第六章 知识技能的学习

（2）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展
根据思维要解决的问题性质的不同，可以把人类的思维活动 分为常规性思维和创造性思维。常规性思维所要解决的问题是 人类认识了或者已经解决了的，但对于问题解决者可能是新的。 创造性思维所要解决的问题是人类认识，但尚未解决，并且具 有社会价值的问题。
体再部分，由部分到整体的观察程序，并做好观察记录。 第三，观察后，对结果和资料进行分析和总结。
知识理解
一、知识理解的含义
知识理解（comprehension to knowledge），是指 学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括 等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在 联系，以发展形成理性知识的过程。第Biblioteka 章 知识、技能的学习本章寄语
知识、技能的掌握是大学生的主要学习任务，也是 高等教育活动的重要目标。如何根据大学生学习心理特 点将知识和技能有效地传授给学生，使学生的学习达到 事半功倍的效果，是高校教师必须关注的问题。
本章内容
• 知识概述及大学生认知的发展 • 知识学习的过程及学习指导 • 技能学习及其指导
4.思考去4.专思注考化去；專问注题化解；決問不題受解限決自不我受中限心主自义我中心主義
5.尚无法5.进尚行無抽法象進思行考抽象思考
形式運思期
1.能作抽象思維及純符號思考
Formal-operational Stage 11歲以 2.能按假設驗證的科學法則解決問題
形式运算阶段 Formal-operational Stage
二、知识理解的类型
• 在实际教学中，知识的理解存在两种抽象程度不同的类 型，即感性概括和理性概括。
• 感性概括（sensational generalization），即直觉概括， 它是在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式。
• 理性概括（rational generalization）是在前人的指导下， 通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物 一般的、本质的特征与联系的过程。
（二）新皮亚杰学派和发展的信息处理观
儿童在某一阶段的运算能力，颇受作业的性质影响 ‧训练和经验（包括社会互动）可加速儿童的发展 ‧文化对发展有重要的影响 ‧Case认为随着阶段不同，儿童处理信息的方式会变得比较
复杂，但不必然不同。 ‧Case认为发展上的改变有赖儿童处理信息和记忆信息的能
力。 ‧信息处理取向学者们认为思考技能可以直接教导。
• 狭义的知识一般仅指存在于语言符号或言语活动中的信 息或意义，如各门学科中的基本事实、概念、公式、原 理等。本章主要阐述狭义的知识。
二、知识的分类
陈述性知识（declarative knowledge）
知识
程序性知识（procedural knowledge）
策略性知识（strategic knowledge）
第二节 知识学习的过程及学习指导
• 知识感知 • 知识理解 • 知识巩固 • 知识运用
知识感知
一、知识的含义与类型
• 知识感知（perception to knowledge）指学生通过对直 接感知到的信息的表层意义、表面特征进行加工，从而 形成对有关事物具体的、感性的认知过程。
• 根据感知对象的不同，人们将其分为实物直观、模象直 观和言语直观三种。
2．运用感知规律，突出直观对象的特点
• 要想在直观过程中获得有关的感性知识，首先必须注意和观 察直观对象，而要想有效观察直观对象，必须运用强度律、 差异律、活动律和组合律等感知规律，突出直观对象的特点。
• 强度律（law of strength）表明，作为知识物质载体的直观对 象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。
三、知识理解的过程
1．分析与综合 分析（analysis）是指把事物的整体分解为各个部分、各
种属性或各种特征；而综合（synthesis）则是把事物的各个 部分、各个方面、各种属性或各种特征结合起来，了解它们 之间的联系和关系，形成一个整体。
分析与综合是同一思维过程的两个方面，彼此既互相联 系又互相制约。分析是把部分作为整体的部分，为了寻找事 物之间的关系、联系，有助于理解、比较和概括；综合是通 过对各部分、各特征的分析来实现的。
皮亚杰理论的启示
• 适应教育的发展 • 关注思维的过程与结果 • 不对儿童进行成人化的思维训练 • 人的发展进程的个体差异
大学生认知发展特点
• 大学生感知发展特点
（1）一般知觉能力达到成熟水平 （2）感知具有明确的目的性 （3）感知具有敏锐性和系统性 （4）感知具有相对深刻性和稳定性
• 大学生记忆发展的特点
2．比较
比较（comparison）是把两种或两种以上的相关事物或 现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。比 较是以分析为前提的，只有把不同对象的各个部分和各种特 征区别开来，才能比较它们的异同。
3．抽象和概括
抽象（abstraction）是在分析比较的基础上，抽取各种 对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的 特征的过程。概括（generalization）是在抽象的基础上，把 一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法 则和思想。
3.對物體認識逐漸具有物體恆存概念
前运算阶段前運思期 2~7岁 PreoperaPtiroenoapleSratatigoenal Stage
2~712歲..能 能使 使用 用12..符语能 能言 号使 使表代用 用达 表語 符概 实言 號物念表 代，達 表有概 實自念 物我，中有心自倾我向中心傾向
3.能思維3.但能不思合維逻但辑不，合不邏能輯见，及不事能物見的及全事面物的全面
具體運思期
1.能根據具體經驗思維以解決問題
具体运算阶段 Concrete-operation
Concrete-operation Stage
St7a~g1e1岁7~1123...歲能 能 具理 有根解 序据23..可 列具能 具化体 逆理 有、经性解 序验、 类可 列思 守 包逆 化维 恒含性 、以 的能、 類解道力守 包決理恆 含问的 能题道 力理
大学生的主要任务是继承人类认识，并已经积累起来的知识、 经验，在此基础上，也要为社会创造新的知识，因此，大学生 思维发展是在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也显著 发展。
