教师读书笔记及感悟

教师读书笔记及感悟
【篇一：小学教师读书笔记摘抄与感悟10篇】
小学教师读书笔记
〔一〕
“做教师首先要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人。

”
——《学习的革命》
感悟：
我领悟到，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞；教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。

教育的本体性是育人。

如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚?我想:一个品德高尚的人，不管他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正
当的争取。

在奋斗的过程中不忘父母，不忘时时去帮助别人，他都
可以说是品德高尚的人。

教师不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，
更主要的是培养学生的创新精神和实践能力。

注重在教学中创设使
人思考、激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展
的过程。

与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实
践“终身学习”理念的楷模。

重视和加强继续教育，这是时代发展的
必然要求。

总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的
前提。

〔二〕
教育是事业，事业的意义在于献身；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。

——《教师人文读本》
感悟：
我们是教师，都是些普通人，但我们从事着神圣的事业。

我们每天面对的是人，我们的学生，他们天真、可爱、充满生命的活力和梦想，他们对我们无限的信任和敬慕。

我们付出了爱，得到的是更多的爱。

读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。

读过这本书，经常思考的问题是：如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。

每个人在世界上所扮演的角色不同，关键
在于定位。

冥冥中有双大手在指挥着我,从师范中学习的艺术到工作中教的课好似是风马牛不相及的事情。

但要想教好课不也是一门艺术吗？
每看到书上的某一个片段，总在不停地在反思自己，自己在对待学生的态度，对待家人的态度。

我慨叹自己太平凡了，平凡得没有一双慧眼，去发现学生的长处与潜力。

平凡得没有一双巧手，把学生引领到更加广阔的天地中去。

〔三〕
教给儿童利用自由支配的时间。

——《给教师的建议》
感悟：
闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书，受益匪浅。

其中“教给儿童利用自由支配的时间”一建议给我印象深刻。

卢梭的“寓教于乐”总让我困惑，我常常思考：究竟
怎样才能让学生在学习中感到快乐，在快乐中学习呢？纵观今天背
负着“升重点，考大学”沉重包袱。

孩子们，他们哪还有心思去玩，哪里还有时间去乐呀！
“一个人在求学时代最珍贵的财富就是自由支配的时间”，虽然减负
已不再是一个新鲜的话题，但我们仍能听到许多学生埋怨的声音，
细问起来，原来，每天做完老师布置的家庭作业，回家还得完成家
长的假设干作业。

邻居家的小男孩，放学回家很少出门活动，就连
寒暑假也不例外，每天都关在小房间里做妈妈布置的什么《江苏正卷》、《课外补充阅读题》等习题集，碰到难题〔特别是些联系生
活谈感受的题目〕必过来问我，细看一下整本习题集，无非是些常
见的题目，好些题目与学校统一的练习册雷同，甚至一模一样，而
真正能开发智力的题目寥寥无几，孩子就在这样每天练了又练的习
题中荒废了自己美好的童年时光。

“最珍贵的财富”也在不知不觉中
浪费了。

〔四〕
一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在
场的所有老师。

当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，
这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，
我都是用终生的时间来准备的！”——《给教师的建议》
感悟：
感动之余，我也豁然开朗。

我们总在抱怨着时间的流逝如水似
箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题
还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做
是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。

有时为了一节公开课，花
了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了
写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。

想起来真是可悲！
我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。

书中提到：“读书是
节约老师时间有效的方法之一。

读书不是为了应付，而是出自内心
的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万
卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期
的教师，我更应当主动地学习。

因为只有不断丰富自己的知识，才
能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个?真正
的教师?所不可缺的“精神底子”。

〔五〕
“这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水在
教师的知识海洋里就边得越来……一个真正的人应当在灵魂深处有
一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。

”〔苏霍姆林
斯基语〕”
感悟：
年少时总觉得教育是一件简单的事，教师是一份轻松的活，教书的
日子久了，越来越觉察做一名好老师不是那么容易。

就简单的读书
而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。

要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。

社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。

教
科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的
通畅。

作为课堂教学的行为主体，教师和学生应该有交流的基础，
从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效
的启发。

〔六〕
“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中……”〔苏霍姆林斯基语〕”
多时候在琢磨“后进生”这个词语，细细想来不得不佩服中国语言文
字的博大精深。

用词的准确在于含蓄地给了差生一个称谓。

作为一
个教育工作者我感到不安和羞愧。

且不说加德纳提出的七种智能，
就每一个学生而言，他是一个生命，
是生命就应该得到应有的尊重和理解。

我们非得给他们画上一条线，再打上一个印，末了还起个好听的名字。

感悟：
“后进生”对应“先进生”是不言而喻的两群人。

是什么让他们不同，
做教师的都心知肚明就是成绩，就是分数。

尽管我们批评了很多年
唯考试和成绩论，而且素质教育的口号喊了一年又一年，但考试依
然是考试，分数依然是分数。

“语文数学考高分就一定能做一名好厨子？”“语文数学不好就肯定阻碍他成为出色的修理工？”钱钟书的数
学不及格，他同班数学好的，有几个写出了《围城》？上帝让每一
个人来到这个世界的时候，每一个人都是不一样的。

