论导学案在中学历史课堂开展的必要性

论导学案在中学历史课堂开展的必要性
论导学案在中学历史课堂开展的必要性
一、什么是导学案？
顾名思义，导学案就是教师为了引导学生学习、增强学生自学能力的反映教学内容的的纸质文案。

实际上许多教师将教案等同于导学案运用到日常的教学过程中，其结果就是起不到导学案的教学效果，更不能很好的调动学生的学习积极性和主动性，那么想要的教学效果又从何谈起呢？
既然导学案不同于教案或者是学案，那么它就有着自身的特点——即在指导思想、内容、备课编写、使用方式上存在着与众不同。

（一）指导思想
1、关注学习方式改善。

切实落实构建生态课堂的教学理念，完善学习方式，拓展学习时空，倡导自主探究、使学生真正成为学习的主人。

2、关注课堂教学效益。

坚持向“四十五分钟要质量”的理念，优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。

3、关注校本研修实效。

进一步加强对教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享的实践平台，充分发挥骨干教师的作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。

（二）内容
据了解，导学案因地区差异在内容设计上也会有所不同，但主要内容还是一样的，存在共性的地方。

所以笔者在这里只列举经常被运用的基本几项：
1、温故知新——对上一节课的知识点进行简单的复习巩固，达到温故知新的效果，从而有利于学生对新的知识点的理解、整合和新的知识结构的构建，也方便了教师对于新知识的讲解和课堂时间的把握，为新课教学省下了宝贵的时间。

2、学习目标——让学生在自己预习之初就能够根据导学案的学习
目标这一板块所列举的内容知晓本节课所要掌握的知识点，从而在学生的脑袋里产生疑问，让学生带着这些疑问进入到教材的预习中去，也能够充分调动学生自主学习和独立思考的能力。

3、学习重点——是对学习目标的重点强调，让学生知晓新课的重点在哪里，从而学生在预习的过程中对教材内容的涉猎上会有所侧重的去看，减少学生盲目学习的过程和学习时间。

4、学习难点——目的是为了让学生知晓新课的难点所在，继而能够主动思考，主动去发现问题、研究问题、解决问题。

对于解决不了的问题，教师予以汇总分类，留到上课时在做统一解答。

5、学习过程——因为课程、教学方法、教学过程的不同，每节课的导学案也会随之不同，但一般而言都会包含知识点梳理、问题探究、疑难解答等内容。

并且让学生对老师的教学环节有所了解，长期以往学生就会对历史学习有着质的飞跃。

6、反馈练习——以主观题和客观题让学生在预习之后对于知识点的掌握情况进行检测，有助于教师对于学生的预习情况的掌握，从而有利于教学活动的展开。

还能更好的帮助学生对新的知识点加以总结概括和思考，加深学生对新课的理解。

7、学习反思——当一节新课结束时，学生或多或少的会对本节课所学内容有所思考，可能还有疑问没有解决，也有可能对老师所教的知识有所疑惑或者是不同意见不敢在课堂上表述，那么这个环节就能够起到画龙点睛之妙。

（三）备课编写
我们都知道传统教学模式下的备课包括很多方面的，但是唯独没有备导学案的，作为新课改带来的变化，教师对于新的教学方式该如何去备课呢？特别是该如何将导学案备的完美呢？导学案、教案、教学方法、教学工具等之间的相互关系该如何处理？这都是对教师的一个巨大挑战。

搞清楚备导学案的原则是做导学案并使之完美的首要前提。

第一，课时化原则。

尽可能的将一课时的内容写成一个学案。

新课改下的高中教材时分专题分单元的形式编排的，这样有利于导学案
按课时安排的编写。

按课时编写导学案，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于课时教学目标的达成和课堂教学效益的提高。

第二，问题化原则。

新课改后的中学历史教学目标讲究的是三维目标的体现，如何将所教内容和现实结合起来，有必要的将教材中的知识点引入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。

通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。

在问题的解决过程中，培养学生的能力。

问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生个性和认知规律，学科信息要准确，问题的针对性要强。

设置的问题既有利于扎扎实实打好基础又有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，具有较强的思考性。

