建构式合作学习教学法探析
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习教 学 法探 析
苏 元 元
摘要 ： 建构式合作学 习教学法是采用合作学 习的手段 引导学 生在前科 学概 念的基础上建构新知识的教学过程 ， 特点是教学任务 开放 ， 教学过程主动 ， 教学方式灵活 ， 教学评价科学等 。
关键词 ： 建 构主义； 合作学 习； 前科学概 念 建构 主义是 由心理学家皮 亚杰最早提 出的。他 认 心， 关注共性 的基础上注重个体 的差异发展 。它不仅注 重评价学生掌握知识的情况 ， 而且 使学生有 了将 理论与 实际结合 的机会 ， 真正做 到了学 以致用 ： 不再局 限学 生 学到的具体知识 ， 而是扩展到学生对 自身问题的 自省与 解决 ； 不再局 限对学生 的考 试成绩 的关 注 ， 而是 放眼学
一
程 中， 教 师可 以提供一 定 的支持 和引导 ， 组 织学生合 作 讨论 。 在 问题解决 中， 学生要综合运用 自己的知识经验 ， 查 阅有关资料 ， 作 出合理 的分析 、 综合 、 推论 ， 形成 自己 的假设和解决方案 。 （ 三） 教学方式 ： 从“ 呆板单一 ” 走 向“ 灵活多样”
（ 一） 教学任 务 ： 从“ 封 闭性 ” 走 向“ 开放化 ”
传统的教学是教师基于某个 问题满 足学 生对知识 、 概念原理 的教条化和一般化的掌握 ， 学生对新知识的认 识基于表面 。建构式合 作学习始于学 生的生活 ， 基于真
的关注 。 过程 中， 教师的提 问要具有启发性 ， 使学生产生 自主探究 的动机 。在探究活动 中 ， 学 生可 能会 获得一些 结果 ， 也可能一无所获 ， 但这些 不是主要的 ， 重要的是让 学生获得探究 的经历与体验 ，激 发学生的探究兴趣 ， 教 师可以通过一些实践活动造成学生心理上 的不平衡 ， 从
生对 当前 问题 的理解 ， 在这个 过程 中 ， 学 生要不 断地 的 修 正个人概念与事实证据之间 、 个 人认识 与科学概念之 间的冲突和矛盾 。 也就是进一步的暴露 和明确 自己的先 有概念 和认 识 ，感受不 同观点和解 释之间 的一致与差
传统的教学是教师先讲解概念和原理 ， 再让学生做 定的练习 ， 潜在 的假设是只有先学 ， 才能会 做。 建构式 合作学 习是 教师针对所 要学 习的内容设计 出具有思 考 价值 、 有意义的问题 ， 然后让学生去思考 和解决 ， 当然过
为， 个体是 在与周 围环境相互作 用 的过程 中 ， 逐步 建构 起关 于外部世界 的知识 ，从 而使 自身认 知结构得 到发
展。 许 多科学家在此基础上对建构主义进一步 的丰富和
完善 ， 为实 际应用于教学过程创造 了条件 。建构主义思 想 的教学法在 国外相 当普遍 。 我们所谈 的建构式合作学 习是采用 建构性 的方式改变 自身 的认知基础 ， 使用合作 学 习的手段促进建构 的过程和稳定性 ， 以发展性评价策
和效果 ， 合作 的情 况 ， 学 习的感受 以及在教学过 程 中各 个方面的表现进 行反思 总结 ， 教师可采用观察 、 访谈 、 反
关 于 涉 外
胡 丽 蓉
摘要： 随着我 国经济社会 高速 发展和 国际间经 济交 流与合作 的深化 ， 如何 培养具有 国际视野 、 熟悉 涉外会计业 务 核算 的高素质会计专业人才是高校会计专业教学 中需要认真思考 的问题 。 本 文试 图在涉外会计 的课程定位 、 岗位 职业 能力 培养模 式 、 引人 案例教学法 、 建立实训室与教学团队培养等方面作 了一些思考 。 关键词 ： 涉外 会计 ； 课程 ； 教学； 问题
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实 的外在情境 ， 学 生 以组 为单 位 ， 针对 自己的问题 领域 展开讨论 和分析 。他们所获得的知识是整合的 、 结构化
的、 灵活 的 、 深层次 的， 属于他们 自己的知识结构 的。 （ 二） 教学过程 ： 从“ 被动接受” 走 向“ 主动创生”