（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知
大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接思考自 己的认知活动及其过程；其次，表现在大学生对自己内心的 认知和情绪活动能够进行较为深刻的反思，客观地看待自己 的思维；第三，表现在大学生不仅懂得规则的内容及意义， 而且能由规则推导出规则，并加以比较。思维元认知的发展， 可以使大学生更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习 的效率。
• 组合律（law of combination）表明，凡是空间上接近、时间 上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整 体为人们所感知。因此，教材编排上，要分段分节，讲课时 也应有间隔和停顿。
• 3．培养学生的观察能力
• 教师对一定直观教材的操纵，主要取决于学生的观察能力。 首先，要使学生明确观察的目的，并进行相关准备。 其次，要培养学生观察的技能和方法，使学生把握先整
11岁以上 上12..能 能作 按抽 假3.象 設能思 验按维 证形及 的式纯 科邏符 学輯法号的思则法考解則決思问維题問題
3.能按形式逻辑的法则思维问题
儿童认知发展阶段的几个现象
当代学者对皮亚杰理论的看法
（一）皮亚杰理论的批判与修正
• 皮亚杰理论的原则之一是“发展先于学习” • 重新评估儿童的自我中心（egocentricity）问题 • 另一个备受批評的地方是“阶段”论这个核心论点 • 学者们认为适度的教导可以提高儿童的认知阶段
二、提高知识感知效果的条件
1．灵活运用各种直观形式 （1）实物直观和模象直观的选择 实物直观比较真切，但难以突出事物的本质特征，而模 象直观与实物直观间有一定距离，却有利于突出事物的本质 特征。因此，模象直观的教学效果要优于实物直观。 （2）言语直观与实物直观、模象直观的配合 为了增强直观的效果，教师不仅要注意实物直观和模象 直观的合理选用，而且必须加强言语直观与实物直观、模象 直观的配合。
三、认知与大学生认知的发展
• 皮亚杰认知发展理论 • 大学生认知发展特点
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰（Jean Piaget, 1869~1980）
• 皮亚杰认为发展很大程度 上依赖于儿童对周围环境的 操纵及其与周围环境的互动， 由此，他提出了著名的认知 发展理论（cognitive development theory）
• 差异律（law of difference）是指对象和背景的差异影响人们 的感知效果。差异越大，区分越容易。
• 活动律（law of activity）是指活动对象较之静止的对象容易 感知。在直观过程中，要善于使作为对象的知识较之背景的 知识活动起来，即善于利用现代科学技术作为知识的物质载 体，使知识以活动的形象展示给学生，并注意变换背景知识 的条件下多次突出对象知识，造成活动的态势。
3．言语直观
• 言语直观（perception to speech），即通过生动形象的 语言使学生获得感性认识的直观方式。言语直观的优点 是不受时间、地点和设备条件的限制，可广泛使用，并 能够运用语调和描述事例激发学生的想象。
• 但言语直观的鲜明程度和完整性不如其它直观方式，有 可能使学生获得的感性认识不够全面，同时，也受到教 师自身表达能力以及学生认知经验的影响。
皮亚杰认知发展阶段
阶段
年龄
特征
期別
年齡
特徵
感觉运动阶段 Sensorimoto感r S覺ta動ge作期
0~2岁
Sensorimotor Stage
1.凭感觉与动作以发挥其基模功能 0~223歲..由 对本物能体12..性认憑 由反识感 本射逐覺 能渐动與 性作 具動 反到 有作 射物目以 動体的發 作恒性揮 到存的其 目概活基 的念动模 性功 的能 活動
2．提供丰富多彩的变式
• 变式（variable form）是指用不同形式的直观材料或事例说 明事物的本质属性，即指概念或规则的肯定例证在无关特征 方面的变化。
四、提高知识理解成效的条件
1．正例与反例的配合使用 正例（positive example），又称肯定例证，指包含
着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例 （negtive example），又称否定例证，指不包含或只包 含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。 一般而言，概念或规则的正例传递了有利于概括的信息， 而反例则传递了有利于辨别的信息。
（1）逻辑记忆能力得到显著提高 （2）各种记忆品质得到全面发展（如记忆的敏捷性、 持久性、精确性、准备性等各种品质 ） （3）掌握各种有效的记忆方法
• 大学生思维发展的特点
（1）处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段
形式逻辑思维是指在感性认识基础上对事物本质联系进行的 抽象概括的反映。 辨证思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。从 反映内容到形式上，形式逻辑思维与辨证逻辑思维均存在明显 不同，而大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辨证逻辑思 维过渡的阶段。
第一节 知识概述及大学生认知发展
• 知识的概念界定 • 知识的分类 • 认知与大学生认知的发展
一、知识的概念界定
• 广义的知识是指个体通过与其环境相互作用而获得的一 切信息及其组织，它既包括个体从自身生活实践和人类 社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些 信息过程中所形成的各种技能和能力。
1．实物直观
• 实物直观（perception to object），即通过直接感知要 学习的实际事物而进行的一种直观方式，包括事物观察、 实地考察等活动。其优势在于所得到的感性知识与实际 事物之间联系密切，定向作用好，能够很快在将来的职 业活动中发挥作用。
2．模象直观
• 模象直观（perception to model），即通过对事物的模 拟形象进行直接感知的直观方式，它既能突出事物的本 质特征，又可扩充实物直观的范围，如使用地图或模型 等，但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实物之间 存在一定差距。因此，实践中往往将模象直观与其它直 观方式结合运用。