放飞蜻蜓课堂实录2

一、导入：
老师：同学们，我们继续来学习放飞蜻蜓这篇课文（板书：放飞蜻蜓）上节课我们已经初步学习了放飞蜻蜓这篇课文，认识了很多生字宝宝，让我们先到词语乐园去走一走，读一读。

（出示词语）
慈爱抚摸复杂入神结构调整七嘴八舌
蜻蜓露水苍蝇蚊子孑孓田埂成千上万
1、谁来给我们读读？随机纠正
2、齐读
那到底是谁捉了蜻蜓？谁放了蜻蜓？为什么要放飞蜻蜓？
孩子们，我们一起到课文中去找答案，好吗？
二、初读课文，
请同学们打开课本到87面，昨天同学们已经预习了，老师想检查检查同学们预习的情况，课文主要讲了什么吗？好，谁愿意说说！
（课文主要讲了一群孩子在捉蜻蜓，陶行知引导他们认识到蜻蜓是人类的朋友，并放飞蜻蜓的故事。

）
评价：1、能把长课文读短，你非常了不起。

2、抓住课文主要内容概括，不错。

二．新授课文，聚焦“放飞”。

（一）学习2—6自然段。

师：现在我想请一位小朋友们课文第一小节。

读完问：咦，谁来说说陶行知会想些什么呢
师：那陶先生是怎么说的和怎么做的呢？下面请小朋友们自由地读2---6小节。

生自由读课文2-6自然段
师：陶先生是怎么说的？
生交流
出示语句：
指名读。

师点拨：你读得很流利，如果你能注意陶行知说话时的神态、动作，会读得更传神。

课件点红：慈爱地抚摸
师：谁来做做“抚摸”这个动作？
生做。

师评价：多轻多柔啊！那同学们之间的抚摸是慈爱的抚摸吗？生：不是。

慈爱是用于长辈对晚辈的。

师：谁能像陶先生那样用慈爱、亲切的语气来问问翠贞？
指名读。

师评价：多么慈爱的陶先生啊！
指名2-3名读。

生齐读。

师：蜻蜓吃什么呢？文中的孩子们是怎么回答的呢？
师指名很多学生说。

师：课文中写道孩子们—（课件点红：七嘴八舌地抢着说）
师：像你们这样一个接着一个有顺序地回答是七嘴八舌地抢着说吗？生：不是。

师：那现在我来做陶先生问，你们做那群孩子七嘴八舌地抢着回答，生再次说。

师评：像这样，你一言，我一语，多而杂乱地说，就是七嘴八舌地抢着说。

师：听了孩子们不同的回答，陶先生又是怎么做的？
生交流
师：他说的就是课文的第六小节，课件出示第六小节。

师：谁来读？其他小朋友边听边想，从陶先生的话语中你知道了些什么？
指名读
师：听了陶先生的话，你知道了什么?
生1.我知道蜻蜓吃什么了。

师：同学们，你们知道吗？蜻蜓吃的东西可多了，谁来给我们当当播音员？把资料卡读一遍ppt
师评：它真是“捕虫能手”，一天能吃这么多的害虫，对我们人类真是好啊，所以说蜻蜓应该是我们的好朋友，
师：可是，陶先生是这么告诉孩子们的吗？
生：不是，他说，“你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？”
（课件出示）比较：蜻蜓是我们的好朋友。

你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？
师：读一读，你觉得哪种说法好呢？为什么？
生：第二种好。

师：是呀！大家都已经知道蜻蜓是益虫，知道蜻蜓是我们的好朋友，但陶先生为什么还要问问孩子们呢？
生1：陶先生没有直接把答案告诉孩子们，而是引导孩子们自己去发现答案。

（你真了解陶先生）
生2：陶先生这样问很亲切。

（1-3名）
师：你们体会得真好，陶行知和孩子们进行了朋友式的聊天，好一幅温馨的画面，现在老师想和大家一起分角色朗读课文2—6段，把这温馨的画面再现在眼前。

谁想做陶行知？你来做翠贞，你来做男孩，全班同学做孩子们，老师读旁白。

师生合作分角色朗读。

（二）学习7---10小节。

师：孩子们放飞蜻蜓仅仅是因为它吃苍蝇、蚊子、水里的孑孓吗？用自己喜欢的方式读课文七至十自然段，我们对蜻蜓还有哪些了解？找一找，有什么疑问可以打个小问号？
生默读，，师巡视指导。

师：通过阅读，孩子们又对蜻蜓有哪些方面的了解呢？
交流：
生：从对话中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、调整方向的作用。

