观点.
从某种角度来看ꎬ解题思维将直接影响到具体的表达效果.数学学科本身就具有较高的严谨性ꎬ这也意味着表达环节需要准确表达自己的思路和具体步骤ꎬ若无法讲清则说明思考过程还存在不足ꎬ思考得不够全面和彻底.在数学课堂上ꎬ数学教师可以先让学生进行同桌交流㊁小组交流.生生交流不仅可以帮助学生进一步完善思考的过程ꎬ同时也是对公开表达的一种预演.此外ꎬ生生表达有助于学生去倾听不同的思考观点ꎬ并在班级内形成相对较为活跃的气氛.经过学生内部的沟通交流之后ꎬ教师可以随机选择一名学生进行公开表达.有的学生表示ꎬ可以将本市的５５ｇ分为３个２０ｇꎬ然后使用０.８进行乘法计算就行了ꎻ有的学生表示ꎬ外市１５６ｇ则可以分为１００ｇ和５６ｇꎬ１００ｇ可以分为５个２０ｇꎬ使用１.２ˑ５＝６元.而超过的５６ｇ则要按照续重的标准进行计算ꎬ不满１００ｇ也要按照１００计算ꎬ就是２元ꎬ从而可得出总费用为８元.这些解题方法是学生按照所学知识ꎬ根据问题所传达的信息和内容自主确定的.无论是前期的阅读㊁思考过程ꎬ还是后期的交流㊁表达过程ꎬ都对学生的学科核心素养形成的有效的锻炼ꎬ学生的综合能力也在这一过程中得到了提升.
在表达环节中ꎬ教师不仅要鼓励学生进行表达ꎬ同时也要把握住课堂时机ꎬ基于前期的阅读和思考环节ꎬ在不偏离问题核心的基础上ꎬ进一步提出一些抽象推理㊁文字转化的问题ꎬ鼓励学生举一反三进行深度思考.这种教学策略能够进一步激发学生的数学思维ꎬ强化数学核心素养的培养效果[５].
３结束语
教学实践表明ꎬ 读思达 教学法是一种切实有效的教学方式ꎬ其在小学数学课堂中具有较高的应用价值ꎬ可以显著改善传统教学模式的不足之处ꎬ并进一步提高小学数学课堂的实际效果和效率. 读思达 教学法具有系统的逻辑性ꎬ阅读㊁思考和表达之间具有深刻的联系ꎬ三者互相影响ꎬ互相促进ꎬ共同为培养学生的学科核心素养奠定了基础.因此ꎬ小学数学教师需要深入 读思达 教学法的具体内涵ꎬ结合小学数学课堂的教学现状ꎬ针对课堂的教学主题ꎬ灵活运用 读思达 教学法ꎬ让学生成为课堂的主人ꎬ让学生在良好的课堂氛围下自主阅读㊁自主思考㊁自主表达ꎬ切实提高小学生的数学问题解决问题ꎬ帮助学生逐步形成数学思维ꎬ最终达到培养学生学科核心素养的教育目的.
参考文献:
[１]林海榕.基于 读思达 教学法构建小学道德与法治高效课堂的策略研究[Ｊ].教师ꎬ２０２２(２１):５７－５９.
[２]罗裕水. 读思达 教学法与高中语文学科教学的有机结合[Ｊ].读与写(中旬)ꎬ２０２１(１２):４６
－４７.
[３]胡茂强.核心素养下 读思达 教学法的推广研究[Ｊ].学苑教育ꎬ２０２２(１０):３.
[４]洪辉煌. 读思达 教学法视域下教师作用探究:以小学道德与法治课为例[Ｊ].名师在线ꎬ２０２１(３６):２.
[５]许玉环. 读思达 教学法下的小学习作单元课堂教学模式探究:以统编教材四年级下册习作单元为例[Ｊ].语文课内外ꎬ２０２２(２２):２４１－２４３.
[责任编辑:李㊀璟]
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