比尾巴说课稿

《比尾巴》说课稿
今日，我要说的是人教版义务教育课程标准试验教材第一册第十课《比尾巴》。

叶圣陶先生曾说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

”这样看来，语文既是语言文字的载体，也是一种生活所必需的工具。

小学语文教学的目的，就是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的力量，在听说读写的训练中，进展思想品德的教育，进展学生的智力，培育良好的学习习惯。

下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学过程及课后反思这几方面来说课。

一、说教材分析
《比尾巴》是人教版小学语文第一册第三单元的一篇课文，小动物是孩子们最亲近的朋友。

这篇课文通过三问三答的对话形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。

全文读起来琅琅上口，简明易懂，富有儿童情趣的语言，不但能激起学生朗读的欲望，还能引起他们观看小动物的兴趣。

二、说学情分析
一年级学生擅长直观,形象思维,活泼好动,留意力不能长时间集中,所以在理解字词时,应实行多种形式:看图理解.听音理解.联系生活阅历理解等.这篇课文是一年级孩子进入小学所接触到的第十篇课文。

由于前面已经学习了汉语拼音和一个识字单元，学生的识字、写字力量已经得到了一段时间的训练，朗读技能经过七篇课文的学习之后也有了肯定的根底。

所以，这篇课文在教学过程中，应连续稳固这些训练成果，如有可能适当拔高。

三、说教学目标
这篇课文共有四个小节，分两课时完成。

依据《语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，以及一年级学生的认知和学习力量，我确定第一课时教学目标：
学问目标：生疏12个生字，了解动物尾巴的特点。

力量目标：能正确、流利地朗读，学会朗读问句。

情感目标：激发学生宠爱学习汉字和观看其他动物尾巴特点的兴趣。

四、说教学重点难点
本课时的教学重点：生疏12 个生字，能正确、流利地朗读课文。

教学难点：读好文中的问句。

五、说教法和学法
学生天生宠爱小动物，对于动物的尾巴更是感到奇特和颖。

教学
中我主要承受了情境教学法、直观教学法、分层教学法和以读代讲法。

从学生的兴趣动身，有效地运用感知原理，敬重和赏识学生，以情为根底，以“读”的训练为主线，留意引导学生富有共性化地读，培育学生的创意识、创力量。

引导学生乐观参与、全程参与，在参与中到达自悟得意，从而激活课堂教学，提高学生的语文素养。

为了充分表达“以学生为主体”，依据课标的要求，课堂中我主要引导学生通过看、听、比、读、合作沟通的学习方式来学习课文。

在课标“以读为本，以读促教”“提倡自主合作、探究的学习方式”的理念指引下，我设计了下面的教学程序。

六、说教学过程
第一步：激趣导入，学习生字
兴趣是鼓舞和推动学生学习的一种力气，是开发儿童智能的一把
金钥匙。

针对这点我设计了这样的导入：我用声音、动作、谜语等不同形式和孩子们进展玩耍，让他们猜课文中的六种小动物，在猜对的
同时用课件出示这些小动物们。

这样，刺激了孩子们的多种感官，引起他们的感情共鸣，孩子们的学习热忱一下子就高涨起来。

此时学生已情趣盎然，我马上出示了精巧的课件，让学生认读有关动物的几个生字，我会问他们：你还能叫得出这些动物的名字吗？小
组内先认一认。

然后我先请个别学生认读，再承受带拼音和图片读，去
掉图片开火车读，最终去掉拼音读。

这样分层进展教学，降低了难度。

生字通过多种形式的反复消灭，强化了在学生头脑中的印象。

紧接着我转入了正题：你们知道吗？这群得意的小动物今日要进
展一场好玩的竞赛，邀请我们当裁判，大家情愿吗？裁判们，你们现
在最想知道的是什么？这样导入势必会激起学生的思考，进而引出课
题“比尾巴”。

学生自行认读这三个生字，抽读检查。

依据学生的心
理特点，创设情境引入课题，激发了学生的求知欲。

引导学生在具体
的语言环境中识字，增加了学生对识字的兴趣和信念。

其次步：趣味对读，熟读课文
课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程”。

只有学生走进了文本，对所学内容发生了深厚的兴趣，变被动
学为主动学，他们才能有自己独特的情感和体验。

因此，我让学生当
裁判，融入课文情境：裁判们，请认真观看动物们的尾巴，呆会儿教
师要考考你们喔！然后让学生评动物们的尾巴。

如此设计既调动了他
们的乐观性，又培育了学生观看事物的力量。

有了上面观看和练说的根底，学生要读好课文并不难。

接下来，
我安排了趣味对读：请大家自由选择一个伙伴，你问我答地来读一读
课文吧。

让他们边读边做动作，然后男女对读、小组合作对读、配上
节奏读，抽出几个生字让学生竞赛读，再把生字放到句子里检查读。

读的过程中让学生参与评价。

学生之间正确、公正、鼓励性的评价与
建议可激起学生学习的热忱。

不同形式的读，使全体学生都处于读书训
练之中，学生想读、乐读，在读中感知、理解。

课标指出了语文学科
的人文性，要求我们在课堂教学中要珍视学生的亲历体验，乐观提倡师
生的公平对话。

课件出示“我能读好”，由学生自主选择读，重点指
导读好问句和轻声词“尾巴”，教师可示范读，和学生竞赛读。

师生互动过程是开展语文课堂教学的主要途径，是提高课堂教学实效的主要渠道。

教师乐观参与学生的学习能给学生带来莫大的鼓舞。

同时，也呈现了学生、教师、文本之间对话的过程，学生在不知不觉中获得自主学习的
力量，从而学会学习。

第三步：做“找尾巴”玩耍
心理学争辩说明，低年级学生在课堂上留意力集中的时间是格外
有限的。

此时，我安排了一个“找尾巴”的玩耍。

翻开课件，我故作
惊异地说：“你们瞧，这些贪玩的小动物，玩得尾巴也丢了，现在它
们找不到自己的尾巴了，聪明的你能帮它们找到自己的尾巴吗？”屏
幕上消灭了尾巴错乱的动物图，吸引了学生的留意。

课标要求语文课
程必需充分利用儿童的生活阅历和语文学习的特点。

学生小组内合作
沟通这些动物的尾巴有什么特点，依据自己的阅历做出正确的选择。

然后看着课件用“＿＿的尾巴＿＿＿”的句式说话。

通过出示形
象直观的课件和学生的动手操作，学生兴致高，练习起来乐观、主动、轻松，有效地把握了学问。

第四步：学问拓展
遵循语文教学要开放的理念，适当地在课内拓展延长，培育学生观看事物的兴趣，对科学的兴趣，实现语文与其他学科的整合。

我问学生：谁知道它们的尾巴有什么作用呢？既拓展了学问，又熬炼了学生的说话力量，可谓一举两得。

第五步：布置作业
在作业布置方面，为了适应不同层次学生的要求，表达学生的个体差异，我设计了两道练习题，学生可依据自己的喜好和力量任选一道：1、把学过的动物的尾巴的样子说给爸爸妈妈听。

2、你还知道哪些动物的尾巴的样子，说一说，看谁说得多。

板书设计
比尾巴
长短一把伞弯扁最好看。