论初中思想品德课的教学模式
新形势下初中思政课教学模式探究
新形势下初中思政课教学模式探究1. 引言1.1 背景介绍初中思想政治课是培养学生社会主义核心价值观和思想道德素养的重要课程，是学生终身发展的关键性环节。
在新时代背景下，社会发展速度加快、信息爆炸、价值观多元化等因素对初中思政课教学模式提出了新的挑战。
面对这些挑战，如何探究和改进初中思政课教学模式，更好地适应新形势下学生的发展需求，成为当前教育工作者需要深入探讨的问题。
随着科技的发展和教育理念的更新，传统的教学模式已经不能完全适应学生的学习需求。
初中思政课教学模式的创新和改进势在必行。
只有把握新形势下的特点，结合学生的特点和需求，不断探索和完善教学模式，才能更好地发挥思政课的作用，培养学生的综合素质，为他们的成长和未来发展奠定坚实的基础。
【背景介绍】1.2 问题提出在当前社会发展的新形势下，初中思想政治课教学模式也面临着许多挑战和问题。
随着信息技术的发展和社会变革的加快，学生的学习方式和需求也在发生着变化，传统的思政课教学模式已经不能完全适应现代学生的需求。
随着社会信息化的快速发展，学生接触到各种各样的信息渠道，思想政治教育内容也在不断更新和完善。
但是传统的教学模式往往以灌输式教学为主，缺乏与学生互动和参与的环节，导致学生对思政课的学习兴趣不高，效果不佳。
随着社会多元化和国际化的发展，学生需要具备更加开放、包容和创新的思维方式，而传统的思政课教学模式往往注重知识传授，忽略了学生的思维能力和创新潜力的培养。
如何在新形势下探索更加符合学生需求和社会发展要求的思政课教学模式，成为当前教育工作者们亟需思考和解决的问题。
这也是本文的重点所在，希望通过对新形势下初中思政课教学模式的探究，为教育改革和发展提供一些借鉴和启示。
2. 正文2.1 初中思政课教学模式现状分析初中思政课作为学生思想品德教育的重要组成部分，其教学模式一直备受关注。
目前，初中思政课教学模式存在一些不足之处。
教学内容大多停留在知识传授和死记硬背阶段，缺乏互动性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和思考能力。
初中思想品德主题探究课——双主体教学模式的设计与尝试
双主体教学模式的设计与尝试
贵 州省 贵 阳市 第二 十八 中学
初 中思 想品德课 双主体教 学模式 是在世 界巨变 ，知识经济 凸显的情况 下 ，针对当前高中政治课教学的现状 ， 遵循教育学 心理 学的基本理论 ， 根据素 质教育的要 求 ， 结合教学实践 而提 出的 种教学模 式。该模式 以“ 创设 问题情 景 —— 学 生 自主 探 索— — 小 组 讨 论 交 流—— 教师设 适 时点拨——共 同归纳 创新 ” 为 主线 ， 以学生 自主探 索活动 为 主体 ， 以教 师点拨 为主导 ， 以培养学生 学 习 的 兴趣 和 能 力 为 中心 ， 以优 化 课 堂 教学 、 培养 学生学科 素质 、 使 每一个学 生都得到充分发展， 大面积提高教学质 量为 目标的课堂教学模式 。 这是师生共 同参 与 ， 相 互作用 ， 创造性地 实现教学 目标 的 多 边 活 动 过程 。在 此 过 程 中 ， 教 师是设计 者 、 组织者 、 指导者 ， 是 主体 ； 学生是 自我 身心发展 的自主参与者 ， 积 极学习的探索者 和创造者 ，也是 主体 。 师生之 间是 一种 民主、 平 等、 合作 的交 互关系。教学课 堂应 自由开放 ， 富于合 作性和多样性 。 初中思想 品德课双 主体教学 模式 以学生 自丰探索 活动 为主体 ， 以教 师点 拨为主导 ， 以培 养 学 生 学 习 的兴 趣 和 能 力为 中心 ， 以优化 眯堂教 学、 培养 学生 学科素质、 使每一个学生都得到充分发 展， 大面积提高教学质量 为 目标 的课堂 教学模式 。它包括创设问题情 景、 学生 自主探索 、 小 组讨 论交 流、 教师适 时点 拨、 共 同 归 纳 创 新 等 环节 。 创设和谐的课堂教学情境 教 师在课堂 中要树立服务意识 ， 做 到把 “ 玩” 的权利还给学生 ， 把“ 做” 的任 务 派给学生 ， 把“ 说” 的机 会 让 给 学 生 ， 把“ 创” 的使命 留给学生。努力做到 ： 凡 是 能让学生 自己学会的 ，教 师不教 ； 凡 是能让学生 自己去做的 ，教师不替代 ； 凡是能让学生 自己讲 的， 教师不暗示 等 等。 从而将学生 由被动接受知识的地位 推 向自主探 索获得知识 的舞 台， 使 学生 真正成为学 习的主人 。 １ ． 创设 问题情境 ， 激发探 索欲望 心 理学 研 究 表 明 ： 学 生 的思 维 总是 由 问题 开始 的，在解 决问题 中得到发 展。 学 生学 习的过程本身就是一个 不断 创设问题情境 ，引起学生认知 冲突 ， 激 发学生的求知欲 ， 使学生的思 维在 问题 思考与探索 中得到促进和发展。 中学生
浅析初中思想品德课堂教学模式及活动方式的改变
办式的教学 ， 教学模式 的改革往往只追随一 时的热 点， 能对 没 学 生 自主 学 习能 力 进 行 系 统 的 培养 ， 成 学 生在 自主 学 习 中 力 造
课教学带来了很大的改变 ：新教材降低了难度 ，淡化了知识体
