轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略

轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略
第一篇：轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略
轻度智障儿童学习特点与随班就读教学基本策略
何为智障？智障是指智慧明显低于一般水平，在成长期间（即十八岁前）在适应行为方面有缺陷。

一、智障儿童的主要特点
（一）生理特点
1．一般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。

2．有的智障儿童特别兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。

3．有的智障儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振，这类儿童好像整天睡不醒似的，一坐下来就想睡，表现为过分的安静。

4．智障儿童有特殊面容。

有的肥大、有的眼睛斜视或对视等。

（二）心理特点
1．认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西。

2．注意力易分散。

记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。

3．思维频发、刻板，对数量、时间、空间等抽象慨念领会迟钝，一形象思维为主。

4．情绪反应降低，挫折的耐受力低。

他们受了挫折之后往往容易悲观，产生过激的行为。

5．学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。

6．行为固执、刻板、墨守成规，缺乏动力。

（三）学习特点
认知：
1．缺乏统整能力。

没法把一件事完全统整，因此，了解事情都是一部份、一部份，且每个部份皆独立。

2．短期记忆拙劣。

短期记忆是认识事物之后立即记住的能力，短期记忆加强后会转变为长期记忆。

短期记忆差的原因是脑部信息处理的速度太慢。

3.后设认知与抽象思维障碍。

后设认知就是做完一件事情后，事后自己回忆、监督、检讨、改进。

智力障碍的孩子缺乏这方面的能力，缺乏的原因正是孩子短期记忆的拙劣，刚做过的事马上就忘掉了，因此，没有办法把自己刚完成的行为进行事后检讨、改进。

智力障碍的孩子抽象思维能力差，事实上，中重度的孩子连抽象思维都没有，因为抽象思维需要脑神经发展至相当高的程度。

4.序列处理优于平行处理。

序列处理是按部就班，依时间序列一步一步的处理事物，平行处理是一段时间内同时处理好多事情。

我们教导孩子时，应尽可能的用序列性的交代，让孩子一步一步的完成事情。

5.缺乏辨认的能力。

孩子分辨同一事件在不同环境及情景下区别的能力不足。

也就是孩子常分不清楚什么时候可以做这件事，什么时候不可以做这件事。

6.注意力的缺陷。

我们常认为智能障碍者的注意力过度分散，其实这是以我们师长、家长的立场来看，就孩子本身而言，他是注意力非常集中，集中在他有兴趣的地方。

人格：
１.自我中心倾向。

自我中心就是认为别人所想的，跟我一样。

我认为怎么样，你一定也认为怎么样，以自我中心在思考，智力障碍的孩子因发展的限制，所以一直处在自我中心期里。

２.依赖倾向。

智力障碍者常有依赖的倾向，家长、师长应避免孩子过分的依赖。

行为模式：
１.直接行为。

例如：我要直走，前有障碍物，一般人会绕道，智力障碍的孩子会把障碍物推开，是人就把人推开，是东西就把东西推开。

这种直接的行为常会被家人、老师解释为攻击、破坏行为，其实孩子被误解了，他只是想达到他的目的地，而不巧的通往目的地的路上有障碍物，仅此而已。

２.非统整的行为。

智力障碍的孩子像路边草一样窜来窜去，他没
有一个主题，找不到中心，他只注意事物的某个部份。

例如：走在路上看到那边吸引他的地方、东西，他走过来，所以在街上常会迷失、走错地方。

环境因素：
１.学生自身的限制
２.教养态度的错误
在孩子的发展阶段中，大人常因不了解而使用错误的教养方法，因而导致孩子问题行为的发生，甚至导致孩子发展的停滞现象。

孩子的能力、智力是可以提升的，问题是从小有没有使用正确的方式来教育他。

二、随班就读
随班就读，“随班”是安置形式，“读”才是实质。

怎么样来读？读写什么？怎么评价读的质量？
国办发【2014】1号：《特殊教育提升计划2014—2016》中指出：“发展特殊教育是推进教育公平的体现，重视特殊教育，全面推进全纳教育，使每一个残疾孩子都能接受最合适的教育，培养特殊孩子自立自强的精神和生存发展的能力”。

