长兴县校本教研情况调研报告

长兴县校本教研情况调研报告
长兴县教育局教育研究中心沈明施秋奕
近年来，各地都在积极探索适应基础教育课程改革要求的新的教研机制与方式。

以校为本的教研制度建设，引起各级教育行政部门和教研部门的高度重视，成为教研工作改革的新课题，日益向纵深发展。

为全面了解目前我县各级各类学校开展校本教研的基本情况和存在的问题，了解全县中小学教师对校本教研的态度、困惑、期望，总结各个学校开展校本教研的已有经验，发掘教研活动的亮点，为各校校本教研的开展提供指导、服务、管理决策等方面的参考，我们通过问卷调查、个别访谈、典型案例收集等方式，开展了长兴县教师校本教研活动现状调查研究。

以期通过校本教研的建设，把新课程改革的理念持续不断地变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动，从而促进教师的专业发展。

一、我们的调查：校本教研的现状与需求
本次调研以问卷调查为主，为获取比较全面的数据，共涉及中小学校58所，发出问卷450份，收回420份，回收率93.3%，其中有效问卷396份。

在问卷调查的基础上，又就重点问题有针对性地进行个别访谈，以使调查研究更加全面和深入。

调查结果表明，从基层学校领导到教师，对开展校本教研的重要性有充分的认识，都在积极探索校本教研的有效策略，但与新课程改革对校本教研的要求仍有一定的差距。

（一）校本教研的现状
现状一对校本教研的认识上多形式、少主动。

提高教师对新课程理念下校本教研的认识，是深入推进新课程改革的重要手段。

在调查中，绝大多数老师认为，校本教研是提高教育教学质量、提升教师素质的重要途径和措施（分别占54%、81%），已经认识到校本教研对新课程改革、自己的教育教学工作和专业化水平的提高有着积极的作用，希望改进教研组工作，促进教师专业化发展。

（见表1）
另一组数据(见表2、3)却说明目前校本教研的效率并不高: 一方面教师参加校本教研活动积极性较高，另一方面，在教研活动前“查找资料，积极准备”的教师只有51.5%。

，教师在教研活动注重“活动后应用”的比例(22%)远远低于“整理思路，总结心得”（59%），
即在教研活动后，教师没有具体的“行为跟进”。

分析原因有三：一是教研活动的形式化，主题不明确，教师无法积极准备；二是缺少相应的教研管理机制，教研活动前，只是负责的教师准备，其他人带个“耳朵”来听，把自己放在“圈”外，主动参与性不强；三是教师看到别人好的教学设计和教学过程赞不绝口，却很少能结合自己的教学进行反思，缺乏自我发展的意识和主动性。

现状二校本教研活动内容上多常规、少研究。

当前学校教研活动中存在的突出问题是教研活动缺乏应有的“教学研究”功能。

调查统计的数据（见表4）反映了当前学校教研活动中的突出问题是“布置任务多，深入研究少”，有44%的被调查者认为，目前校本教研还是停留在常规工作上，没有解决教育教学改革实际问题的功能。

基层学校校本教研的主流虽然是以教师课堂中出现的现实问题为研究内容，教师们也有认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助，但是由于缺乏必要的理论学习和专业引领，使得问题得不到真正的解决，教师的专业发展也会受到影响。

现状三校本教研活动资源上多外引、少内源。

校本教研的重要特点之一就是基于学校自身条件，依托学校自身的资源优势和特色而开展的集体研讨活动，在校本教研活动逐步深入过程中，校本活动资源问题日益突出。

当前校本活动的资源，绝大部分来自于教师自己通过各种途径选择的课题或材料（占被调查的74%），基于社区或学校自身的活动资源很少（24%）。

教师在日常教研活动中得到的帮助也主要来自于网络信息和教学书刊（分别占46%、48%），教学观摩、评比活动（占51.5%），来自专业人员和同伴的直接帮助的较少（分别占20%、26%）。

