信息技术应用于幼儿园语言教育活动的策略探究

段、应用信息技术能力偏低和缺乏信息技术共享平台等问题。

本研究拟对当前幼儿园语言教育活动中信息技术应用的情况与存在的问题进行分析，并提出相关解决策略。

信息技术迅猛发展的今天，人们的生活、学习、教育、娱乐、生产等方式发生了翻天覆地的变化。

教育信息化已成为时代发展的必然趋势，上个世纪80年代以计算机为核心的信息技术开始应用于我国基础教育，早期儿童教育领域信息技术的应用也日趋普遍。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调信息技术在幼儿园课程中的应用是一种新的教学观念导向，幼儿教师需改变教学观念，改革教师教和幼儿学的方式，让信息化教学发挥其最大的优势，以提高幼儿园教学活动的质量。

幼儿期是语言发展的重要时期，语言是幼儿交流与思维的工具，幼儿语言能力极大影响着其他方面能力的发展。

因此，本研究拟对当前幼儿园语言教育活动中信息技术应用的情况与存在的问题进行分析，并提出相关的解决策略。

1 信息技术应用于幼儿园语言教育活动的必要性
1.1 刺激多种感官，提升语言趣味
信息技术能为幼儿创设结合文字、图画、声音、视频等为一体的语言学习环境，能充分调动幼儿的多种感官参与，能激发幼儿语言学习的兴趣与提升幼儿语言学习的效率。

在传统的语言教育活动中，教师借助静态的教学媒介开展活动，幼儿主要以“听”教师说和“看”教学辅助工具来学习和掌握语言。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中术的动画、音频、互动触屏等功能，充分地调动了幼儿的听觉、视觉和触觉，为幼儿营造一个富有感官刺激的语言学习环境，增加幼儿运用语言进行社会性交往、游戏和活动的频率，让幼儿在活动中学习语言，在学习语言中获得愉悦的情感体验。

1.2 加强内容理解，深化语言情感
信息技术赋予了教学媒体多种样态，能为幼儿语言学习活动创设丰富的语言情境，使其思维活跃，创造性地学习语言。

如信息技术能呈现语言的画面与情境，创设语言困境与游戏，帮助幼儿理解语言的要素及内容，深化幼儿语言情感的体验，从而提高幼儿对语言文字的感受力。

在幼儿文学作品学习活动中，如诗歌、散文、故事等，需要培养幼儿对文学词汇的理解，对文学语境的感受和对文学审美的领悟。

相比谈话、讲述等其他类型活动而言，文学作品学习活动对幼儿语言能力要求更高。

换句话说，在文学作品教学活动中，教师需采用比其他活动更丰富更直观的教学方式，而信息技术满足教学方式多样化的需求。

如在《小小的船》儿童诗活动中，教师通过动态画面的呈现来创设儿童诗的情景，丰富幼儿想象的同时，也加强幼儿对儿童诗内容的理解，深化幼儿对诗歌传递“夜的寂静美”的感受。

1.3 拓展教学方式，增强语言互动
信息技术拓展了传统的语言教学方式，从以教师主导的单一方式拓展为师幼多方互动方式。

信息技术以富媒体
儿语言学习理论的认识，促进其专业成长。

如在《曹冲称象》的故事教学活动中，教师可以借助故事配套的教学资源包，在语言教育活动中有目的性地呈现故事的画面来创设问题情境，让幼儿在情境中、游戏中学习语言，在媒体要素循序渐进的呈现中理解故事的内容。

1.5 革新评价手段，促进语言发展
幼儿语言能力包括对语言要素的理解能力和表达能力两方面。

对语言要素的理解能力主要体现在理解语音、词汇、句子，以及不同情境中话语的含义；对语言要素的表达能力主要体现在发音准确、表达清晰、完整、连贯，能根据不同的场合说话等。