系 ， 加 了许 多 贴 近 学 生 生 活 ， 近 社 会 的 内容 ， 时 又 删 去 了 增 贴 同 许 多 同 学们 不喜 欢 的 内容 ， 比如 枯 燥 的事 件 、 懂 的理 论 体 系 、 难 结论 性 的文 字 等 ， 就 拉 近 了 思想 品德 课 与 学 生之 问 的 距 离 ， 这 给 学 生亲 自感 知 、 动参 与 ， 于 探 究 ， 主 乐 交流 合 作 提 供 了 广 阔 的 空 间， 这也 体 现 了 当代 教 学 改 革对 学 生主 体 作 用 的 强调 ， 出 了对 突 学 生 自主 学 习和 研 究 能力 的培 养 ，这 也给 对 以教 师 的为 中心 的
不 从 心 。为 此 ， 求 我 们 思 品教 师 需 要 对 常 规 教 学 活 动 重 新 进 要 行审视 ， 必须 树 立 全 新 的教 学 理 念 ， 掌握 全 新 的 教 学 方 法 ， 立 创
全新 的教学模式及活动方式， 引导学生在课堂上发挥其 主体 学 习 的作 用 ， 养 自主 学 习的 能 力 。本 文 试 着 从 教 学 活 动 目标 的 培
传统教学模式带来了极大 的冲击， 要求教师 必须打破传统的“ 满 堂 灌 ”“ 言 堂 ” ，一 的教 学 模 式 ， 分运 用 更 加 合 理 的 课 堂 活 动 方 充
初中思想品德课教学模式
浅谈初中思想品德课教学模式长期以来,大家对思想品德课存在一种错误认识,认为思想品德课最容易上好,任何人都能教。
难道真是这样吗?先不说学生的思想状况如何让人烦忧,就每年思品考试的及格率、优秀率远不如其他学科,这个现实足以让有这种想法的人们汗颜。
这门学科的德育性、思想性、实践性的特点,就决定了它不同于别的课程,它是一门塑造学生灵魂、思想与行为统一的课程,不能用传统的教学模式来进行教学,我认为应该将课堂的结构优化,实施课堂教学改革,努力突破传统教学模式,设计新的模式,激发学生的学习兴趣,调动学生的主动性、积极性,以学生为主体,教师来引导、辅助教学。
那么,如何营造快乐的学习氛围呢?一、在课堂上建立平等、和谐的师生关系,营造快乐氛围平等、和谐的师生关系是快乐课堂的前提。
教师要能够抛开陈旧观念,放下架子,不要害怕学生太活跃而使课堂秩序混乱。
要让学生知道“师不必贤于弟子,弟子不必不如师”,师生之间的地位是平等的,有自己独特的见解应该大胆阐述出来。
总之,师生之间的地位平等了,课堂气氛才能活跃起来,才能使教学得心应手。
二、课下寻找素材,营造快乐课堂营造快乐课堂,积累素材是必备条件。
要想使课堂气氛活跃,不能等到上课时临时抱佛脚,需要在课下努力搜集素材。
对于每位教师来说,课业量大,课时多,如何搜集这么多的素材呢?这就需要我们平时的积累。
搜集快乐素材的途径多种多样,只要我们用心去想、用心去做。
如留意发生在身边的事例;多看一些报刊杂志;还有在电视、广播或网页上所得到的信息等。
不管是哪种途径,有一点要注意,就是把这些资料记录下来,从中筛选、加工,以备不时之需。
很多快乐素材源于生活,需要我们努力搜集、精心准备,注意平时的积累,把看到的随时记录下来,积少成多,在课堂上才能游刃有余。
三、变传统教学模式为快乐教学模式,师生同乐面对新课程的教学理念:自主、合作、探究的学习方式,教师要学会经营课堂,教会学生自主学习,做到师生互动,生生互动, 乐在其中。
浅谈初中思想品德的有效教学模式
让课堂与社会相结合 、 课本与实际相结合 。 师在实际教学中可根据教材要求 ， 教 选 取现实生活中的热点问题 ， 将心理健康 、 道德、 法律等内容有机整合起来 ， 通过设置
情境 ， 导学 生 自己去 学 习 、 引 去认 识 ， 学 生 的学 习动 机 。 激发 ２『题 教 学模 式 。 ． 口 ］
摸 索 出 一 些 有 效 的 教 学 模式 。 １ 境 教 学模 式 。 ． 情
情境教学模式 是在启动学生思维的基础上 ， 鼓励学生尝试探究 ， 情 ” 用“ 去拨 动
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学生的心弦， 使客观 ｌ境与学生 内心世界 、 青 实际感受 、 情感形成一个整体 ， 让学生的 心弦跳动起来的教学模式。 如选择社会热点 ， 理论联系实际， 使学生到生活中去学习，
４自学辅 导 教 学 模 式 。 ．
自学辅导教学模式是指学生在教 师的指导 、 辅导 下进 行 自学 ， 获得知识 ， 发 展思维能力 ， 形成 自学 习惯的一种教学模式。
５尝试 教 学模 式 。 ． 尝试教学模式简单地说就是学生先 练 、 教师后讲的教学模式 ， 其精神实质是
在教师的指导下学生积极尝试。 在尝试教学模式下 ， 学生 的尝试 以教师 的指导为
家 型 教 师 。 者 觉 得 ， 要 有 进 行 教 学 研 究 的意 识 ， 可 以 让 研 究 贯 穿 于 教 学 笔 只 就
程的始终 ， 从而提高教学效率 ， 加速 自身的专业化发展 。 二、 中思想 品德课有效教学的具体教学模式 初 在平常 的教学 中 ， 笔者通过对相关 理论 的不断学习 、 用 、 运 改进 、 总结 、 积累 ，
所 渭问题教学模式 是指依据学生 的知识层次 、 能力层次 、 智力层次的总体水 平， 以教材或补充 的材料为基础 ， 以问题为杠杆 ， 引导学生进行学 习的教学模式 。 这种教学模式既注重教师的诱导 、 点拨 ， 更注重学生主动学习 、 自主探究学习。 巴尔扎克说 ：打开一切科学 的钥匙毫无疑义 的是问号 。教师应围绕教材重 “ ” 点、 难点精心设计问题 ， 以激 发全班学生 的求知欲 。 一般来说 ， 问题教学模式有两 种基 本模式 ： 一是教 师通 过教学设计 ， 接提出 问题 ， 学生带着 问题 自学 、 直 让 思 考、 感悟 、 讨论 ， 然后 由教师进行指导和释疑 ； 二是教师创设 问题情境 ， 启发学 生 生成并发现疑惑， 运用知识解决 问题。 这两种模式可以交替使用。