可见，如何合理地开发、利用社区和学校自身的课程资源开展校本教研活动是目前校本教研需要解决的一个重要课题。

（见表5、表6）
现状四教师个体在校本教研活动中的表现上多实践、少反思。

基层教师参与集体教研活动的积极性较高。

他们在活动中擅长梳理教研活动中讨论的问题（43%），善于听取同事发表的意见（43%），并愿意在教研活动中提出解决问题的设想（34%）。

同样我们发现，教师们在“表达自己的经验与不足”偏低（31%），而“质疑别人的经验和做法”的仅为9.6%。

分析这一现象，我们认为，其一，基层教师有丰富的实践经验,对课堂教学过程中出现的教学问题有感性认识,就能谈出自己解决问题的方法与设想,但由于平时工作繁忙,缺少一定的理论学习,一旦涉及到比较深层次的理论化的内容,就不能从新的理论角度出发来进行研讨,因而更愿意“听别人发表意见”，其主动参与“教研”过程的积极性就不高；其二，不善于主动质疑，创新精神欠缺。

不习惯总结和反思他人与自己以往的经验与做法，教师自主反思的能力、主动解剖自己的意识较弱，因此，如何提高教师的反思能力、增强质疑的能力也是校本教研活动中专业引领时考虑的内容之一。

（二）教师对校本教研的需求
需求一专业发展需要有一个“实践共同体”。

从问卷调查8统计结果看，教师普遍认为，行之有效的教研活动应该是集体研讨比独立钻研好（85%比15%）、有专家指导的研讨比只有同伴的研讨好（95%比5%）、同事之间的研讨比教研组的常规活动好（74.4%比25.6%）。

由此可见，教师认识到自己的专业发展需要有一个“实践共同体”，专家的引领有助于提升自己的专业成长过程。

需求二教师迫切需要合作的、以课例为载体的专业指导方式。

教师最希望得到帮助的是：来自专业人员（74%）、来自校内专家（18%），只有6.6%、14%教师最想得
到网络、资料的帮助（见表9）。

由于信息技术的发展，教师比较容易从网上获得一些资料，但是，如何根据自己的教学特点和教学对象，利用好网上获得的有用资料，如何运用新的教学理论来指导自己的教学工作，如何捕捉课堂教学中出现的具体问题，并针对这些问题在校本教研活动中进行深入的、能用理论指导操作层面的研究探讨等，所有这些，广大教师需要相互作为合作伙伴，围绕教学问题共同分析和研究，有更直接的、面对面的指导。

反映出教师们既从自己的实践需要出发探讨、解决具体问题，又需要借助专业人员的理论指导提高自己的专业水平，通过指导、互助、反思的不断循环改进自己的教学行为。

而对于教研员的指导方式，教师选择“作为合作伙伴，与教师一起备课、听课、评课，再上课改进”的有56%，选择“以课例为载体，组织专家对教师教学中的问题多方会诊”的有50%，选择“听课评课后，依据经验给予教法上的具体指导”也有40%。

这说明基层教师对教研员的专业引领持肯定态度并抱有很大的期望，并且希望教研员能以合作者、指导者的身份参与具体教学活动的各个环节，反映出教研员的专业引领作用。

需求三 教师需要围绕主题的校本教研的形式。

表11显示，教师们倾向“以问题为中心的集体研讨会诊”（占
56.1%），喜欢“针对某一课例进行解剖分析”（占40.4%），希望自己成为集体研讨中的积极参与者，这反映出绝大多数老师希望通过互动提高专业水平，而对单纯的理论讲座和纯粹的听课评课比较反感。

在座谈中也有老师指出，既然是教研活动，理所当然应该是集体研讨，因而不少老师也不欣赏独自单干行为（见表8）。

说明随着校本教研和课程改革的深入，老师们的合作、研究、参与等教研意识已有所增强，这也反映出当前教研员、教研组长唱独角戏，多数教师被动倾听的教研方式越来越“不得人心”。