而激发其求知 欲。 这个 阶段的活动需要 老师给学生提供 关于探 究的技能 的知识 ， 因为学生在寻求问题解决过程 中依赖于这些 知识信息 。 （ 二） 自主解决 ， 协作学习 这一阶段 是建构新 的认识和初步形成解释 的过程 ， 同时也是使 有关概念 、 原理或技 能变得易懂 、 可理解 和 更加清楚 的过程 。 通过教师向学生提供解决 问题的有关 线索 ， 发展学生的“ 自主学 习” 能力 。学生通过小组 内讨 论、 交流 ， 通过不 同观点的交锋 ， 补充 、 修正、 加深每个学
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异， 评价解 释推论与假设和证据之间的关 系。 （ 三） 效果评 价 ， 整合建构 在这 一过程 中 ， 学生 的 自我 反思 、 自我 评价和 小组
内的相互评价是最重要 的。 当然教师给予 的有针对性的 指 导评价是关键 的， 教师要引导学生针对 自己探究的结 果进行评 价 ， 对认识建构的过程 、 探究活动的态度 、 方式
传 统 的教 学的师生互 动主要依靠 教师 的讲 授 以及 课 堂提问来 实现 ， 形式单一 ， 思考空间小 ， 师生沟通不充 分， 学生都按 照教师 的讲解 去理解新 知识 ， 很 难产生更 大意义 上的超越 。建 构式合作 学习是通 过合作解决 问
题、 小组讨论 、 意见交 流 、 辩论等形 式 ， 促进学 生之 间的 沟通互动 ， 从而对知识产生新 的洞察 。 （ 四） 教学评价 ： 从“ 终结性 ” 走 向“ 发展性” 发 展性评价 是充分发挥评 价对学 生学习与 发展 的 促进作 用为根本 出发点 ， 以融合教学与评价为基础 和核
略为主的教学方式 。
一
生解决 问题 、 创造 品质和合作精神的培养 。 二、 建构 式合作 学习教学法的实施方法 （ 一） 创设情境 ， 定 向探索 教师创设 特定的探究性 问题情境 ， 引导学生用 自己
的不成熟 的想法尝试解 释问题 ， 从而 引出学 生对 此问题
、
建构式合作学习教学法 的特点
苏 元 元
摘要 ： 建构式合作学 习教学法是采用合作学 习的手段 引导学 生在前科 学概 念的基础上建构新知识的教学过程 ， 特点是教学任务 开放 ， 教学过程主动 ， 教学方式灵活 ， 教学评价科学等 。
关键词 ： 建 构主义； 合作学 习； 前科学概 念 建构 主义是 由心理学家皮 亚杰最早提 出的。他 认 心， 关注共性 的基础上注重个体 的差异发展 。它不仅注 重评价学生掌握知识的情况 ， 而且 使学生有 了将 理论与 实际结合 的机会 ， 真正做 到了学 以致用 ： 不再局 限学 生 学到的具体知识 ， 而是扩展到学生对 自身问题的 自省与 解决 ； 不再局 限对学生 的考 试成绩 的关 注 ， 而是 放眼学
一
程 中， 教 师可 以提供一 定 的支持 和引导 ， 组 织学生合 作 讨论 。 在 问题解决 中， 学生要综合运用 自己的知识经验 ， 查 阅有关资料 ， 作 出合理 的分析 、 综合 、 推论 ， 形成 自己 的假设和解决方案 。 （ 三） 教学方式 ： 从“ 呆板单一 ” 走 向“ 灵活多样”
（ 一） 教学任 务 ： 从“ 封 闭性 ” 走 向“ 开放化 ”
传统的教学是教师基于某个 问题满 足学 生对知识 、 概念原理 的教条化和一般化的掌握 ， 学生对新知识的认 识基于表面 。建构式合 作学习始于学 生的生活 ， 基于真
的关注 。 过程 中， 教师的提 问要具有启发性 ， 使学生产生 自主探究 的动机 。在探究活动 中 ， 学 生可 能会 获得一些 结果 ， 也可能一无所获 ， 但这些 不是主要的 ， 重要的是让 学生获得探究 的经历与体验 ，激 发学生的探究兴趣 ， 教 师可以通过一些实践活动造成学生心理上 的不平衡 ， 从
生对 当前 问题 的理解 ， 在这个 过程 中 ， 学 生要不 断地 的 修 正个人概念与事实证据之间 、 个 人认识 与科学概念之 间的冲突和矛盾 。 也就是进一步的暴露 和明确 自己的先 有概念 和认 识 ，感受不 同观点和解 释之间 的一致与差
