小学数学教学中数学思想的渗透途径

小学数学教学中数学思想的渗透途径
数学是小学教育时期的重点课程，对小学生们的思维拓展、解决问题的能力、准确理性的判定力等方面的提升具有重要积极阻碍作用，是小学生日后学好其他理科的基础。

随着教育制度的不断改革与深入进展，对小学数学的教学工作也提出了全新的要求，更加注重数学思想的渗透，以此从全然上锤炼学生理性思维，提高学生数学成绩。

因此，本文就这一问题，简要说明了小学数学教学中，渗透数学思想的差不多原则，并提出了有效的渗透途径，从而提高数学教学的整体效率及质量。

：小学数学；数学思想；渗透原则；有效途径
引言
小学数学课程，是打开并拓展学生思维的重要途径，对学生的成长与进展至关重要，而有效的数学教学方法，则能在学生把握差不多教材知识的基础上，能有效激发学生更多内在无限潜能，提高学生摸索问题与解决问题的能力。

随着新课改的不断深入，更加注重小学生数学思想的培养，这关于提高小学数学教学质量至关重要，小学数学教师不仅要让学生了解差不多的数学解题方法，同时更要让学生深入全面的了解相关数学含义、固定公司以及数学理论定论等，更好的关心学生提高学习效率与整体成绩，增强对数学的爱好与积极性，更好的运用多向思维、不同角度解决具体的习题，从而让学生有效的将知识运用到实际生活中，这也是小学数学教学的全然性目标。

因此，小学数学在教学过程中，应充分重视并落实数学思想的渗透，以此提高学生的数学综合学习能力。

１数学思想渗透时的差不多要紧原则
１．１过程性：小学数学教师在渗透数学思想过程中，要综合分析、统筹兼顾、精心的设计教学方案，有目的性、针对性的将数学思想融入到教学工作中，并在教师的积极引导下，让学生逐步领会相关具体的数学解题方法及思路。

比如，在讲解数学乘法交换的差不多定律时，教师能够通过课堂游戏，让学更好的了解，在乘法中，Ａ＊Ｂ与Ｂ＊Ａ之间是没有区别且结果是相同的，能够颠倒顺序，进而让学生将其公式牢牢印在脑海中。

１．２确认性：在渗透数学思想的教学过程中，数学老师要将每种题型的
解题思路为学生总结归纳出来，让学生了解具体的题型差不多的方法与切入点，这也是数学的一种思想，必须让学生充分把握详细的方法，才能使每位学生领会到数学思想，最终确认数学思想具体的使用方法，为学生日后优秀的学习能力奠定坚实稳固的基础，因此，小学数学教师要坚持确认性的原则，在教学当中有效的渗透数学思想。

１．３重复性：学生真正领会数学思想，都要经历一个感性到理智、具象到抽象的认识过程，因此，小学数学教师要在教学当中不断将数学思想重复渗透，如此才才能使学生的数学思想变得更加扎实，深深的刻画在脑海中，真正融入自我意识中。

教师要对讲解过的知识定期进行复习巩固，在传授新知识时将已讲知识也整合到新知识中，让学生及复习了原有知识，又学习了新的知识，加深学生数学思想，更加明确具体题型所对应的解题思路。

２小学数学教学中数学思想渗透的有效途径
２．１强调知识过程、感受数学思想：小学生由于年龄专门，存在一定程度的限制性因素，并不能完整深刻的将数学方法总结归纳出来，只存在浅层的经历，思想状态属于初级时期。

因此，数学教师要在渗透数学思想过程中，充分强调并突出知识产生的过程，通过分析总结法、概括归纳法等方式，加强学生对数学具体公式与概念以及数学各种题型之间存在桂林的把握，同时关心学生更好的感受数学思想。

比如，在小学人教版数学二年级上册《表内乘法一》的课程中，教师要引导学生，并通过情形教学的方式，突出乘法形成的过程，教师能够在黑板中画出四组苹果，每组都有６个苹果，向学生提问一共有多少个苹果？学生则会依照教师的问题，按照原有学过加法知识，用常规的６＋６＋６＋６＝２４的算法，运算出正确结果。

教师按照苹果板书，能够多在黑板中，画出几组同样数量的物体或是图形，通过一系列相同的运算公式，将学生抛出引导性问题，让学生依照同样数字相加的形式找出规律，学生则会明显看出，所有运算差不多上若干个相同的数字相加的形式，这时教师再从加法向乘法转化，关心学生总结规律并引出新的教学内容，告诉如此的形式能够用乘法进行运算，比如苹果那组的有４组６个苹果，就能够用４＊６＝２４的方式表达。

通过教师的点拨，学生豁然爽朗，明白得效率有所提升，整个转化过程衔接
自如，让学生更容易同意与明白得，从而更快的把握并学会运用新的数学知识。

２．２强化过程摸索、确认数学思想：许多小学生通常在课堂中听课认真，学习过程良好，相关的知识把握的也比较熟练，然而课下过后，在对知识实际应用时，却表现的专门吃力困难，有点不知所措、无从下手，这种的现象的要紧缘故在于学生没有在课下对课堂学习的知识进行过程的进一步摸索，这说明学生关于数学思想认知并不深刻与全面，进而才会导致学生知识上的消化不良。

因此，数学教师在渗透数学思想的教学过程中，要深入引导学生强化对过程的摸索、总结，从而关心学生更好的确认数学思想。

２．３加强知识巩固、总结数学思想：小学生对新奇事物以及知识充满好奇与积极性，但关于学过的知识忘却的比较快，也没有巩固知识的差不多意识，关于学生性格上的这种特点，数学教师要充分把握，并在单元内容学习完毕后，定期带领学生加强知识巩固，协助学生总结相关的数学思想，如此才能让学生脑海中建立完整系统化的学习过程与知识结构，同时加深了学生对已学过知识的印象，有利于他们更好的将所学知识运用到实际生活中。

在对知识巩固过程中，教师要综合分析所有单元的知识，找出各单元知识之间存在某种内在联系，强调知识的形成过程，并将这一过程中的共同特点归纳总结出来，让学生充分意识到，即使所学的单元知识不同，但实际上知识体系之间是存在联系的，是循序渐进、由浅到深、承上启下的，不同知识的数学思想也有相同的情形，从而让学生对数学真正领会到数学思想在整个学习过程中的重要地位与使用价值，有利于培养学生的总结思想与能力。

３结语
综上所述，小学数学教师在渗透数学思想的教学过程中，第一要明确渗透应遵循的差不多原则，进而通过强调知识过程、强化知识摸索以及加强知识巩固练习，让学生感受数学思想、确认数学思想、总结数学思想，在学习过程中，运用不同的教学方法，积极引导学生发觉问题、摸索问题、解决问题、总结归纳解题体会，从而对具体数学知识定义、公式等更加了解，真正做到学以致用，充分并深刻意识到数学思想的重要价值。

［１］王伟政．小学数学教学中数学思想方法的渗透实践［Ｊ］．学周刊，２０１６，（２５）：２３－２４
［２］邢纯晨．浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透［Ｊ］．教育现代化，２０１６，（２１）：３２－３３
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。

”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

事实上,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是经历有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,如何会向高层次进军?专门是语文学科涉猎的范畴专门广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧
是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时刻让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

如此,就会在有限的时刻、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

作者:尧绍英单位:湖北省崇阳县白霓镇那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录同时阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。

假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?。