言传身教 爱育英才

言传身教爱育英才
二十年前笔者走上讲台，步入了教师的生涯。

笔者在任课的同时一直兼做学生管理工作，通过教书育人、言传身教对学生的教育管理工作中取得了许多可喜的成绩。

笔者认为：言传身教是教师工作的法宝。

教师要用通俗生动的语言讲解深刻的道理，激起学生的求知欲；要用娓娓动听的语言做学生思想工作，引起学生感情的共鸣。

一位好的教师不仅要以身作则，而且要讲究方法，在琐碎的工作中释放我们的勇气和激情，为学生奉献出我们的智慧和爱心。

1．正确引导学生
1.1言传要言之有理、温暖人心
学生可以原谅老师的严厉刻板，甚至吹毛求疵，但是不能原谅老师的不学无术。

教师的教学水平，直接关系到教书育人的效果，不可能“以其昏昏，使人昭昭”。

教师首先要做严谨治学，力争上进的模范。

既要有精深的专业知识，也要有广博的社会科学知识，“厚积薄发”，才能言之成理，让学生信服。

梁实秋说过：“一个教师不善言词，不算是太大的短处，若没有足够的学识便不可获得大家的敬服”和“师必胜理行义然后尊”。

特别是当今社会，学生的知识结构，认知能力有一种新的势头，教师只有不断地更新、扩展自己的知识，才能和学生的思维同步发展，如果还是照本宣科，翻来覆去老一套，这势必会影响学生的求知欲，影响教学效果。

南风法则起源于法国作家的一则寓言：一天，南风和北风相遇了，它们决定比赛谁的威力大，谁能把人类身上的衣服脱掉。

北风先来，它使出了浑身解数，即刻大地狂风大作、冷风嗖嗖、威力无比，刮得人都有点招架不住了，可是人们将身上衣服裹得更紧了。

接着南风出场了，它清风习习，暖意洋洋不一会儿人们就感到浑身发热，自动将衣服脱了下来。

后来教育家将这一寓言故事总结为教育心理学上的“南风法则”。

“南风法则”的原理是：教育学生，有时温暖的话，入情入理的说服比严厉的批评、大声的喝斥效果会更好。

1.2言传要渗透对学生的尊重、信任和赞美
首先，教育好学生的秘诀在于尊重、信任他们。

教师在教育实践中对学生表现出来的信任感，是激发学生上进的精神力量，它有助于学生自觉地克服缺点，进行自我教育。

教师与同学接触时，要格外注意自己的言行，不要伤了学生的自尊心。

特别是当今社会，大多数同学家庭生活富裕，在家里是众人关心的核心，每每有一种惟我独尊的优越感，他们的思想比较敏感单纯，他们的自尊心和自信心很强，对别人尤其是教师的评价十分敏感。

针对学生的这些特点，教师在平时工作时就应慎重，既要重视关心，但又不能顺从迁就，要有的放矢地进行教育，在尊重、理解、信任中拉近师生之间的距离，就容易被学生接受，收到良好的教育效果。

其次，教育者对受教育者的教育应该以肯定与表扬为主。

教育者的肯定与表扬实质上是一种心理暗示，这种暗示可以激励学生向更好的方向发展。

这个著名的心理效应被广泛地运用到了我国的教育领域。

在此基础上还形成了一种教育流派——“赏识教育”。

试问，哪个学生不希望得到老师的肯定与赞扬呢? 所以我们千万不要吝惜自己的赞美。

在学生上课积极发言的时候赞一句“你真棒!”；在他认真作业的本子上写一句“很认真!”；在他考试进步的时候说一句“祝贺你!”。

赏识的魅力是无穷的，谁不想做个老师眼中的好学生呢?
最后教师要以赤诚的情、火热的爱去打动学生。

不仅在学习上关心他们，而且在生活上照顾他们，热情待之，平等待之，与其建立良好的师生情感。

春风化雨，润物无声。

当学生感到师爱的博大，既有助于使他们全面认识自己，又使学生感到温暖。

在情感上与老师亲近起来，意识到老师的表扬是出自内心的，这种心理表现在学习上，就会激发他们更浓厚的学习兴趣，使学习变得更积极、更主动，“亲其师，信其道”。

2．用身教树立榜样
2.1要以身作则
爱因斯坦说过：只有以伟大而纯洁的人物为榜样，才能引导我们具有高尚的思想行为。

教师要为人师表、仪表端庄、言谈儒雅，并不单纯是个人的兴趣爱好，而应是受到职业的严格制约的社会意识和行为。

古人云“其身正，不令则从；其身不正，虽令不从。

”多数学生对教师了解、观察得细致入微，故教师要力求在学生中树立起尽可能完美的形象。

端庄的仪表会赢得学生的好感和尊重，会增强老师的威信和影响力。

尤其是当今时代，学生希望他们的老师穿戴得得体一些，漂亮一些，坐在下面听讲也能赏心悦目。

试想那种衣着随便、举止粗俗、言谈卑俗的教师，能得到学生的信任和爱戴吗?如果教师平时就能随时捡拾废弃物到垃圾箱，顺手擦擦窗台、玻璃、讲桌，从不迟到、早退，从不无故缺席，关心他人疾苦、尊重他人，那么这些习惯就像滴滴春雨润入学生心田，耳濡目染，学生就会学着做。