初中思品课的创新教学模式论文
浅谈初中思品课的创新教学模式摘要：多年来，随着思想品德课定为开卷考试科目，不少教师和学生都感觉到一种前所未有的轻松。
认为反正考试时可以看书，至于上课是否认真教（或学）都无所谓，这是非常令人忧心的。
这种不良的心态常常导致思想品德课教学难以有创新思想，更谈不上什么特色教学了。
为此，笔者结合教思想品德课的教学实际，谈一些创新教学上的一些体会，以作抛砖引玉之用。
关键词：小组合作体验式教学情境教学法课堂展示一、积极开展小组合作学习笔者在近几年的教学中，认识到小组合作学习，既有利于培养学生互助合作探究的学习习惯，更有助于形成民主平等的课堂氛围。
在教学中我比较注重发挥小组的作用，比如在课前的预习中，无论是学习提纲的构建，还是自学问题的解决都提倡在小组内完成。
对于课堂中出现的有争议的问题一般也通过小组讨论的方式解决。
这样学生在讨论中既端正了自己的认识，又提高了自身素质，从而使学生更加乐于参与课堂教学。
使学生产生主动.积极.愉快的的情绪特征，而这正是有效教学的基本条件。
二、体验式教学的大胆尝试学生自主体验、相互交流，通过体验或感悟，能够获取新的知识、技能，促进情感、观念的内化。
在思品课教学中，要向学生提供体验的机会，可从以下两个方面入手：一是让学生通过对德育内容、道德价值、道德生活的体验，获得良好的发展；二是让学生通过对参与学习活动的体验，培养参与意识，不断提高参与能力。
为了学生体验学习的需要，可采取讨论、角色扮演、生活模拟、观看影视录像、编报、主题班会等形式开展教学活动。
讲授《放眼世界》这节课时，为了让学生感受科技迅猛发展，成果喜人，我先让学生收集了近期国内外重大的科技成果，并推选男女两名学生模拟主持了《科技博览》节目，简单介绍国内外重大的科技成果；然后，把学生分成4个“专家”小组，开设一个“专家”论坛。
四个小组事先分别负责我国的经济、科技、教育及人才、国防的国际竞争力的资料收集。
在课堂上，每组的负责人向全班介绍各自收集的资料，然后学生自由发言，老师引导。
初中思想品德课开放式教学模式
浅论初中思想品德课开放式教学模式多年来从事初中思想品德课的教学实践，使我认识到必须把“为了每一位学生的发展，为了中华民族的复兴”作为核心理念，紧跟时代步伐，突破原有的教学方式，逐步从传统封闭走向现代开放。
那么，什么样的教学方式才是我们理想的方式呢？我认为，与传统的封闭式教学相对应的开放式教学，是我们突破传统束缚，打开教学之门，使教学融入生活，实现课程改革新目标的必然选择。
一、思想品德课开放式教学的基本特征（一）必须具备知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维教学目标思想品德课是初中德育的主渠道，这一本质属性要求它不能仅定位于单纯的知识课，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。
同时，针对不同的学生和学生发展的不同阶段，思想品德课教学目标也应该随着个体的差异而动态变化，以具体的、动态的目标吸引和促进每一位学生在原有基础上发展和进步。
（二）必须坚持教学资源的多样性，立足教育的实践性，紧密联系实际，做到贴近生活、贴近学生思想品德课教学源于生活，是社会生活和个人生活的再现和升华，必须广泛取材于生活实践，而不能拘泥于书本知识。
只有从社会生活的多样性中汲取丰富营养，关注学生经历的差异性，才能使思想政治课更加生动活泼和富有生命力。
同时，思想品德课又必须回归生活，引导学生在真实生活中学会生存和发展，在生活实践中做一个负责任的公民，过有意义的生活。
（三）必须灵活运用多种教学方法和手段，促进学生在自主探索中发展思想品德课教学必须博古通今、博采众长，广泛学习和借鉴其它学科和领域的方法和手段，提高自身的教学实效，要注意引导学生学会调查研究、收集信息、自主探究，在实践中感悟和体验，使众多的外界信息通过不同方式不断地刺激其感官，使其已有的间接经验转化和升华为直接经验，形成科学的、稳定的道德倾向和价值取向。
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践
初中道德与法治课程开放性教学的有效实践近年来，随着教育教学的不断改革和社会的不断发展，开放性教学逐渐被广泛应用于各个阶段的教育教学中。
而初中道德与法治课程作为学生思想品德教育的重要课程之一，也越来越注重应用开放性教学模式进行有效实践。
下面，笔者将就初中道德与法治课程在开放性教学模式下的有效实践进行探讨。
开放性教学模式强调学生自主学习和自主探究，以学生为中心，使学生成为知识的主人，学校仅仅是知识的提供者和学习的引导者。
初中道德与法治课程的开放性教学模式主要包括以下几个方面：1、个性化学习：尊重每个学生的差异，根据每个学生的不同需求和个性，为其提供适合的学习环境和学习资源，使学生在不同的学习状态下都能够获得良好的学习效果。
2、自主学习：强调学生自主学习和自主探究，做到知识的获取和掌握不再是老师的单向传授，而是与学生的主动性和积极性密切相关。
3、协作学习：通过小组合作和项目实践等活动，培养学生合作学习和沟通表达的能力，提高他们的交往能力和人际关系能力。
4、跨学科学习：将道德与法治课程融入到其他课程中，使学生能够在其他学科中获得道德和法治意识，灵活而综合地运用所学知识。
1、个性化学习：考虑到学生在认知能力和思维方面的不同，老师在课堂上就采取了多元化的教学策略，以满足学生的个性化需求。