需求四满足不同教师的需求、探索分层校本教研活动模式。

值得注意的是，也有2%的教师对教研活动感到失望，22%的教师仅仅是略有收获。

因此，校本教研活动如何满足不同教师的需求、探索分层校本教研活动模式是各学校面临的新课题（见表12）。

校本教研中，教师的角色尚未明显改变，仍停留在过去个性化的研究活动，同伴之间的合作意识淡薄，主动性不强，因而，教研活动的效果也不理想，没有达到共同成长的目的，于是教研活动之后，总有人感到“令人失望”。

如何建立一套强有力的约束机制，形成支撑校本教研活动持续有效运转的教师共同体，仍是需要继续深入探讨的问题。

二、我们的行动：校本教研的典型经验与做法
校本教研是以学校为研究主阵地，以学校教师教学中问题为研究对象，以促进学校发展，教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的教研制度。

在新一轮课程改革中，在各级教育行政部门的大力支持下，在各级业务部门的指导以及各基层学校的共同努力下，校本研究正一步步地展开，并取得了一定的成效。

（一）对象上从关注骨干教师到关注全体教师，实现全员参与
【典型案例】长兴县古城中学——“多层互养梯度推进”机制
背景：
1997年起，古城中学为摆脱师资和生源薄弱的困境，以课堂教学为突破口，确立了“同学科、同年级、同教材”及“选课、备课、说课、上课、评课、定课”的“三同六步”课堂教研活动模式。

这一模式，一直坚持，从未间断，在促进教师专业成长上发挥了很好的作用。

2004年，学校规模扩大，多校合并，教师资源也出现了前所未有的流动与组合。

“三同六步”模式作为省规划课题继续坚持，发挥作用。

但实施中教师“陌生感”、“高原感”和“研究倦怠”现象的出现，给了该校深刻的反思。

2006年下半年起，该校不断学习新课程理论，从教师达到200人、学生已超3000人的办学规模和教师群体师资结构参差不齐的现状出发，悟于农村池塘养鱼理论，结合前期研究成果，提出并实施了以学科教学为抓手、以新课堂实践为中心、以课题研究为载体、以促进教师专业成长为目的的“多层互养”做法。

这一做法主要体现在“三同六步”教科研活动之中。

做法：
所谓多层互养，它是将同学校的教师以学科组为单位按照年龄大小、业务强弱或职
称高低分为指导组、提升组、学习组三层。

三组层次不是刚性划定的，它可以自由认层，也可以晋级升层。

如，新获得县“名师、新秀”称号或被确定为县“骨干教师”的老师就晋级到提升组或指导组，个别教师还可以根据自我意愿加入提升组或指导组。

分层归组后，就通过日常的教学、教研、科研工作，让各个层面的教师在理论学习和实践研究的过程中，导学互动，差异互补，彼此观照，进而使每位教师都得到较好的滋养和成长。

三个组的权利和义务是：围绕课堂教学，学习组主动与指导组结成对子，教学、教科研均与指导组结成联盟，向具体结对的指导老师学习和请教，由于学习组的教科研成果都含有指导教师的心血，因此学习组上交的材料或发表的成果要签上指导老师的名字。

指导组有指导学习组的权利和义务，每次“三同六步”活动必须对学习组结对老师给予指导，也可以对提升组给予业务上的帮助。

提升组介于两组之间，既有学习义务，也有帮助学习组获得提升的权利。

无论是哪个组，他们都自觉参与活动，人人有任务、相互有责任，大家为构建学习共同体而努力。

由于“三同六步”活动，呈现着学期循环的滚动态势。

“多层互养”做法基本上按照下表中规定进行操作与推进。

上表可见，“多层互养”的做法，贯穿于每轮研究活动之始末。

其中，“评课”是活动的关注点，也是“多层互养”做法的一个重点。

为把握好这一重要环节，2006年，校长专为评课教师提出了“条理化、口语化、重点化、个性化”的“四化”要求，教科室还撰写了指
导文章。

为给每位教师带来情绪上的振奋，每次各组的“三同六步”评课活动，校长、分管校长，教科室、教务处领导参加，县内结对联谊学校同学科人员参加，有些学科组还特意邀请县、市相关教研员参加。