从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发自主学习，引导交流讨论又学会看书。

第三，方法化原则。

在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。

导学案中事的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素，构成一条明晰的学法线。

第四，层次化原则。

导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。

不同层次的学生都能得到发展。

设疑应首先考虑其知识的层次性和个性的差异性，导学导练要有适当的梯度。

做到这一点，教师必须对自己的学生的学习水平和知识状况有一个清楚的了解。

第五，开放性原则。

伴随着江苏、海南、广东等先进行新课改地区高考试卷的分析，不难发现试题不再是教材上知识点的简单描述，更倾向于生活化、专业化，具有鲜明的灵活性，趣味性等特点，那么导学案的设计上也必须要注意高考的动态，教师通过对高考试题的精讲解析帮助学生学会分析问题、解决问题。

第六，导学性原则。

之所以称之为导学案，精髓就在于一个“导”字，就是引导学生学习，训练学生思考，激发学生自主学习和独立学习的能力，最终师生在课堂共同参与，达到教与学的完美结合。

第七，主体性原则。

确立学生是学习的主体，锻炼学生在做中学，学中做；学中思，思中学的学习方法。

并且将课堂完完全全的还给学生，学生作为课堂的主人，教师作为一个引导学习的指挥官。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。

相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

在以上原则的指导下就可以开始备导学案了，笔者认为备导学案的基本模式可以遵循“提前备课，集体研讨、轮流主备、优化学案、收集反思、整理成册”。

第一，提前备课。

现在的中学历史教学现状是一个教师每周每个班级两节课，每个教师要带多个班级，有的甚至每周课时数达到20节以上。

面对这种现状，笔者认为只有提前到周末备课才能有效的完成下周的教学计划。

周末也是备课的最佳时机，同时对教师的素质要求很高。

第二，集体研讨。

对于每个年级都有着一样的教学计划，不会因为教师的不同而改变共同的教学进度。

如果每个教师都去备一份单独的导学案，不仅花费了大量的人力、物力，还会花费大量的财力，因此，集体研讨就显得相当有必要。

备课组长提前两周召集全体组员就一周内所要讲的内容进行说课，着重围绕如何确定教学目标，选择教学方法，设计教学流程，分析学生情况等方面内容设计出一份符合学生学习的导学案。

第三，轮流主备。

在集体研讨的基础上，备课组长将内容进行分工，主备教师提前一周拿出“导学案”初稿，并交给备课组长审查修改；备课组长将一周的“导学案”草稿拿到集体研讨的时候再进行进一步的修改定稿，最终制成正式文案。

第四，优化学案。

导学案必须提前1—2天发到学生手中，让他们提前预习，然后教师在上课前把导学案收起来进行批阅，对学生预习的情况做一个简单的了解，从中发现问题，做到心中有数，根据具体情况对导学案进行优化，从而帮助教学的完成。

第五，收集反思。

在课堂上师生根据导学案有条不紊的进行，定会出现和预期不一样的问题，另外学生在导学案上做课堂笔记和做习题时或多或少的出现些许疑问，教师在新课结束后通过对导学案的收集，发现课堂教学过程中没有注意到得问题，再进行收集整理和反思，很好的帮助教师在复习课中去解决，提高教学效率。

最后，课后教师在“导学案”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集体备课时小组交流。

第六，整理成册。

对于学生而言，导学案整理成册是非常有必要的，可以很好的帮助复习、巩固，还能很好的回顾教师的课堂的教学进程帮助复习。

对于教师而言，从形式上说，备课组长负责将“导学案”整理成册（本组内保留电子稿），作为本备课组的教案，每学期交教导处一份，以备检查和存档。

更重要的是塔将会是一份很宝贵的教学资源，以便今后教学的借鉴。

【备注】可能很多人对笔者在备导学案的时间上的逻辑性不清楚，笔者再整理做一个简单的总结：提前两周备课，讨论两周后的教学计划——一周后主备教师上交导学案初稿，经审核、讨论最终定稿——打印导学案，提前1—2天发到学生手中——新课结束后收齐整理反思——再返还学生手中。