根据此提升计划，我国目前确立了几种针对特殊儿童少年教育实施的安置形式：特殊教育学校就读、特殊教育班、随班就读和送教上门等。

其中，随班就读是在普通教育机构中对特殊学生实施教育的一种形式。

（一）随班：教育安置形式
国家在“关于发展特殊教育的若干意见”中规定：弱智教育，城市可以在普通小学、残疾儿童福利机构分散办班或随班就读，也可以集中办校；农村实行就近入学，随班就读，加强个别辅导；有条件的县乡镇也可以办班或建校。

关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法明确规定：深入贯彻执行《中华人民公国和义务教育法》和《中华人民共和国残疾人保障法》，开展残疾儿童少年随班就读工作，是发展和普及我国残疾儿童少年义务教育的一个主要办学形式，是建立适合我国国情的残疾儿童义务教育新格局的需要。

实践证明，这是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径。

《中华人民共和国残疾人保障法》其中
体诸方面得到全面发展。

学校应当对残疾学生加强思想品德教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互相帮助的良好校风和班风。

1.怎么读？
教师在随班就读班级的课堂教学中，要处理好普通学生与残疾学生的关系，应当以集体教学为主，并要对残疾学生加强个别辅导，对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制定和实施个别教学计划。

应当采取多种形式和方法，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。

各科教学应当结合本学科的特点，在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。

在面向普通学生的同时，必须兼顾残疾学生，课堂教学应对每一位学生的发展与提高负责。

残疾学生与普通学生有基本的共性。

这是“随”的前提。

同时又有其特殊性，解决好“读”的问题。

（1）教学中给随读学生平等参与的机会；
（2）认真贯彻因材施教的教育思想，实施个别化教学，才能使残疾儿童享受到符合其身心特点所需要的教学；（3）加强针对性辅导；
（4）加强直观教学，为残疾儿童感知、理解和记忆知识创造条件。

2．读得怎么样？
对残疾学生的考核评估，应当包括思想品德、文化知识、缺陷矫
正和补偿以及社会适应能力等方面。

此项工作应该有利于残疾学生自信心的培养和提高，不要简单套用对普通学生的考试方法。

即有横向的与同学的比较，也有与自身发展的比较。

因人而异，不能用同样的尺度去评价全体学生，只能以个别教育计划为效标，结合多方面的表现，进行评估。

3．随班就读的教师
随班就读班级的任课教师，应当遴选热爱残疾学生，思想好、业务水平较高的教师担任。

他们应当具备特殊教育基础知识和基本技能，
了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。

对随班就读班级教师工作的考核评估，应当包括普通教育和特殊教育两个方面，并应充分肯定他们为残疾学生付出的劳动。

各乡镇教育行政部门和学校应当根据实际情况，制订奖励和补贴的办法，鼓励教师积极从事随班就读班级的教育教学工作。

对表现突出的教师，应当给予表彰。

附：政策文件
1.国办发【2014】1号：《特殊教育2014—2016提升计划》
2.《中国中长期教育发展纲要》
3.《贵州省中长期教育展纲要》4．黔府办函【2014】96号：贵州省特殊教育提升计划5．黔教基【2015】153号：省送教上门工作实施方案6．铜残联发【2016】28号：铜仁市特殊儿童教育安置方案 7．中华人民共和国国务院令《残疾人教育条例》2017年1月11日国务院
第二篇：浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议浅谈随班就读轻度智障儿童语文学习的困难及建议
【摘要】实行随班就读是实施特殊儿童教育的一种形式,也是一种安置特殊儿童的方式之一，随班就读有利于普及轻度智障儿童义务教育，同时达到实现教育融合。