评课比赛现场，我们称其为PK，其程序为：评课稿上交评委→抓阄定顺序→按照评课“四化”要求面向同组教师评课→评委按照评议标准打分→评委点评，其它评委结出名次→公布获奖结果→学校教科室颁发奖状（学习组教师获奖，奖状上注明指导教师姓名）。

比如，2008学年第一学期英语组“三同六步”活动按程序进入评课PK环节。

评课比赛分评委席、评课席、点评席、听众席在该校会议室举行。

那日，县教育局教研中心英语教研员范祖丽应邀到场。

按照抓阄排列的顺序，古城中学与煤山中学参与评课比赛的10位老师分别在评课席上作了评课发言。

古城中学5名知深教师组成的评委按照“评课四化”要求进行了公平、公正、公开的现场评分。

在评委结分的间隙，指导组佘秋琴老师和县英语教研员进行了指导式点评。

当主持人公布成绩，教科室颁发奖状时，范老师感慨地说，参加过古城中学“三同六步”的听课环节，很不错；没想到评课环节居然更加精彩！
启示：
1．决策触动教师，形成内心震动。

“多层互养”，分层相学的做法，使学习组教师有了学习的榜样，还有了专业成长的导师；提升组教师前有指导组的队伍，后有学习组的追兵；指导组的教师学习组要请教，提升组要超越。

大家都有任务，也都有压力，许多教师有了“不学习，适应不了”的感慨。

所以说，“多层互养”的举措，触动了教师，营造了学习、进取的氛围。

学习组教师由原先的“陌生感”变成了“亲近感”和“成功感”；提升组教师由以往的“可以感”变成了“紧迫感”和“危机感”；指导组教师由过去的“高原感”变成了“责任感”和“光荣感”。

2．评课成长教师，积淀教研文化。

“评课”能很好地反映一个教师在一次教科研活动中的聆听、观察、比较、分析以及学习理论、借鉴理会、综合应用等情况。

评课流程更是体现“多层互养”，实现智识共享、优势互补、梯度推进的重要环节，也是进一步调动教师参与热情，营造学术研究氛围，实现“推敲、反思、补充、积淀”这一传播方式的重要举措。

在评课实践中，许多学习组、提升组教师在相应指导教师的点拨下，写出了理论下驾驭实践的高质量评课稿。

评课比赛中，多人智慧个人展示的情景，活动教师智识相互碰撞的场面，“专家”认真评判和现场点评的情势，都借鉴着理论、解剖着课例或评课稿的优劣。

形成了在理论指导下研究，在研究研讨中诠释新课程理念的好现象。

所以，评课活动是反映集体智慧，展现个人才华，促进教师成长的推进器。

（二）内容上从关注业务提升到关注全人培养，实现全面发展
【典型案例】长兴一小——“教师成长俱乐部”模式
背景：
长兴一小，独立建校于2002年5月，建校至今，为支援县城教育格局的新调配，分别输送优秀教师与中层力量到滨海小学、第二实验小学等新生学校。

2004年学校着手研究教师专业发展的课题，省规划课题《小学“三维一体”实施新课程的实践与研究》以新课程高效实施为目的从“教研、科研、师训”三个维度促进教师的专业发展。

从此以后把研究教师发展、提升校本培训质量作为重点工作来做。

他们发现，在新课程实施以来，校本培训工作还存在很多矛盾，综合如下：一是学校发展与教师成长之间存在着“宏伟发展规划”与“教师发展滞缓”的矛盾关系；二是新课程实施与教师成长的矛盾关系。

新课程要优质实施，高质完成，教师是主力军。

然而许多教师对新课程的认识只停留在课标与新教材本身，除此之外很难再去规范系统地进行再学习、再提升，因此处于一个参与新课程教学之后的学习停滞阶段；三是教师隐性理念与职业认同的矛盾关系。