因此，对幼儿语言发展的评价不能只局限在幼儿掌握多少词汇、说话是否流利等单一的指标上，要关注理解与表达两方面的内容。

教师可借助信息技术记录幼儿语言的行为表现，动态性记录和过程性评价幼儿语言能力的发展，并生成电子成长档案袋，以科学引导幼儿语言的学习。

2 信息技术应用于幼儿园语言教育活动存在的问题
2.1 盲目使用信息技术手段
（1）信息技术与幼儿语言学习特点不吻合
皮亚杰认知发展理论表明，幼儿处在具体形象思维阶段，幼儿对事物的认知更多依赖直接感知，并常常停留在事物的表面，虽然大班幼儿有了抽象逻辑思维发展的萌芽，但仍以具体形象性思维为主。

这一时期幼儿语言学习也受具体的形象和表象的影响，并开始用词汇、心理表象形式丰富性的教育现象。

语言教育活动的目标及其丰富的内容决定了信息技术的采用应综合考虑其教育价值及使用时机，如谈话活动以培养幼儿倾听能力，交谈策略和规则意识为教育目标，注重现实的语言交往环境，因此在谈话话题的呈现与拓展的活动环节，可采用信息技术创设互动的情境；而早期阅读活动以培养幼儿理解阅读内容与形成阅读策略等为教育目标，因此在集中阅读绘本画面的活动环节时，可以借助信息技术放大画面、创设闯关游戏等以引导幼儿观察并运用猜测、假设、比较、验证等阅读策略来理解绘本内容。

因此，在幼儿园语言教育活动中采用的信息技术应该贴合教学目标和内容的需要，真正发挥信息技术“1+1>2”的效果，切忌信息技术喧宾夺主的现象产生。

（3）信息技术与幼儿语言学习方式不协调
游戏是幼儿学习的基本方式，幼儿园五大领域活动的开展应为幼儿创设多样化的游戏活动，让幼儿在愉悦中获得全面发展。

信息技术是教学的辅助手段，在活动中使用必须以适宜性原则为导向，遵循幼儿语言学习的方式，创设各种各样的游戏活动及情境。

但在幼儿园语言教育实践的层面上，往往出现信息技术使用时间过长、出现频率过高等问题，导致幼儿游戏与活动的时间与机会大大减少，学习的成效微乎其微。

此外，信息化教学手段与传统教学手段在发展幼儿语言能力上均有其自身的优势。

传统语言教育活动以教师“说”，幼儿“听”的方式增加了
给教师提供的硬件设备有电脑和投影仪，这能为幼儿教师开展语言教育活动提供便利，但不能全方位地满足教师教学的需要。

同时，幼儿园信息技术配备大多先考虑幼儿教室中的配备，而共享的幼儿电脑室、教师多功能备课室等是缺乏的。

从幼儿园信息技术软件配备的情况看，大多数幼儿园都有本园的官方网页，但缺乏园内线上学习与培训平台。

这意味着教师开展语言教学活动时，需要自己在网上搜索相关的学习资源。

而线上的语言学习资源包匮乏，内容不成系统，教师需要花更多的时间与精力制作课件，这在一定程度上加重了教师群体工作的负担。

3 信息技术应用于幼儿园语言教育活动中的问题归因分析
3.1 信息技术教育培训缺失
根据相关的调查研究表明，幼儿教师普遍希望幼儿园加大对教师信息技术能力的培养，并完善培训的形式，以提高他们在教育活动中应用信息技术的能力和提升他们的信息素养。

目前，幼儿园信息技术培训主要有两种形式，第一种是线上学习，教师通过线上考核即可完成培训的内容；第二种是线下学习，幼儿园邀请信息技术专家对本园教师开展针对性的培训。

培训的内容包括信息设备的使用和常见的软件设计，但缺乏“信息技术与教育整合”的培训内容。

因此，信息技术教育培训从“量”的方面看是缺失的，从“质”的方面看是与教育分离的，无法有效融入阻碍。

大部分的教师普遍反映，目前在语言教育活动设计中，寻找所需的教学资源存在困难。

各大网站及软件设备所提供的语言教育资源质量参差不齐，幼儿教师需要花大量的时间和精力去甄别和选用。

此外，语言教育信息资源较为零散，教师难以找到适合的教学资源作为参考。

而专门教育机构开发的信息技术资源价格昂贵，操作需要具备一定的专业技能，幼儿园若想引进，还得付费邀请专业人员对教师进行系统化的培训。

4 信息技术应用于幼儿园语言教育活动的策略建议
4.1 加强教师信息技术培训，提升信息素养
信息技术在幼儿园语言教育活动中应用的效率很大程度受教师信息素养水平的影响，而幼儿园组织的相关培训活动是提升幼儿教师信息素养的重要途径。

