班主任工作经验交流

班主任工作经验交流
黄陂区李集中学宋华斌
一、班主任工作综述
一位优秀的班主任，可能一次不经意的谈话开启了学生蒙昧的心扉，对他产生决定性的影响；也可能一个鼓励的眼神唤醒了学生心灵深处真善美的基因，从而成就他一生的美德……
一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有一百条，而一百位优秀的班主任，其成功的经验肯定有一条，那就是热爱学生。

《班主任》
崔增录
都说你是最小的主任，
管着长不大的一群；
都说你是最棒的园丁，
画出我们成长的年轮。

都说你是最大的官，
管着未来的部长、将军；
都说你是最好的人，
就像我们的父母双亲。

二、正确关爱，营造温馨
“偏爱”“问题”学生
在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给个人习惯不太好以及入班成绩偏差的学生，给他们以更多的关注，更多的投入。

在班集体中，我注意精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地，引导他们积极进取。

严爱优等生
对于入班成绩较好课堂表现较好的学生，以及班干部学生，谁都爱他们。

不过，毕竟是初中学生，他们身上肯定会存在问题。

只是他们身上的问题往往容易被忽视，掩盖，被原谅、袒护。

小缺点可能是大隐患，对这类学生，我从不宠坏他们，更不会迁就他们。

博爱中等生
中间部分的学生往往默默无闻，是一个班中最容易被忽略的群体，他们有比较稳定的心理状态，他们既不像优等生那样容易产生优越感，也不像“问题”生那样容易自暴自弃。

他们希望老师重视他们，但又害怕抛头露面。

对这类学生我掌握他们的心理特点，调动他们的积极因素，引导其向好的方面发展，正确对待他们的反复，始终如一地尊重、理解、信任他们。

三、人人有事做，事事有人管
1、明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的
价值和尊严。

使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。

2、在班级管理中建立起“事事有人干”的制度。

包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。

在广泛参与过程中，使学生找到自己的“位置”，从而形成责任意识。

四、明晰责任，预防风险
如今的学生，个个是父母的心肝宝贝。

平时大都娇生惯养，难以管教。

班主任说轻了，没人听；说重了，又怕接受不了。

稍不顺心，就有可能离家出走，或寻死觅活，使本不该发生的意外事故发生。

五、树立威信
常言道：身教重于言教。

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。

”做老师的一定要身体力行、表里如一、言行一致，凡要求学生做到的，自己首先做到。

六、良好师生关系
良好的师生关系，是教师做好教育工作，提高教学质量的保证。

要注意的是，在这个关系中，教师应起主导作用。

七、学会宽容
宽容是一种教育艺术。

班主任对于一时犯错的学生，若能采取最
大限度的善意宽容，得到的教育效果也许会更佳。

苏霍姆林斯基说：“有时宽容所引起的道德震撼比惩罚更强烈。

”
八、善于“惩罚”
“惩罚”教育是班级管理中不可或缺的教育手段。

没有“惩罚”的教育是不完整的教育。

我们不必谈“惩罚”而色变，只是使用“惩罚”艺术时，必须以爱护学生为前提，以唤起学生自知为目的。

九、勇于表扬
表扬是班主任开展工作采用的一种最常用的基本方法。

表扬常用方法有：口头表扬法；歌声表扬法；喜报表扬法；“奖品”自我选择法。

表扬应注意艺术性：实事求是；掌握时机；注意分寸；大小并重。

十、批评的艺术性
对于性格内向，自尊心强的学生，教师应采取‘温和式’批评；
对于脾气不好，自我意识强的学生，教师应采取‘商讨式’批评；
对于无意识过失或初次犯错误的学生，教师应采取‘容忍式’低调处理；
十一、平等对待学生
主动接近他们，多谈心，使他们认为老师没有偏见，而是平时自己的做法有些不够。