每个人的面貌、个性、特长、给这个世界的色彩都不一样。

但我们每个人恰恰都要
和上帝对着干，把每个应该不一样的，培养成一样。

我们用标准的
大纲、标准的教材、标准的评价、标准考试标准大家，我们不允许
不一样，不鼓励不一样。

这是我们教育的最大的缺陷。

任何一个人，要取得成就，他就必须有特色。

〔七〕
对时间的慷慨，就等于慢性自杀。

——《钢铁是怎样炼成的》
感悟：
读了《钢铁是怎样炼成的》一书，感触很深。

读时的心情是随着保尔?柯察金的成长、命运而起伏。

细细品味着这本书，品味着保尔的
精神。

越觉察得我们应从保尔精神中汲取营养，坚定理想信念，树
立正确的世界观、人生观和价值观。

记得书中有段名言脍炙人口：“人的生命是最珍贵的。

当他回首往事的时候，不应该为碌碌无为而
悔恨??
〔八〕
我重见光明的第二晚，我要在剧院或电影院里度过。

即使现在我也
常常出席剧场的各种各样的演出，但是，剧情必须由一位同伴拼写
在我手上。

然而，我多么想亲眼看看哈姆雷特的迷人的风采，或者
穿着伊丽莎白时代鲜艳服饰的生气勃勃的弗尔斯塔夫！我多么想注
视哈姆雷特的每一个优雅的动作，注视精神饱满的弗尔斯塔夫的大
摇大摆！因为我只能看一场戏，这就使我感到非常为难，
因为还有数十幕我想要看的戏剧。

——《假设给我三天光明》
感悟：
〔九〕
《鲁宾逊漂流记》主要内容：主人公鲁滨逊在一次航海中不幸遭到
了暴风雨的袭击，他被漂到了一个没有人烟的孤岛上。

他的心中充
满了无助和孤独。

但他却不断地抚慰自己，凭着自己的智慧和勇气，克服了种种困难。

感悟：
一个鲜明的例子告诉我们：只有勇敢的面对困难，我们才会越战越勇，永远做胜利的强者！
〔十〕
《童年》主要内容：高尔基的自传体三部曲最初发表1913年，它
既是作者童年至青年时期生平的自述，也是举世公认的艺术珍品，
是作者根据自己亲身的生活经历，对俄罗斯19世纪末期社会政治生
活所描绘的一幅生动的历史画卷。

感悟：
作者将主人公当时所处的肮脏的环境写得很到位，在语言描写上很
有功夫。

使文章生动，令人身临其境，对美与丑及人复杂的感情有
了更深层次的了解。

【篇二：教师读书笔记心得体会】
读《给教师的建议》有感
曹建新
《给教师的建议》是前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一本专著，书中每一条建议都充满教育智慧，事例生动、分析精辟，启人深思。

虽然这本书的背景是在前苏联，但对于我们现在的教育，依然具有重要的指导性意义。

从中我明白了许多鲜明的教育观点，在此从微观细节方面扼要谈谈几点读书感悟。

一、成功教师应具备较高的综合素养
何为教师素养呢？苏霍姆林斯基从三个方面阐述教师的教育素养：这首先是指教师对自己所教的学科要有广博的知识。

教师的教育素养的一个很重要的因素，就是要懂得各种研究儿童的方法。

教育素养还有一个方面，谈到它不能不使人焦急，这就是教师的语言修养问题。

霍姆林斯基说：教师的教育素养的一个重要的特征是教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。

教育素养的第一个标志，就是教师在讲课时能直接塑造学生的理智和心灵。

教师讲述教材就好比是向交谈的学生发表议论。

教师不是宣讲真理，而是在跟学生娓娓谈心。

二、有关阅读
苏霍姆林斯基认为，不要因为孩子成绩差，而不让他阅读，恐怕会影响了他的学习成绩。

相反，一个孩子如果不加强阅读的训练，是不能提高学习成绩的。

阅读，是建立在实践上的。

现在的一些教师和家长还是没有改变自己的看法，认为看课外书会影响学习成绩，于是禁止让孩子看这些。

其实恰好相反，没有了阅读，孩子一味沉浸在做习题的单调中，提不起学习的兴趣，也不能提高学习的能力的。

没有了阅读，孩子对人生，对社会的看法就显得过于单纯，如果因为发生一点不益于他们的事，他们便不能自拔，想不出解决的
方法。

每周，我都会给学生留出几节课的时间来阅读，很明显，他
们的语言和写话水平都提高了。

无论是单独还是和伙伴一起，我发现，他们都从中找到了乐趣。

因此，阅读近者是对阅读能力甚至学
习能力都是一个飞越，远者则能够进入这个大环境中，在环境中变
得通达，从而产生对人生的种种感悟。

所以，我们每一个教师都应密切注意，使学生迅速阅读的能力得到
改善。

在少年期，默读能力具有头等重要的意义。

在六、七年级，
学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整部分的意思。

不
掌握这些能力，少年的思维就会变得迟钝，思考力好似在许许多多
的死胡同面前停顿下来。

如果不能一眼看下去就把握住一个句子的
完整的、逻辑上独立的部分的意思，不能在把一个句子没有读到底
的时候就猜出其余一部分的含义，那么这就不仅会反映在目前的学
业成绩跟不上去，而且会影响到脑的解剖生理过程。

缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的
极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之
间的联系。

谁不善于阅读，他就不善于思维。

摘下我认为对老师很有益的话：
儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，
他就应当更多地阅读。

阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发
智力的刺激。

??学生思考得越多，他在周围世界上看到的不懂的东
西越多，他对知识的感觉性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起
来就越容易了。

三、没有也不可能有抽象的学生
苏霍姆林斯基在第一建议中就让我们“请记住：没有也不可能有抽
象的学生”。

文中谈到，“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每
一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功
的乐趣。

”“对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学
生来说，“三分”就是了不起的成就。

教师要善于确定：每一个学生
在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因素。

”
是的，一个班级的学生虽然学习生活在一起，也许用相同的时间学
习相同的教材，但是他们的知识与能力往往参差不齐。

特别是一些
暂时落后的学生，多少会存在学习心理障碍，假设没有得到及时排解，最后会导致对学习丧失信心。

其实，我们在教中也认识到了学
生的差异，在教学中也注意了分层辅导和教学。

譬如，对学习状况
不同的学生，我们会有不同的学习要求和期望。

如在每一节课中，
课前提出学习目标是针对大部分同学来讲的，在课堂操作中，往往
完成情况差异很大，有的同学用几到十几分钟就完成了操作任务，
而有的同学可能等到下课也还没完成操作任务。

对一些掌握不太好
的同学，则降低难度和要求，让他们也能按时完成他们的操作任务，并对他们进行更多的关注和辅导。

当然，在如何分层上，我还需更
多地深入实践和研究。

能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决
于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。

不要向儿童要求他
不可能做到的事。

任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。

不同的儿童要到达这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。

有的孩子在一年级时就已经能完全
独立地读出和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级末甚至三年
级末才能做到这一点。

教师应当善于确定：要通过怎样的途径，要
经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规定的不平，以及怎样才能在每一个学生的脑力劳动中具体地实现教学大纲
的要求。

这本书对我的触动太多，在此只就几点谈了谈。

读书使我们受益匪浅，思考使我们更进一步。

作为年轻的教师，路还长，我们要学的
东西还很多很多，努力攀登，用教育智慧创造奇迹！
【篇三：教师读书笔记,总结,感悟】
读《重建教师的精神宇宙》有感
威宁县第xx 中学
在阅读《重建教师的精神宇宙》一书时，我感触很深。

通过学习，
我领悟到，放手让孩子在教育活动中自主呼吸，自主找到属于其自
身的呼吸节奏和韵律。

教育必须要遵循学生的身心发展规律，依据孩子身心发展的特点给
予恰当的支持，以帮助他们实现自主、健康呼吸的目标；要遵循教
育的规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，切实减轻学生过
重的课业负担，让学生德智体美得到全面和谐的发展，为他们逐步
走向社会打下坚实的基础。

教育者经常犯的一个错误是：习惯了以他人为教育对象的人，常常
遗忘自己的存在，而且“自我感觉很好”。

其背后的逻辑是，自己已
经是一个无可挑剔的“完人”了，不需要再进一步提升自己。

在信息
技术日益发达的今天，在教师对教学资源的占有率逐渐降低的现实
背景下，这样的思维定势很容易导致师生之间关系的紧张和对立，
也常常为教育的失败埋下伏笔。

教师是以改变学生的现实生活为业的人。

改变他人现实的人，因此，我们需要改变“自我的现实”。

教
师要对孩子的宇宙有所作为，首先必须对自己的宇宙有所作为；要
对孩子的宇宙有所创生，必须从自我宇宙的创生开始。

一个不愿和
不对自己的宇宙有所作为的教师，不会是一个值得信赖和托付的教
育者。

教育中最可能发生的事情是：孩子的宇宙因为教育而变得越
来越宽广，教师的宇宙却变得越来越狭窄个封闭。

对教师宇宙的发
现和重建，不能依赖他人，只能寄希望于自身。

教育的使命是成人之美，成就人性之美。

孩子到幼儿园来，吃完了
中饭之后要睡觉，似乎是天经地义的事情，但这是否尊重了孩子？
在德国的幼儿园，孩子就有自主选择的时机，中午是否午睡，不午
睡的孩子是去游泳，还是去天文馆参观等，都有孩子自己决定。

对
孩子来说，幼儿园就是“游乐园”，不是一个“学习场所”。

教育是面向未来的事业，但所有的教育行为都必须立足当下，让孩子在当下活得愉快，健康成长。

总言之，做好教育工作，必须懂得生命自觉，遵循规律。

万物生长有自己的节奏和规律，教书育人也是如此。

将“生命自觉”作为价值取向的教育，一定是遵循规律的教育。