（四）使用方式
其实，导学案的使用方式极其的简单：1、学前：学生预习2、课堂：师生共用3、课后：整理反思
过程看是非常的简单，但是对教师和学生的要求有了前所未有的提高。

(1)对学生的要求
a、课前：学生根据导学案内容认真进行新课预习，所有学生必须独立完成并解决导学案中的习题，对于生疏或难以理解的问题用笔做好标记，第二天在课堂上向老师提出质疑或者是同学之间进行讨论。

试着构建新课的知识体系。

不管课前还是课上都要主动依据导学案进行自学探究，逐步培养自主学习的习惯和能力，教育学生课前预习时切忌抄袭他人，弄虚作假。

b、课堂：认真做好课堂笔记，注意学习方法的积累和运用，以便以后的复习。

对于预习时可能产生的疑问向老师提出或者和同学讨论。

并且在新课结束时能够做好反思或者是心得之类的总结工作。

c、课后：每天抽出十分钟的时间对当天的新课做一个简单复习巩固，再次构建体系，每隔一周将各科“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

（2）对教师的要求
a、教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据需要抽批或全批导学案，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。

严禁组织学生代替教师的批阅。

b、课堂上要求教师以学定教、灵活使用。

课堂上要随时把握学情，灵活进行调控，努力做到学生自己能解决的问题坚决不讲，教师只讲学生的疑点，引导学生总结规律、提炼方法，最大限度的减少多余的讲解和不必要的指导，确保学生有足够的学习和训练时间。

c、一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用导学案，减轻学生的负担。

d、课堂教学时要充分发挥课本的范例示范作用，努力做到以学生为主体：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生议论；问题让学生思考解答；规律让学生寻找归纳等。

除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。

e、教师必须注重课后学生的学习情况的总结整理工作，以便将课堂上没有发现的问题放到复习课中去解决，完善教学。

二、目前导学案运用中存在的问题
（一）导学案存在的缺陷
（1）教案的翻版
笔者从网络上随机下载了十余篇的“导学案”，发现其所设计的内容过于简单化，用以前的教案的形式顶替导学案，换汤不换药，严重影响学生的学习，就连百度百科中对于导学案的内容构成的描述都存在着严重的问题，将“学习方法”等同于“教学方法”，试问教师的“教”与学生的“学”是同一个概念吗？实际上教案是用来指导教
师课堂教学，而不是用来辅导学生如何去学的。

而导学案实际上是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，二者是不能互为替代的。

（2）内容设计传统化
新课改后要求教师尽可能设计可供学生在研究中学习的内容，以供培养学生自主学习和独立思考的能力，可是目前很多导学案都存在着教师在设计内容过程中将备课时的教学过程直接拿过来作为“导学案”，笔者称之为“穿新鞋，走老路”，依然摆脱不了传统的“填鸭式”教学，根本体现不了“以学生为主体”的新课改理念。

（3）巩固习题陈旧化
看看新课改地区的历史高考试题不难发现，试题越来越灵活，越来越与生活接轨，所给的材料也越来越多，学生如果不能够很好的理解并运用史料是不能很好的解决问题的，但是笔者依然看到很多导学案中的习题部分用的还是以前的试题，试问这样的题目怎么能和时代接轨？又怎么能反映高考的趋势？
（二）导学案在使用过程中存在的缺陷
1、对学生而言：（1）课前预习马马虎虎，不认真，预习情况不到位，也就达不到预期的效果。

（2）课堂上不能将预习时遇到的问题及时向老师提出质疑，或者拿出来同学之间进行讨论研究。

不能及时将老师所讲的内容反馈到导学案中，那么对教师课后总结反思就起不到相应的效果。

（3）课后不能及时反思、巩固复习，达不到导学案的预期效果。

2、对教师而言：（1）备课时怕麻烦，制作的导学案并不能符合教学设计，那样也就达不到教学效果。

（2）导学案这样的教学方法不能坚持长期使用在教学过程中，只是偶尔拿来在公开课上使用，做做门面而已，糊弄领导。

（3）对于学生预习之后的导学案不能及时收起反馈。

三、解决措施
（一）导学案的改进措施
改进之一，直接联系高考考点，以高考考点作为抓手，设置问题，
体现知识问题化、问题层次化，并以之作为学生课前预习的重点，以求减轻学生预习负担。