例如，在讲述道德与法治相关案件或事件的时候，老师就会采取不同的教学策略，如以案例教学为主，或者是以互动问答的方式进行。
2、自主学习：在道德与法治的学习中，学生自我感知和认识的过程是至关重要的，实现自主学习的关键在于培养学生自我反思和自我学习意识，提高学习主动性和积极性。
因此，老师在教学中不再以单一的主讲方式来教授知识，而以学生为主体，通过启发式教学和引导式教学等教学方法，激发学生发现问题，思考问题和解决问题的自主性。
3、协作学习：在课堂教学中，老师重视小组合作和项目实践的环节，让学生之间形成良好的互动和协作关系，培养学生之间的团队合作精神。
初中思品“三三四”教学模式
初中思品“三三四”生本课堂教学模式针对中学生成长阶段的心理特点、认知规律和新课标修订之后学科与教材的特点，以及我市我县提出的“高效课堂”“生本课堂”的理念，结合我县新课改推广以来实行的“三自三论，自主创新课堂教学模式”，构建了“初中思品三三四生本课堂”教学模式，供全县进行试验和推行。
一、初中思品“三三四”生本课堂的基本理念和教学思路思想品德课堂教学要着力体现以学生全面发展为根本的生本理念。
新课程标准明确提出，加强思想品德教育的针对性、主动性和实效性，是要着力从学生成长、发展与生活实际出发，从学生思想品德发展的现状、问题和需要出发，从内容到形式都力图打破传统的学科似框架体例，使思想品德课程由面向成人世界的规范设计转而面向学生的思想品德与生活实际。
思想品德课堂教学要着力落实新课程标准的基本理念。
初中思想品德课课程作为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，具有四个基本特点，即思想性、人文性、实践性、综合性。
新修订后课标要求落实好以下理念：（1）核心理念：以初中学生初步拓展的生活为基础来建构课程体系，通过贴近于初中学生生活的主题与形式来引领学生生活，促进学生品德发展。
（2）目标理念：通过情景的创设，引领初中学生积极自主地感悟人生的意义，提升对自我、他人、社会的认识，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的是、非观念，学做负责任的公民。
（3）过程理念：将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，落实为学生的道德践行，促进思想品德的形成与发展。
思想品德课堂教学要符合学生认知和发展规律。
在这个过程中，学生在教师指导下依据思想品德课的课程标准要求，把正确的生活态度和社会主义的核心价值体系内化为个人的健康心理品质和坚定的思想信念，进而又外显为品德行为、处世能力，从而实现知、情、信、意、行等品德要素的相互转化与和谐发展。
这被称之为“知信行相互转化与和谐发展规律”。
初中思想品德教学模式的创新与思考
初中思想品德教学模式的创新与思考摘要：初中思想品德对初中学生具有重要的思想政治教育功能，在培养初中学生树立正确的人生观、价值观与世界观方面具有重要的作用。
传统的初中思想品德教学模式在现实施教过程中存在很多问题，因此迫切需要结合实际进行相应的教学改革。
结合多年的教学实践，对初中思想品德教学模式现存的问题进行分析，并对此门课程的教学改革提出建议。
关键词：初中；思想品德；教学模式；创新一、初中思想品德传统模式的教学现状1.教学方法落后作为九年义务教育的必修课程，思想品德包含的知识范围比较广，而且这门课程涉及很多概念性的东西，专业性比较强。
初中学生要想理解和掌握好这门课程，一方面要在课堂上认真听讲，另一方面在课后要花一些时间结合时事内容进行理解，以巩固记忆。
但传统的教学模式一般是学生在教师的带领和引导下，对教材上的重点内容和重要知识点进行死记硬背，而不是在理解的基础上进行记忆，通常这些死记硬背的内容在考试之后就忘得一干二净。
这种应试教育方式不利于培养学生的创新意识与独立思考的能力。
2.知行不一理论对实践具有指导作用，我们学习理论知识的目的在于减少盲目的实践摸索时间，以便更好更快地进行实践活动，学习思想品德课程的目的也在于此。
但是传统的教学模式太过于注重理论知识的教导，在实践教学上相对比较缺少，实践和理论没有统一起来。
此种教学模式与初中素质教育的初衷有一定的距离，很难起到比较好的效果。
为了较好地适应初中素质教育的需求，笔者认为要对传统的教学模式进行改革，不断创新教学方法。
二、初中思想品德教学模式的创新1.开展情境教学，对课堂教学模式进行创新要实现教学模式的改革，培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质，我们非常有必要进行情境式教学。
所谓情境教学，从原理上讲是教师依据学生的综合水平设定一些情境，通过情境来启发学生进行自主学习，让学生更好地消化和吸收课程相关内容的一种教学方法和模式。
初中学生正处于成长阶段，这个年龄段的学生可塑性非常强，对新事物较好奇，接受新事物也很快。
论初中思想品德课中的快乐教学
论初中思想品德课中的快乐教学所谓“快乐教学法”即要求教师在课堂上通过一系列艺术性的教学手段为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，使学生饱尝愉快的感情体验，从而激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，达到开发智力，培养能力，提高课堂活动效率的目的。
长期以来，由于受应试教育的影响，我国的基础教育一直处于停滞不前的境地，开放、灵活的现代教学模式一直难以真正得到实施。
在多年的教学实践中，我总结出几种在初中思想品德课中实施快乐教学的具体做法。