首先，幼儿园应完善教师信息技术培训课程体系，丰富幼儿教师信息技术培训的方式，并形成常规性的培训活动。

系统的信息技术培训课程体系是教师信息素养提升的基础，幼儿教师不仅需要熟悉幼儿园置办的各种类型信息设备，还应具备利用信息设备开发新软件的能力。

如在智慧教室中，教师可以利用信息技术开发情景或场景软件，为幼儿语言的学习创设真实的交往环境，让幼儿在沉浸式的参与中发展其语言能力。

教师信息素养的提升不仅体现在教师对信息设备及软件操作与开发的熟练程度上，还体现在幼儿教师整合信
要有电脑、投影仪、录音机、网络等。

这些基础的硬件设施能为教师开展语言教育活动提供便利，但无法满足教师开展各种类型语言活动的需求。

一般而言，幼儿园提供的信息技术设备越多，教师在语言教育活动设计与实施中能选择贴合教学内容与幼儿需求的设备就越多。

反之，则限制信息技术在教学活动中的应用。

随着社会的发展与进步，幼儿园应该更新教学硬件设备，如增添智慧黑板、移动白板等新设备。

因此，幼儿园需重视信息设备的配置，加大信息技术基础设施建设的力度，以确保采用适宜的信息设备开展教育活动的可行性。

在软件层面上，幼儿园需要紧跟“互联网+教育”的时代发展趋势，建立线上丰富的教育资源。

在“互联网+教育”时代下，网上到处都是各种类型的教学课件以及软件。

如前文所言，线上教育资源的质量参差不齐，内容不成系统，教师需要花大量的时间去甄别与筛选。

因此，可建立省、市、区三级资源共享平台，各地方、各地区的幼儿教师可将优质教育资源上传共享以丰富教学资源包，为教师语言教育活动的开展提供学习与参考的资料。

同时，幼儿园内部也需设置信息资源平台，教师可以上传自己搜索到的优质教学资源或者上传在观摩学习、教研活动和教育实践中积累的优质教学案例。

4.3 熟知幼儿语言教育内容，恰当选择信息技术
有效应用信息技术提升幼儿园语言教育活动的质量，不同年龄阶段幼儿语言学习的需求不同。

因此，根据幼儿语言学习的真实需求合理使用信息技术显得尤为重要。

幼儿园语言教育活动类型多，并不是每一次语言教育活动或者语言教育活动的每一环节都需要使用信息技术，幼儿是学习的主体，信息技术是学习的辅助手段，切忌喧宾夺主。

在实施语言教育活动时，教师需考虑幼儿“学”的需求合理使用教学媒介。

如在阅读学习活动中，当幼儿需要依据自身生活经验、阅读兴趣和阅读水平来阅读图画书时，教师可以为幼儿提供人手一本纸质版的图画书。

教师可在观察与指导中了解幼儿阅读的难点和阅读技能的个体差异，以更好地培养幼儿独立自主阅读的能力，促进幼儿个性化的发展。

但当幼儿需要发展其观察、比较、验证等阅读能力时，或者需要加强自身对图画书所展现的深沉意义的理解时，教师可以采用大书或者PPT形式的电子书，引导幼儿的共同关注，通过对阅读兴趣点、关注点和图画书理解的关键点共同阅读，帮助幼儿运用阅读策略获得对图画书基本内容和深沉意义的理解。

因此，在语言教育活动中教师需充分考虑幼儿语言学习的需求，并基于此选择恰当的教学媒介，协调好信息化技术与传统媒介的关系，合理使用信息技术。

本文系广州华商学院青年学术类科研项目《电子媒介在幼儿语言学习中的应用研究》（2021HSQX40）。

（作者单位：广州华商学院）。