改进之二，对于一些重点难点知识，设置了一些“思考问题”，这样可以增强学生的思考能力，可以增加学生对知识之间横向纵向联系的理解。

改进之三，根据历史学科特色——强调“注重史实”，强调“论从史出”，我们增加了“考点突破”，通过运用一些典型的、经典的、情景类的史料，来启发启示学生，来培养学生的质疑意识、证据意识，通过史料让学生体验历史，感悟历史。

改进之四，“巩固检测”分为两个小模块。

一块是“感悟经典”，通过经典高考试题，让学生近距离感受高考，通过教师课堂精讲分析，提高学生认识理解能力；第二块是“摹效超越”，通过模拟高考试题让学生有效的进行实战演练。

这两个模块都是在课堂教学任务完成之后用于当堂检测的。

改进之五，在导学案的右侧增加一块空白部分，作为“课堂随笔区”。

这样既可以为老师二次备课提供有效的利用空间，又可以给学生上课随意记一些有效教学信息提供载体。

改进之六，每堂课的引入都要创设良好的情境。

创设适合本课时的故事化、生活化、活动化或问题化的教学情境，以激发学生求知欲。

从教学设计上下功夫，帮助学生积极地、主动地进行预习工作。

（二）学生的改进措施
改进之一，端正学习态度，在上新课的前一天充分利用好导学案进行预习，并且能够独立自主的完成。

改进之二，认识到自己才是学习的主人，在课堂上要勇于向老师提出自己的疑问，并且能够积极地参与到同学的讨论中去，做好课堂笔记，发现问题、思考问题、解决问题。

改进之三，新课结束后，每天能够保证二十分钟左右的时间再回顾一次导学案，对知识点进行巩固复习。

（三）教师的改进措施
改进之一，学校加大鼓励政策，对制作导学案的备课教师加以奖
励。

并且在政策上支持导学案教学法的实施开展。

改进之二，教师在备导学案时能够兢兢业业，认真负责的根据教学内容设计好导学案。

改进之三，确保每次上课前都能将学生已经预习好的导学案收起来加以批阅分析，再次优化自己的教学环节，使课堂教学更有效率。

改进之四，课堂结束后及时将导学案收起来，对学生的课堂学习情况进行汇总分析，对自己的教学加以反思。

四、导学案实施的意义
通过导学案这一方法，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的新课改理念，使学生变“被动学习”为“主动学习”。

实现两个前置：即学习前置和问题前置。

使学生能够在导学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高释疑、课后巩固复习等环节的调控，降低学习难度，锻炼学生的自学能力和独立思考的能力。

而教师则借助导学案这一方法，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。

学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。

更重要的是导学案能激发学习的兴趣，推动教学过程的互动、对话，培养学生掌握研究性学习方式，培养学生的探究能力和创新精神。

五、结语
武汉地区作为湖北新课改的前沿阵地，其新课改程度定领先于湖北省其他地区，笔者通过走访武汉一些中学的教师发现了这样一个奇怪的现象，为什么只有领导视察或者是在公开课上有的老师才会用到导学案教学法呢？为什么在平时的教学过程中不能够坚持使用？确实，导学案在制作到实施使用都会花费大量的人力、物力、财力，但是作为一种好的教学方法是有必要克服种种困难，一方面适应了新课改的要求，另一方面也促进了学生和教师的发展，何乐而不为呢？
那么再拿笔者所在黄石市来说，笔者通过在黄石第十四中学、黄石第二中学听课以及黄石第七中学和黄石实验高中的走访调查，没有一所中学运用导学案教学法，并且通过实地考察，新课改在黄石市开
展的并不是很好，更别说是一直被公众认为是“副科”的历史学科了。

鉴于此，笔者特通过此文向大家简单介绍一下导学案教学法的意义，希望导学案教学法能够在湖北省普遍实施运用。