传统的教学是教师先讲解概念和原理 ， 再让学生做 定的练习 ， 潜在 的假设是只有先学 ， 才能会 做。 建构式 合作学 习是 教师针对所 要学 习的内容设计 出具有思 考 价值 、 有意义的问题 ， 然后让学生去思考 和解决 ， 当然过
为， 个体是 在与周 围环境相互作 用 的过程 中 ， 逐步 建构 起关 于外部世界 的知识 ，从 而使 自身认 知结构得 到发
展。 许 多科学家在此基础上对建构主义进一步 的丰富和
完善 ， 为实 际应用于教学过程创造 了条件 。建构主义思 想 的教学法在 国外相 当普遍 。 我们所谈 的建构式合作学 习是采用 建构性 的方式改变 自身 的认知基础 ， 使用合作 学 习的手段促进建构 的过程和稳定性 ， 以发展性评价策
和效果 ， 合作 的情 况 ， 学 习的感受 以及在教学过 程 中各 个方面的表现进 行反思 总结 ， 教师可采用观察 、 访谈 、 反
关 于 涉 外
胡 丽 蓉
摘要： 随着我 国经济社会 高速 发展和 国际间经 济交 流与合作 的深化 ， 如何 培养具有 国际视野 、 熟悉 涉外会计业 务 核算 的高素质会计专业人才是高校会计专业教学 中需要认真思考 的问题 。 本 文试 图在涉外会计 的课程定位 、 岗位 职业 能力 培养模 式 、 引人 案例教学法 、 建立实训室与教学团队培养等方面作 了一些思考 。 关键词 ： 涉外 会计 ； 课程 ； 教学； 问题
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实 的外在情境 ， 学 生 以组 为单 位 ， 针对 自己的问题 领域 展开讨论 和分析 。他们所获得的知识是整合的 、 结构化
的、 灵活 的 、 深层次 的， 属于他们 自己的知识结构 的。 （ 二） 教学过程 ： 从“ 被动接受” 走 向“ 主动创生”
而激发其求知 欲。 这个 阶段的活动需要 老师给学生提供 关于探 究的技能 的知识 ， 因为学生在寻求问题解决过程 中依赖于这些 知识信息 。 （ 二） 自主解决 ， 协作学习 这一阶段 是建构新 的认识和初步形成解释 的过程 ， 同时也是使 有关概念 、 原理或技 能变得易懂 、 可理解 和 更加清楚 的过程 。 通过教师向学生提供解决 问题的有关 线索 ， 发展学生的“ 自主学 习” 能力 。学生通过小组 内讨 论、 交流 ， 通过不 同观点的交锋 ， 补充 、 修正、 加深每个学
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异， 评价解 释推论与假设和证据之间的关 系。 （ 三） 效果评 价 ， 整合建构 在这 一过程 中 ， 学生 的 自我 反思 、 自我 评价和 小组
内的相互评价是最重要 的。 当然教师给予 的有针对性的 指 导评价是关键 的， 教师要引导学生针对 自己探究的结 果进行评 价 ， 对认识建构的过程 、 探究活动的态度 、 方式
传 统 的教 学的师生互 动主要依靠 教师 的讲 授 以及 课 堂提问来 实现 ， 形式单一 ， 思考空间小 ， 师生沟通不充 分， 学生都按 照教师 的讲解 去理解新 知识 ， 很 难产生更 大意义 上的超越 。建 构式合作 学习是通 过合作解决 问
题、 小组讨论 、 意见交 流 、 辩论等形 式 ， 促进学 生之 间的 沟通互动 ， 从而对知识产生新 的洞察 。 （ 四） 教学评价 ： 从“ 终结性 ” 走 向“ 发展性” 发 展性评价 是充分发挥评 价对学 生学习与 发展 的 促进作 用为根本 出发点 ， 以融合教学与评价为基础 和核
略为主的教学方式 。
一
生解决 问题 、 创造 品质和合作精神的培养 。 二、 建构 式合作 学习教学法的实施方法 （ 一） 创设情境 ， 定 向探索 教师创设 特定的探究性 问题情境 ， 引导学生用 自己
的不成熟 的想法尝试解 释问题 ， 从而 引出学 生对 此问题
、
建构式合作学习教学法 的特点