（板书：尾巴）
尾巴的作用：随机划出有关句子，指读，再读，个别读（多读几遍）读出蜻蜓
生从对话中，我知道了蜻蜓的眼睛结构很复杂，可能看清四面八方的虫子。

（板书：眼睛）划出有关语段，指导朗读。

师：你们瞧，这是蜻蜓的眼睛，这次谁来当小播音员呀？
蜻蜓有一对异常发达的大复眼，几乎占了整个头部的一半，一只大复眼由1万多只小眼组成。

多么独特的一双眼睛啊！在疾飞中，能正确清楚地看到9米开外，处于活动状态的昆虫的各个部分，还能看见在千米以外飞行的同类。

——小结：正是这样一双敏锐的大眼睛，使蜻蜓荣获“捕虫能手”的称号。

师：同学们真了不起，读一遍就能读懂这么多，那你们的小脑袋里又有什么问题想要问吗？
生：蜻蜓为什么要用尾巴在河里点水呢?
师：有小朋友知道吗？
生:在产卵呢。

师：想看看吗？课件动画（蜻蜓点水）/programs/view/8Jj-d17bZZE/
师：同学们读了这段文字你会觉得更有趣。

我们一起来读读吧人们常常看到蜻蜓用尾巴在河里点水，实际上这是蜻蜓妈妈在生儿育女。

雌蜻蜓在产卵时，单独在水面上飞行，然后一次次不断地把尾巴插入水中，产下一些卵，立即又飞起来。

这样连续产卵的动作，好像蜻蜓在不断地点水。

）
相机出现：蜻蜓点水图片。

——评：“蜻蜓点水”这样一个简单的现象原来蕴含着如此丰富的知识！
师：有条成语就来自于这个有趣的现象，谁知道？
生：蜻蜓点水
生齐读。

师：同学们的脑袋瓜里还有什么疑问吗?
生：蜻蜓为什么会吃尾巴？
师：谁来读读书中是怎么说的？
生读相关的语句。

师：“据说”是什么意思？
生：听说。

师：听说的事，有的是正确的，有的是不正确的，那陶先生听说蜻蜓吃尾巴的事到底是不是正确的呢？联系你搜集的资料说说理由。

生：不对。

师解释：（实际上是雄蜻蜓在交配时，由于生殖的需要，会咬自己的尾巴，看上去像“吃”尾巴，其实并没有吃到。

）
师：让我们也学着陶先生的样子来介绍介绍吧！捧起书一起读第十段，生齐读第10节
师：陶先生只介绍了这些知识吗？
生：不是。

师：你怎么知道的？
生：这儿有个省略号
课件点击省略号变红。

师：你真细心，昨天老师搜集有关蜻蜓的资料？谁也能学着陶先生的样子给翠贞他们讲些蜻蜓的知识呢？
生3：蜻蜓是昆虫世界中最出色的“飞行家”。

在作急促的冲刺飞行中，每秒的速度可达40米左右；还可以连续飞行一小时不着陆。

师评：奥运冠军刘翔跨越110米栏用了12秒88，蜻蜓每秒飞行40米，110米只需要两秒多钟，你看，比奥运冠军还快上好几倍。

师：哇，蜻蜓真是当之无愧的“飞行家”！老师也喜欢上了蜻蜓。

瞧，这位同学他也很喜欢蜻蜓，[出示图片]他在干什么呢？
生：他在捉蜻蜓。

师：你想对他说些什么呢？
生：……
师：好，现在你们就把老师当作这位捕捉蜻蜓的小男孩，你想对我说些什么？
生：……
师：你能告诉我为什么不能捕捉它吗？……为什么说他是我们的好朋友？其实我捉蜻蜓并不是要伤害他，只是想要观察观察，瞧，他的尾巴又细又长，又有什么作用？他的眼睛大大的，和我们人类的眼睛有什么不一样呀？
老师：同学们，谢谢你们！我明白了。

我们看看文中的那群孩子此时会怎么想，怎么做呢？自由读课文最后一节。

师：孩子们入神地听着，此时，陶先生是用什么语气说的？
生交流：陶先生用商量的口吻----
师：你能学着陶先生用那样的语气说说嘛？
课件：商量的口吻变红
生再读。

师:多么和蔼的陶先生啊！
指名2-3名读
师：说着，他把蜻蜓（引读）——生读
师：陶先生为什么把蜻蜓还给孩子们，而不自己放呢？
生交流（1--2）
师评价：一个商量，一个还给，陶先生多么尊重孩子们啊！
师：在陶先生的引导下，孩子们从想了解蜻蜓，到喜欢上蜻蜓，甚至爱上了蜻蜓，所以，孩子们纷纷说：引读……
师：从“纷纷”这个词，你读出了什么？
生：孩子们都同意放了蜻蜓。

师：你们同意吗？那谁来给我们读读这句话？
指多名同学读.生齐读。

师评：从你们的话语中老师感受到了你们急切放飞的心情。

老师：因为更了解、因为更喜爱、因为对生命的尊重、……所以孩子们会放飞蜻蜓。

小组合作学习，品读课文，感悟人品。

1、教师提出问题导向，让学生小组合作学习
老师：同学们，是谁让孩子们认识到蜻蜓是人类的朋友？
生齐：陶行知。

老师：又是谁让他们更全面地了解了蜻蜓的身体结构及作用的？
生齐：陶行知。

老师：（出示头像课件）文中陶行知是怎样劝说孩子们的呢？大家打开书，找一找，课文中描写了陶行知的动作神态的句子，从中你感受到什么？先自己找一找读一读，
4、小组代表交流：
“慈爱地抚摸”“拉着孩子们坐在田埂上”——从这里你看出了陶先生的什么？请你再读一读，体会体会。

（指名2、3人读）“高高举起”——为什么要高高举起？（举得高，孩子们才能看得清。

）多么关心孩子啊，处处为孩子着想。

我们一起把这一句读一读。

“小心地翻过去”——你读出了什么？是的，他要求孩子们放飞蜻蜓，他自己也十分爱护蜻蜓。

大家再读一读，体会体会。

“用商量的口吻”“还给”——陶行知先生非常尊重学生，把放飞的决定权交给孩子们，让他们放得心甘情愿。

你能把这种语气读好吗？请你试一试。

（指名2人读）我们一起来读。

老师：。

正是陶行知那朴实的语言，让孩子们明白了深刻的道理，促使孩子们主动放飞了蜻蜓。

小蜻蜓又回到了自由的天空，他会对孩子们说些什么呢？孩子们注视着快乐飞行的蜻蜓，此时此刻，他们又会说些什么呢？想一想，写一写。

课件：音乐响起
蜻蜓说
孩子们说
教师总结：
孩子们放飞的仅仅是蜻蜓吗？不！那是孩子们对有益动物的一份爱、保护有益动物的一份责任、人和动物之间和平共处的一份真情。