一、营造和谐融洽的师生关系，构建民主平等的课堂教学模式是快乐教学的前提一个成功的教学活动应该是师生互动的共同活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。
“亲其师，信其道”。
教师必须平时多从细节上关注每一个学生，公平对待他们，不因学习优秀而有所偏爱，更不因成绩差而对其歧视，这样会引起学生的反感，影响自己在学生心中的形象。
在生活中尽自己的努力帮助每一个有困难的学生，树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课的过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。
在课堂教学中教师要淡化授予者的角色，强化服务者的角色；淡化管理者的角色，强化引导者的角色；淡化权威者的角色，强化合作者的角色。
要知道每位学生都是一个独立的个体，都有自己的独立思想，当学生就某个问题发表了自己的见解，尽管不对，作为教师都不要轻易地加以否定，而是引导学生阐述自己思考的理由，值得肯定的地方一定不要吝于表扬，这样就很容易培养学生的自我意识，体会到自己的力量，然后让他们感到参与的快乐和成功的喜悦。
教师可以在上课前，精心设置一些问题，然后以小组为基本单位，让学生们去讨论。
这样学生就在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习，学习兴趣提高了，他们才能全方位地参与进来，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理，通过这种方法将大大改善传统的课堂教学模式，课堂将真正成为以学生为主体，吸收知识，锻炼能力，培·养独立人格的场所。
初中思想品德课教学尝试——以学生为主体的教学模式在课堂中的应用
教师在思想 品德国 学 中． 生质 疑 、调查 、探究 ，在实践 中主动地 、 内大事 ，接触生活实际 ，把缤纷的世界引 富有个性地学 习，并处理好传授知识与培 进 课 堂 ，实 现 社 会 生 活 与 教 材 的互 动 ．为
师应该采取适合学生 实际的教学方法 ，在 会 平 等地参 与 到教 学 中来 ，都会 有所 收 点 ，开设模拟法庭进行体验 ． 演者和参 扮 教 学 中充分发 挥学生 的主体作 用 ，引导 、 获 ，而收获的喜悦又会化作下次学 习的动 加旁 听的学生从不同的角度评议 、交流体
激励学生积极参 与教学活动 ．
对初 中学生来说 ，法律 、法规条文是
家 孔子说 ：“ 之者不 如好之者 ，好之 者 社会 的责任 ，以 自己 的实 际行动 回报 社 抽 象 的 、枯燥 的 ，然 而现实 生 活是具 体 知 不 如乐 之者 ． ”要使 学生好 学 、乐学 ，教 会 ． 用此 教学方法 ，使每个学 生都有机 的、实在 的． 采 针对初 中学生模仿性 强的特
（ ） 前 ３分 钟 演 讲 一 课
力． 这样一 种 良性循环能有效地调 动学生 会．模拟法庭教学为学生提供 了一 个集 中 的学习积极性 、主动性．而教师 自己平时 的模拟法律实践的场所 和机会 ，最大限度
纷纭变幻 的国际形势 、气象万 千的社 也要 多留意 、多搜集一些情节性强 、趣味 地调 动了学生 的主体 意识 ，变 “ 我学 ” 要 会 现实 、微妙 复杂的人 际关 系都是思想 品 性浓 的真实案例 ，或根据教学需要编制一 为 “ 我要 学” ，刺激 了其 学习兴趣 ，发挥
的同时 ，更注重发挥学生的主体作用 ，强 种具体的教法 ，而是 一种适合学生心理特 的冲击下 ，往往存在着某些 负面影响 ，这 调师生之间 、生生之间的沟通 、交流和合 点 、符合时代潮流的教学模式 ，这种教学 会混淆学生 的视听 ，使 学生对课本 中的问 课 作 ．它要求在教学过程 中 ，教师和学生 双 模式类型多样 ，笔者 在思想 品德教学 中予 题判 断不 清 、是非不明． 堂辩论法注重
“五步”教学模式在初中思想品德课中运用论文
“五步”教学模式在初中思想品德课中的运用【中图分类号】g633.2追求课堂教学的有效性是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。
在新课程改革的浪潮中，为适应新课程改革实践的需要，笔者根据古今中外教育学家的理论及目前思想品德课改的实践，在学习他人经验的基础上，以提高课堂教学实效为目标，结合自己的课堂教学实践探索总结出“五步”课堂教学模式。
“五步”课堂教学模式是以认知学习理论为基础，以自主、合作、探究学习为基本特征的一种教学活动模式。
它打破了传统的平面单向传递式教学模式，建立起了立体多向互动式教学体系，以学生为中心，真正确定了学生在教学中的主体地位，为学生在教学中充分发挥其能动作用创造良好的教学环境，使教师的主导作用和学生的主体地位得到了较好的统一。
其具体实施程序如下图所示：下面就结合课堂教学实践谈谈“五步”课堂教学模式在初中思想品德课中的具体实施策略。
第一步：自主学习，感知教材学生要理解和掌握书本知识、间接经验，必须有感性认识作基础。
感性认识丰富、表象清晰、想象生动，理解和掌握书本知识才比较容易。
否则，学生对书本知识的学习必将是生吞活剥，食而不化。
因此，课堂的前几分钟要引导学生自主学习，初步感知教材，形成表象。
也就是要求学生通览教材，初步了解教材的基本内容和思路，找出教材中的知识点，记住自己难以理解和掌握的地方等。