随班就读轻度智障儿童教学中存在着不少问题，比如语文学习各方面的困难，存在很多因素的影响。

就存在问题进行分析及建议。

【关键词】随班就读
轻度智障语文学习困难
随班就读是教育发展的一种趋势，已经上升为教育的一种安置特殊儿童的方式，轻度障碍儿童到普通学校普通班就读这形式普遍以被家庭、学校和社会所接受，但很多普教师只关注对智力正常学生教育的探索、研究和优化，而对随班就读学生的即轻度智障儿童随班就读学生的要求只停留在随班就坐，只要不影响别人学习这最低层面上，忽视对他们的特殊教育和教学，致使他们对学习日益缺乏兴趣，长期处于被动状态，即出现“随班就坐”“随班混读”现象。

一、随班就读的现状及语文学习对随读生的作用
（一）随班就读的概况
1、就现在我国教育及特殊教育发展而言，对随班就读的支持体系不完善，不能做到合理安排；例如普通班班额过大，教师没有更多精力去兼顾到随班就读学生。

2、出现“随班就坐”“随班混读”现象，一是教师精力不足二是自身能力所限，普通学校教师缺乏专业知识，不能对随班就读学生很好地施教，更不能实现一对一教学模式。

3、轻度智力障碍儿童自身智力存在缺陷，存在认知能力不足、理解能力差、表达能力欠佳等等，以致在语文学习上与普通儿童落差很大。

4、轻度智力障碍儿童语文学习困难，儿童语文学习与家庭教育的指导是密切联系的，父母欠缺相关的指导和监督，难做到正确引导。

（二）语文知识对随班就读轻度智碍儿童的作用
原因
例：刘×，女，12岁三年级学生，就读于宁乡某一普通小学，经诊断为智力发展迟缓，推理逻辑能力弱，故为轻度智障儿童。

在学习语文这门学科时存在着在课堂上语言缺乏（上课几乎从不开口说话，站起来也不回答问题，用畏惧的眼神看讲台的教师）注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等诸多不利因素。

1、在语文学习上，她注意力不集中，理解能力欠佳，识记速度与班上正常儿童相对而言缓慢、保持不牢固、再现困难或不准确。

语文学习上出现写字多一笔或者少一画、抄写经常跳字错行、阅读速度慢老跳行、考试时，语文试卷填满满的数学答案。

她在学习新知识时，往往需要老师多次的重复，才能学会。

但是遗忘特别快，有的上半课教的内容，下半课需要复习。

针对这一情况，老师既要顾及全班绝大部分正常儿童，同时又要兼顾她在课堂上的学习情况，老师要做到有意识的注意讲课速度、语言尽量要简而易懂更要形象直观等。

这些老师难以做到，更别说做到对她进行个别训练和课后特别辅导了。

2、老师对她的态度：由于她是随读生，老师对她没什么要求，每次语文老师（班主任）给同班同学布置课后习题，都是拿班上学习好
的学生作业给她抄，在我实习的两个月里，课后就是对她进行个别辅导，教她组词，简单造句训练，看图说话等。

在我给学生上课时，注意到兼顾全班同学，尽量做到班上同学都可以发言，我根据她的程度进行提问，在旁听课的班主任当场就说：“她不会别提问了”，甚至有时在课堂上老师当同学面进行语言攻击，说她比其他同学大却比别人笨等。

3、班上同学对她的态度：在语文课上，课堂穿插玩开火车读词语的游戏，同学不愿意跟她一组。

课后很少有人喜欢跟她玩，在班上没有玩得好的伙伴，因为她学习不好同学们都有意排斥她，有时开玩笑时同学就笑她笨，语文班主任常这样说的。

4、父母的对她态度：因为是独生子女，父母对她宠爱有加，对她学习上要求不高，家庭作业（抄词语、组词、课后阅读）很多时候这些作业是父母帮她完成的（是通过了解知道的）。