使他们在班内有温馨感。

在处理问题时应了解清楚谁对谁错。

切忌按印象办事，更不能带有个人成见，武断处理问题，严忌厚此薄彼，偏听偏信易造成受到不公正同学的敌对情绪。

《三颗糖》的故事
陶行知当校长的时候，有一天在校园里巡视，看到一个男学生在用泥块扔另一个学生。

陶行知看到马上制止了这个学生的行为，并叫他在放学后到校长办公室去等他。

当天放学后，陶行知迟到了几分钟去办公室，看到这个学生已经在办公室门口等他。

陶行知从口袋里掏出一块糖给这个学生，说：这是奖给你的。

学生感到不解，陶行知解释说，因为你是个遵守时间的人。

说完又给了第二块糖给学生，说这也是奖给你的。

因为当你用泥块扔同学的时候，我叫你住手，你就住手了，这说明你是尊重老师的。

学生接过糖，陶行知又掏出第三块糖，说这是奖励给你的第三块糖。

因为你是个有正义感的学生，我已经调查过了，你之所以扔同学，是因为你看到那个同学在欺负女同学，你看不惯才会扔他的。

可见你是个见义勇为，敢于同坏人做斗争的人。

学生听到陶行知这样说，很不好意思地说，校长，但是我扔的不是坏人，是我自己的同学。

虽然他欺负同学不对，但是我也不应该扔他。

陶行知听到他这么说，笑着说，好了，我们今天的谈话结束了，你可以回去了。

是陶行知先生宽以待生之心，用三颗糖，三言两语教育、感化了这位犯错学生，使他诚恳改过了。

让孩子把话说完
曾听说这样一个故事：一位母亲问她5岁的儿子：“如果妈妈和你一起出去玩，我们渴了，又没带水，而你的小书包里恰巧有两个苹果，你会怎么做呢？”儿子歪着脑袋想了一会儿，说：“我会把两个苹果都咬一口。

”
可想而知，那位母亲有多么的失望。

她本想像别的父母一样，对孩子训斥一番，然后再教孩子该这样做，可就在话即将出口的那一刻，她忽然改变了主意。

母亲摸摸儿子的小脸，温柔地问：“能告诉妈妈，你为什么要这样做吗？”
儿子眨眨眼睛，一脸的童真：“因为……因为我想把最甜的一个给妈妈！”霎时，母亲的眼里闪动着泪花。

我们都为那位母亲庆幸，因为她对儿子的宽容和信任，使她感受到了儿子的爱。

我们也为男孩庆幸，他纯真而善良的流露，是因为母亲给了他把话说完的机会。

我们都是从学生时代走过来的，学生的今天就是教师的昨天。

用回忆的方法“换位思考”，就能很真切地感受学生的心情，把握学生心理动态。

当学生犯了错，气愤主宰了你所有的情绪时，你要对自己说：如果我是学生，我不会喜欢吼叫着批评我的老师。

当学生花了很大的努力却还是见不到进步时，你要对自己说：如果我是学生，我会需要老师再一次的鼓励。

当学生遇到了挫折而伤心难过时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师能坐在身边握着我的手给我再一次站起来的力量。

当学生取得了成功时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师分享我的快乐并为我骄傲。

假如是我的孩子——站在家长的立场思考
假如我是孩子——站在学生的立场思考
态度
把心摆平，才能把事摆平！
一个人的工作态度折射着人生态度，而人生态度则决定人生的成就。

职业精神
天才的成就是上帝给的，普通人的成就是职业精神换的。

有了职业精神，我们内心就有了安定的力量，有了抵抗外界压力的承受力。

十二、总结交流：
班集体的管理是一个动态的过程，班主任不是班集管理的主体，
只是班集管理的主导者和引领者，这就要求我们需要不断的探索，不断的完善，从中找到可行的管理之法，因为我们要的不是一群只会服从的“庸才”，而是一批具有自我控制，自我管理能力并能适应社会发展需要的真正人才。

有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。

”班主任是教育者、领路人，只要我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。

班主任的工作是辛苦的，但看着学生健康快乐地成长，是快乐的，我们要从苦中作乐！
周立波的话：
小时候，幸福是一样东西，得到了就幸福；长大了，幸福是一个理想，实现了就幸福；成熟了，幸福是一种心态，理解了就幸福。

《心》
热心献给工作，爱心献给学生，
发现问题要细心，处理问题要精心，
思想工作要耐心，做事情要用心。

只要真心想做好，用心去做好，就能真正把班级管理工作做好，干得出色，富有成效。