如在教学（人教版）八年级上册思想品德第三课第二框《男生·女生》时，我先指导学生阅读教材内容，并提出相应的问题，如：（1）男女同学为什么要交往？（2）男女同学之间怎样进行正常、健康的交往？（或怎样保持与异性同学之间的友谊？或男女同学交往要注意什么问题？或男女同学交往要遵循什么原则？对于后两者问题大多数同学没能提出）（3）如何把握青春，把握情感？（4）在与异性相处时，为什么要学会保护自己？怎样保护自己？……通过自主学习，一方面使学生对教材的内容有了初步的了解，明确了课堂的学习任务，使他们对学习更有目的性和针对性；另一方面，又发挥了学生学习的主动性，培养了学生良好的学习习惯和自学能力。
浅谈初中思想政治课的课堂教学模式
主动地参与课堂教学 ，只能 是被 动地接 受教师传授的知识 。现在新 的课 程理念
要 求 “ 师转 变教 学观 念 ， 师要 成 为 学 教 教 生 学 习的 合 作 者 、 导 者 和 促 进 者 ” 因 引 。 此 ， 师 不 能 以权 威 自居 ， 课 堂 上 要 善 教 在 于激励学生 ， 要学 会 倾 听 学 生 的 回答 ， 要
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浅谈初中思想政治课的 课堂教学模式
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摘 要 ：思 想 品 德 课 是 对 中学 生 系 统 地 进 行 公 民品 德 教 育 和 马克 思 主 义 常 识 教 育 的 必 修 课 ，是 中学 德 育 工 作 的 主 要 途 径 。如何 落 实 “ 课 标 ” 新 的理 念 ， 变课 改 第 二 个 班 我 在 课 前 布 置 学 生 收集 “ 经 从 济 、 政 治 、文 化 等 方 面 看 中 国对 世 界 影 响 ” 资 料 ， 果 这 个 班 课 堂气 氛 活 跃 ， 的 结 学 生 踊 跃 回答 问题 ，达 到 了预 期 的教 学 目的 。实 践证 明 ， 只有 通 过 各 种方 式 让 学
种课堂教学模式抹杀了学生的能动胜和创
一
、
鼓 励 学 生 积极 参 与 课 堂教 学
册第六课第一框题 《 网络上的人际交往》
时 ， 做 了一 个 小调 查 ， 查 上 网 的学 生 我 调 人 数 以及 上 网对 自身 的 影 响。 在 调 查前 ，
个聪明的消费者？ ”“ 、 当你购买 到假冒 由。 ” 这几个问题我分 别请后进生 、 中等
与 教 学 进度 之 间 的关 系
我作 了声明 ，对上网的同学一律不追 究。
浅谈初中思想品德“六学”教学模式
几个步骤：
源 ，循循善诱 ，不厌其烦地 对学生进行启发 引导。对于学生在
讨论 过程 中遗漏 、疏忽 的地 方，教师也应提醒 一下， 以引起学
生 的 足 够 重 视 。这 一 环 节 是 体 现 教 师 课 堂 素 质 和 教 学 经 验 的关
教 学 论坛
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浅谈 初 中思想 品德 “ 六 学” 教 学模 式
文／ 林 辉娟
《 思 想 品 德 课 程 标 准 》 要 求 ，教 师 “ 在 教 学 中 ，积 极 引导
力要求较高 的内容 ，单靠独学难 以完成 ，需要靠小组 内外 的相
互 交 流 、相 互 合 作 、共 同探 讨 。而 展 示 过 程 中 所 爆 露 出来 的 问
知识趋于集 中，使 零碎的信息变得系 统，使杂乱的 内容变得条
理 ，使 学 生 的 知 识 更 节 系 统 化 、条 理 化 、 概 括 化 。并 使 学 生 能 够 熟 练 运 用 于 分 析 问题 、 解 决 问题 、 指 导 行 为 的实 践 中去 。
材预设 了六个题 目，让 学生带着 问题独学 ．１ Ｏ 分钟 后，所有 问 题学 生都 自己解决 了 ，而 且学 生在解 决 问题 的过程 中十 分投 入 。有效消除 了教 师重复课 本 内容的弊端 ，节 省了课堂时间 ， 同时还促使 学生去独立思考 、探究 ，培养 了学生的分析能力和
创新能力 。 ຫໍສະໝຸດ 运用 “ 六学 ”高效课堂教学模式进行思想 品德课教学 ，解 读学生成 了教 师上 课的第一要务 ，这就要 求教师在设计学案 时 首先要做 到预 设科学 ，针对性强 ，环节 紧凑 ，否则会导致课 堂 低效 。二是在 教学过程 中要 防止 学生过分依赖他人 ，放 弃 自己 独立 思考 的机 会，不敢发表 自己的见解。三是要务必使教 学面 向全体 ，限制优势 同学展示机会 ，给弱势学生 以尽可 能多的展
初中思想政治课的创新教学模式
一
相结合 的方式 ，真正让学生在学的过程 当中学 ・ 的能力 ， 题 让学生创造潜能得到开发 。 社会调查
营 造 氛 围 ， 发 学 习热 情 会选择 ， 激 学会科学创新 ， 把他们引到学 习的主体 ｔ 形式多种多样 ，可 以是教师带领学生走出校门
、
甘
位上， ． 突 成为事业上执著追求、 品德 高尚、 严格 自 调查 ，也可以是学生组成小组或个人 带着 问题 １ ： 回家 乡调 查 。 师 可根 据 教 学 内 容 的需 要 ， 体 教 具 出学生主体 位置。 教师应充分利 律 、 于创 新 的 ２ 世 纪 的 人才 。 敢 ＝、 开放课堂教 学。 灵活学习方法 ｒ 进行安排 。 开展社会调查活动 ， 对于调动学生的
分认知 自己的情感 ， 控制调 节自己的情感 ， 感知 态 ， 使人感知敏锐， 记忆增强 ， 思维 活跃 ， 有助 于 的学习积极性。 根据中学生 自尊感强烈 的特点 ，