因此教师要随时注意检点自己，严格要求自己，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。

”给学生做个榜样。

其次在教学过程中，一定要使学生意识到老师时刻在关注自己，激起他们前进的勇气，点燃他们心中智慧的火把。

师生感情融洽，学生的注意力、兴趣集中到学习上来了，他们就会乐意听课学习。

苏霍姆林斯基说：“在学习中获得成功，是学生精神动力的唯一源泉。

”有了这样的精神动力，等待学生的，必然是一次次的成功。

2.2要一视同仁
爱生，是教师的职业美德，是实现教育的前提。

优等生要爱，中等生要爱，后进生更要爱。

结合不同学生的不同情况，教师要善于琢磨、探索、寻求一些切实可行且易于被学生接受的方法，用实际行动开展工作。

身教要付诸于行动。

我们对学生一视同仁，不能区别对待，更不能歧视、侮辱学生。

其实每个人身上都有闪光点。

同样，人也不可能十全十美。

有时找学生谈心，有的学生就抱怨说我偏心，对成绩好的学生另眼相看。

为此笔者花费了2年多的时间来纠正，每次提问、批改作业尽量顾及整体，尤其是内向或调皮的学生。

还因此撰写了一篇获得省教育厅一等奖的论文—《帮教差生奉献爱》。

虽然做得还不是十全十美，但却表明笔者对学生是一视同仁的，绝不会另眼相看。

3 讲究技巧
3.1批评教育的艺术
师爱就是师魂，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到爱就会“亲其师”，从而“信其道”。

学生既需要这种爱，也需要严格的管理。

教师的严，不是严厉，而是严格，这也是一种爱，是一种高层次的爱，理智的爱。

因此就需要规章制度、纪律来约束管理学生，否则学校正常的教学秩序，学生良好习惯的养成都是一纸空谈，也培养不出高素质的人才。

作为教师有责任、有必要培养我们的学生具有良好的道德修养和学习习惯。

同时，也要在学生的心目中树立起规章制度的权威性，要“严而有理、严而有情”。

曾看到这样一副情景：有一个学生因犯错误被老师叫到办公室进行批评教育，开始学生也认识到自己所犯错误，并表示愿意改正错误。

可这位老师又说“听说你在家还打你爸爸，是不是有这事？”这时这位学生的脸色陡变，说“我可以不回答你吗？如果没事我可以走了吧！”说完摔门而去，把这位老师晾在一旁。

可想这位老师前面的话学生也不会接受了，这样的教育效果可想而知了。

于是想到陶行知先生“四块糖”的故事：陶先生在做晓庄师范学校校长时，一天在校园里看到一个学生在打另一个学生，就把这个学生叫住了，让他到校长室去。

陶先生回到校长室，这个学生已等候在那里，他掏出四块糖对这个学生说“你比我先到，说明你很守时，奖你一块糖；刚才我叫你住手，你就不打了，说明你很尊重我，再奖你一块；我了解到你刚才打同学是因为他损坏公物，说明你有正义感，再奖你一块。

”这时这位学生说“我知道打同学不对，今后我一定改。

”陶先生又掏出一块糖说“你能认识到自己的错误并有改过的愿望，这很好，再奖你一块。

好了，你可以走了。

”这种寓批评于奖励的做法，肯定会收到很好的效果。

严格的管理，离不开批评教育。

学生违纪时，一定要让他认识到本人所犯错误后，再不失时机地对其批评教育，使他们能够认识错误，从而改变自己的行为。

从某种程度上来说，批评的出发点应该是真诚、友好、富有爱心的，批评的方式应是针对事情本身，并且是积极的，具有建议性的。

因此我们应该树立批评的正确观念，掌握批评的技巧和艺术。

3.2要讲究工作方法
首先明确：要想取得良好的教育效果必须讲究方法。

教育者必须降低自己的高度，用与受教育者同样的高度去看待问题，理解被教育者观察问题的角度。

我们的学生是有血有肉的，他们有自己的思维能力，有自己的评判标准。

如果教师
能设身处地地为他们着想,然后从学生的视角去观察思考问题,从而寻找到学生这样做的原因，这样我们在说服或批评学生时可以掌握主动权。

其次要注意运用一个理论。

美国一位心理学家曾经做过一个实验。

他将一辆高级轿车停在一个居民小区里，一个星期后，汽车毫发无损。

然后他将其中的一个车窗砸烂，三天后，这辆车就被破坏得面目全非了。

这一实验结果被后人总结为“破窗理论”。

这个理论被运用到教育领域是近几年来的事，而笔者则认为这个理论运用到学生管理中也十分可行。

每个班级都有自己的规章制度，而它犹如一辆崭新的轿车，是容不得任何人对其有破窗行为的。

假如有了“破窗”行为而未被处罚，他会暗示其他人，规章制度是可以破坏的，且破坏后是没有任何后果的，那么就可以视规章为虚无。

因此，班主任制定规章制度后就不允许有任何人破坏。

一旦发现破坏者，就要立即进行处理，防止“破窗”行为扩大化。

但现实中我们不难发现，很多班级规章制度定了很多，而实际上发挥作用的却很少。

原因就在于执行中出现了“破窗”现象。

诚然，“以言教者治，以身教者从”，新时期的教师应当努力提高自身素质，不断完善教育理念、改善教育方法，从小事做起，从我做起，从而收到良好的教育教学效果。

让我们紧跟时代步伐，用热血和汗水去浇灌祖国的花蕾，用爱心和智慧为祖国培育出更多人才！。