三、就上述的实例对轻度智力障碍随读生进行综合分析
1、本身轻度智障儿童也是儿童，他们具有儿童所具有的所有天性，他们
4．养成比较正确的写字姿势，书写比较清楚。

5．学会汉语拼音。

能读准声母、声调和整体认读音节。

能比较准确地拼读音节，会书写声、韵母和音节。

认识大写字母，认识《汉语拼音字母表》。

为了学会掌握更多的汉语拼音，会拼读音节，除学校老师之外，可以发挥家长的配合合作，把这些训练延伸到家庭，给他们创设更多的联系机会与训练场合。

6．能借助汉语拼音认读汉字。

了解用音序和部首查字典的方法。

（二）阅读
1．能从阅读中感受乐趣。

对他们多进行情景教学，直观易懂，更能带动他们的学习积极性。

2．在师生的指导下，能用普通话比较正确地朗读课文。

3．默读不出声（可用指读）。

这有助于他们集中注意力。

4．学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。

训练他们的理解能力。

5.理解常见的、常用的文字和图片，如“诊所”、“付款处”、“高压危险”及各种交通、厕所标志等。

理解这些生活常识，不仅便于提高理解能力，另一方面也有利于规范他们社会性行为，能更好的融入社。

6．背诵古诗15首，优秀文章10篇（段）以上。

7．认识课文中出现的常用的标点符号。

8．阅读浅显的儿童读物，了解其含义，三学年课外阅读不少于2万字。

可以用他们喜欢的故事书或者有关视频小短片，后让他们复述，多鼓励他们去阅读，从而激发他们的学习兴趣。

（三）写话（习作）
1．能把自己的个人资料写下来，如姓名、学校、班级、住址、电话等。

这时候老师要耐心指导，对他们写错的地方要及时纠正。

2．学习用简单句子把自己想说的话写下来。

对他们写出来的话有错的地方要认真修改，必要的时候告诉他们怎么陈述完整的一句话。

3、看自己喜欢的图画，写出自己想要说的话。

（四）口语交际、综合性活动
1．听故事、观看节目等能复述自己感兴趣，有较深印象的部分。

2．会在社交情景中应用简单的词句。

3．与别人交谈时，能比较自然、大方，有礼貌。

这样锻炼他们的胆量，从中学会怎么跟别人交流，找到自信等。

第三篇：随班就读智障儿童学后感
随班就读智障儿童的教育教学学后感
目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。

其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。

下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法：
1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。

随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境，使他们能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，促
进他们和正常学生一体化，融入社会主流。

2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。

如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。

另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。

这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。

3.智障儿童随班就读需加强师资培训。

有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。

领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。

因此可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。

针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度，应组织进行适当学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能。

我国开展特殊儿童的随班就读工作以来，一直在不断探索，不断改进，相信以后特殊儿童进入普通学校学习的障碍会越来越少。

也相信教师、学生和家长能够为了特殊儿童的教育能做出自己的努力，同时，也离不开社会各界的大力支持。

只有这样，我国的特殊儿童才会有良好的发展。

第四篇：浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得
浅谈智障儿童随班就读教学
——特殊教育培训班学习心得
目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。

其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。

下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法：
1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合
实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。

随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境,使他们能和同龄的正常儿童一起学习,一起生活,促进他们和正常学生一体化,融入社会主流。

2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题
当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。

如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。

另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。

这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。

3.智障儿童随班就读需加强师资培训
有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。

领导越是重视，态度越是积极，该校的随班就读教育质量越好，反之随班就读工作则难以开展。

因此
可以首先加强对学校领导班子的特殊教育培训，使其从观念上发生转变，重视随班就读教育，这样对于广大的普校老师是一个榜样和促进。

针对普通学校教师与特殊学校教师针对随班就读持有更消极的态度，应组织进行适当学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能。

我国开展特殊儿童的随班就读工作以来，一直在不断探索，不断改进，相信以后特殊儿童进入普通学校学习的障碍会越来越少。

也相信教师、学生和家长能够为了特殊儿童的教育能做出自己的努力，同时，也离不开社会各界的大力支持。

只有这样，我国的特殊儿童才会有良好的发展。

第五篇：浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读
摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。

办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。

同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。

”
随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。

如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。

但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。

关键词轻度智力障碍儿童、随班就读
一、轻度智力障碍儿童
智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。

判断。