又应该是培养情感的学科 。 ， 理学家认为 ： 情感 的” 。 是认知活动的启发 、 发展和维持 的动力 ， 是构成
“ 附属 内驱力 ” ，是学生个体健康心理发展的基
情感最主要 的是具有 调节功能 。愉 快等 良 本条件 ， 能使 学生获得 自信 、 自尊 ， 生更强大 产 心理素质 的重要成分 ， 没有情感就没有智力 ， 好的正面情 绪往往会使大脑皮层处于兴奋的状 的上进心和极大的成就动机 ，有效地提高学生 充
昌 用学生 “ 机灵 而富有创见” 的优
茎 势 ，组织学生最大 限度地参与到
１ 政小演讲 。 肘 实施 时政小演讲 ， 可以促使 ： 学习积极性 ，培养 学生 的创新精神 和实践能力
坝 思想政治课学 习过程 中，鼓励学 学生关心 我们周围的事 ，关心 自己感兴趣 的社 ： 有很大 的帮 助 。２请进 来 ， ． 改变 教师 的 “ 言 一
浅谈初一思想品德课的开放型体验式教学
浅谈初一思想品德课的开放型体验式教学内容摘要通过对出初一思想品德教材及课标改革的综合分析，其实初一思想思想品德课是一门重在心理疏导和行为指导的课程，这样一门课程，要求我们教师必须特别重视对课堂教学作出全面性的开放，使我们的教学从过去的“老师当演员，学生当观众”的模式转化为“老师当导演，学生当演员唱主角”的模式。
创设这样一个开放型体验式教学模式，我们不仅应该使学生“学会了”什么是良好的心理品质，心理品质包括哪些要素等的基础上参与课堂，而且，更重要的是使他们懂得以什么样的方法和途径去正确对待和解决自身存在的心理品质偏差的问题，或者，使他们真正收获如何应对成长过程中可能碰到的心理品质问题，从而使他们具有良好的道德品质、积极健康的生活心态和高雅的生活品味、生活情趣。
关键词：开放性体验式教学模式健康心理一、初一思想品德课开放型体验式教学模式的特点：初一思想品德课开放性体验式教学模式是针对初一思想品德课课而言的、一种全方位开放的教学模式。
它是指初一思想品德教师在开放型体验式教学理念的指导下，勇于打破传统教学中封闭、单调、多统一、多强制性、少个性、少自由度的落后状况，从转变自身教学来达到转变学生固有的、有别于以往陈旧、生硬的思维方式、学习模式的教学模式。
在创设这样一个开放型体验式的教学模式的前提下，使处在青春发育期早期的初一学生逐步形成开放的世界意识和自我意识，同时，在促进学生身心健康、人格健全和生活品味提升的基础上，教师自身的综合素质尤其是开放式的教学素质，也同步得到提升。
即是“师生良性的开放性的互动。
”有鉴于此，我认为：构建初一思想品德课开放型体验式教学模式最基本的因素至少应包含以下几个：（一）教师要确立人性化的开放理念。
初一思想品德课可以称之为“心理品质教育”课，它是专门为刚刚从小学升上初中、处在儿童向青少年转变，处在青春发育期早期的“大小孩”而设的。
从某种意义上说，它是一门德育与心理教育相结合的课程，这样一门课程，比较容易使教师把握不住“德育”与“心育”孰轻孰重。
新形势下初中思政课教学模式探究
新形势下初中思政课教学模式探究随着时代的不断发展和社会的不断进步，初中思政课在教学模式上也需要不断调整和完善，以适应新的形势和需求。
在新形势下，初中思政课教学模式的探究显得尤为重要，这不仅是对思政课教学的发展和进步，更是对青少年思想道德教育的关注和重视。
本文将从教学内容、教学方法及教学手段等方面对新形势下初中思政课教学模式进行探究。
一、教学内容的拓展和丰富在新形势下，初中思政课应该将教学内容拓展和丰富，不仅要注重青少年的道德修养和人文素养的培养，还要关注国家的政治制度、社会文化等方面的知识，使学生能够在学习中获得更为全面和深入的思想教育。
教师可以通过选取一些热点问题和案例来进行教学，引导学生进行思考和讨论，帮助他们更好地理解和认识社会的运行规律和发展趋势，从而树立正确的世界观和人生观。
二、教学方法的多样化和灵活化新形势下，初中思政课的教学方法需要更加多样化和灵活化。
教师可以不拘一格地采用讲授、讨论、实践等多种教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
教师还可以利用多媒体、互联网等现代化教学手段，丰富教学内容和形式，使课堂更加活跃和富有趣味性，让学生在学习中能够得到更多的享受和收获。
三、教学手段的科技化和智能化随着科技的飞速发展，教学手段也需要与时俱进，朝着科技化和智能化的方向不断革新。
初中思政课教学可以利用电子教案、教学平台、智能机器人等科技手段来辅助教学，提高教学效率和质量。
这不仅可以使学生更好地获取知识和信息，还可以激发学生的学习兴趣和创造力，促进他们在课堂上的自主学习和思考。
四、教学评价的科学化和个性化在新形势下，初中思政课的教学评价也需要更加科学化和个性化。
教师应该充分尊重学生的个性和特长，根据学生的学习情况和发展需要，采用不同的评价方式和手段，帮助学生更好地发展潜能和提高综合素质。
教师还应该加强对学生综合素质的评价，注重学生的思想品德和实践能力的培养，不断完善评价体系和机制，使教学评价更加科学和公正。
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论初中思想品德课的教学模式
中学思想品德课是对学生实行思想品德教育和素质教育的重要课程，是学校德育工作的重要组成部分。
因而，上好思想品德课，是落实好德育教育，真正起到思想教育的重要大事。
传统的思想品德课模式，大多都是老师在讲台上侃侃而谈，学生在下面昏昏欲睡。
老师企图通过自己的“讲”而将知识填鸭式地“塞”给学生，学生主动参与理解薄弱，以“服从权威的臣民”的心态听课。
老师讲得辛苦，学生学得无奈。
其实，思想品德课也能和其他学科一样生动精彩，能够有音乐，有视频内容，有表演，有讨论，甚至能够利用电视里有教育意义的节目，一样能够得到学生的共鸣。
作者的模式就是力求生动，调动学生积极思考、主动参与，让学生在“思中悟，品而后行”，真正落实好教育任务，达到教学目的。
一、让学生有所“思”，在思中悟思想品德课。
教条式的照本宣科地讲，学生机械地死记硬背条条款款和空洞的概念和理论，确实难以为学生“下咽”，难以有实效，教育意义不大。
爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，学生才会把功课当作礼物一样接受。
”知识只有在学生自主思考、感悟的情况下，才有可能被学生认同和内化，才能走进学生的心灵。
也就是思想品德课要上得让学生有所“思”，在持续的思考中有所感悟，才是有效的。
那么，如何做到这个点呢？我认为要做到以下几个方面：
1.老师制作精美的课件，能吸引学生注意力与兴趣。
制作精美的课件，惟妙惟肖的图象和丰富的让学生感兴趣的素材，如动画短片，音乐，图片，文字资料，视频资料等等，对学生很有视觉冲击力。
中学生喜爱一件事物往往是由眼睛才到心里。
这样打破传统的老师振振有词的大道理说教，学生会眼前一亮，注意力十分集中。
2. 和学生合作做课件，让学生在整合中完善知识。
合作式制作课件就是老师把事先收集好的主要部分的素材提供给参与合作的同学实行整合。
让学生收集素材，这样办法让主题素材更丰富，更贴近，也更生动。
这样老师的意图落实下去了，因为“主要部分的素材”是老师提供，运作不会脱离老师的预设轨道；而学生的主动性和热情也被发动起来，因为其他素材和课件的最终完成是学生的参与，体现了学生的智慧和劳动。
3.利用多媒体辅助教学，让课本内容走进学生生活。
例如以案说法，以案学法。
能够通过多媒体辅助，把电视节目如《今日说法》、《案情分析》等在课堂中播放，这些节目中有很多的疑团和设问，能够以此启发学生思考，让学生既掌握理论，又能分析问题，培养了水平，提升的觉悟。
4.实行小组讨论或辩论，使学生学会归纳总结和分析。
实行小组讨论或辩论，学生的思维既活跃又紧张。
这是调动积极性的极好方式。
实行小组讨论时，老师也能够坐在学生当中与学生一起展开讨论。
引导学生使用抽象的理论对照分析现实生活中的实际情况问题。
遇到意见有分歧时，老师不可急于发表意见，制止权威性和强制性束缚学生
的思维。
让学生继续实行激烈争夺，激发热情。
小组讨论后老师再作小结，画龙点睛。
5.实行角色体验，让学生亲自感受说教。
实行一些活动，让学生亲自体验，获得感性理解。
有两种体验形式一是直接体验，就是学生直接参与现实生活的各种活动。
如社会调查，志愿者活动，亲自参与写民事诉讼状等，来获得内心体验。
另外一种是间接体验，即场景模拟，让形式模拟人物，在角色扮演中获得内心体验。
这样既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，又能培养学生的处事水平和创新精神。
6.老师创建平台，使学生有展示其思维成果的机会，并不失时机地鼓励、欣赏，学生的欣悦之心必然更加充盈于心，这就是学生基于会学的基础上而产生的乐学情感，让情感启发态度。
二、让学生能“品”，而后有所“行”。
知识只有在被学生认同的情况下，知识才是有效的知识，否则就只能是书本上的文字而已。
而只有学生认同的知识，学生才会更加好地使用它去解决问题，在解决问题之后主动反思得失，总结规律，形成水平。
所谓“品”，就是让学生在主体“体验，感悟，认同”中获取知识。
让学生能认同知识，明辨是非，真正达到思想教育的目的。
品后有所行动，指点自己的言行举止。
思想品德课必须要注重和落实好下面几个教学思想突出思想品德课的地位，注重思想教育的目的。
思想政治课的成功与否不是看学生考试是否及格，而是看学生的品德行为效应。
因而，要突出思想品德课的地位，注重思想教育的真正目
的。
这关系着一个学校的校风问题，在学校教育中占有举足轻重的地位，是推动学校全局工作的重要保证。
三、思想品德课要紧扣时事，要上得“活”起来。
不联系实际情况，不紧扣时事，很难让政治课上“活”。
联系学生的生活实际情况，把枯燥乏味的条款知识变成生动有趣的故事来讲，把相关问题提出来让学生展开讨论，这样既解决了知识要点，又充满生机，何乐不为呢？
四、尊重每一个学生，创建和谐民主氛围。
刻板的说教教学模式无疑是把学生当成老师的奴隶，学生被动地听讲。
这样下课后，效果也会随之消失了。
我们首先要把这样关系扭转，学生才是主体，师生是平等的；要尊重每一个学生的人格，创建和谐民主氛围，才能全方位调动学生的积极性和主动性。
五、要把思想道德素质落实到详细教学之中。
中学思想品德课，肩负着提升学生思想道德素质的重任，任重道远。
所以，必须有效落实。
在思想品德上，要培养好学生科学的世界观，准确的价值观，要注意对他们实行思想教育，道德教育，法律知识教育以及爱科学、爱社会主义的教育，引导他们明事理，懂是非，树立准确的社会主义政治观，自觉为人民、为社会服务。
有效教学的内涵是：以落实双基为平台，让学生主动地参与课堂的学习活动，感悟文本，生成知识，并在新的问题情境下使用知识解决问题而形成水平。
在新课改下，评价一节课是否有效，是否精彩，
不是看老师，而是看学生。
因为一节课成功与否，最终要体现在学生的收获上。
综上所述，在中学思品课的教学中，为了提升学生的学习热情和情趣，使他们爱学，好学，乐学。
老师必须匠心独运，努力创设各种教学模式，才能达到思想品德课的目的和实现其意义所在。