它们之间的矛盾使教师忽视自身成长与业务提升。

2007年夏天，长兴一小在“均衡教育”的大背景下，协同城郊地区原下箬中心小学（共两个教学点）形成“长兴一小教育集团”。

至此，学校教师整体师资庞大、素质不均、差异明显；提升教师的整体水平，快速均衡教师之间的个体差异，势在必行。

针对集团内部三个教学点地理位置分散、教师个体差异大、校本培训难度高等问题，启动了以“同伴互助、快乐成长”为核心内容的“长兴一小教师成长俱乐部模式的研究”。

做法：
教师成长俱乐部的活动开展主要由三部分组成，即：“思想引领部”、“业务提升部”、“生活娱乐部”。

三者的研究与实施目标统一，突出重点而又相互交融。

其中，“思想引领部”和“生活娱乐部”是保障促进“业务提升部”的健康发展，提高教育质量，提升整体素质，实现“教育优质，特色鲜明”的办学目标。

1.思想引领部——三个平台进行深层对话。

思想引领部由学校党支部开展研究，通过冲浪书屋、温馨茶坊、心语聊吧三个平台，引领全体教师参与读书活动；同时，在教师思想成长、情绪波动、人际处理、家校联系等工作中与教师进行深层对话。

使教师在发展成长中有引领、有追求、有帮助、有成绩。

2.业务提升部——四个中心开展业务交流。

我校“教师成长俱乐部”的分支“业务提升部”着力从“快乐成长屋”、“骨干研究厅”、“科研交流苑”、“经验分享室”四个中心开展好俱乐部活动。

在这四个“中心”内部，从教师的个性和长处出发开展活动，在教育教学方法、建设班级做法、磨练优秀课堂、实施课题研究等专业活动中对俱乐部内教师进行培训和学习。

全体教师把建设好“中心”作为共同目标，“中心”有主题活动发起者、活动组织者、活动参与者、活动评价者等多元角色，大家都是“中心”的主人，而在四个“中心”中向别人学到东西、锻炼自己、展示自己才是最终的目标。

3.娱乐生活部——三个会所举办文娱活动。

在“思想引领部”与“业务提升部”实施与活动的同时，启发“娱乐生活部”，为集团办学注入情感因素，使教师发展更完整、更人性、更健康。

“娱乐生活部”主要是开展好三个会所：“春之岗”、“休闲都”、“快乐站”，而在这三个会所中主要围绕“口风琴、健身体操、新年演出”三项内容来开展活动的。

具体的说就是教师人人会吹奏口风琴、会跳学校自编的教师健身体操、会呈现一台新年演出活动。

启示： 1.转变了小学教师自身成长发展的理念和做法。

课题的研究从教师内心深处扭转了对自身发展的错误认识，真正体会到了：只有自身发展才会有地位，只有不断学习才会有发展，只有主动参与才会有收获。

2.培育了“教师成长俱乐部”环境下的愉快、积极、互助的校园文化。

教师成长俱乐部模式的课题研究，在潜移默化中滋生了学校特有的文化特征：身心愉悦、工作积极、个体互助。

在思想锤炼上，教师们积极要求上进，政治素质提升快。

教师之间呈现的是真诚、愉快、互助、进步的态势，学校全体教师在活动中呈现出向上的好样态、愉悦的好心态、健康的好体态、和谐的好状态。

3.构建了教师校本培训的全新模式——“教师成长俱乐部”。

它的核心意义在于：把发展中的教师看作一个完整的人，从思想引领、业务提升、生活娱乐三方面来关注和整体提升教师的综合素养，从而使教师得到健康、完整、长足的成长与发展。

“教师成长俱乐部”模式研究的亮点在于：立足“同伴互助、快乐成长”的基本理念，在俱乐部团队中发挥教师相互之间的“同伴影响“的特殊作用，教师获得自我反思、主动发展的巨大动力和显著效果。

（三）形式上从关注封闭的个体到关注开放的群体，实现全新互动
【典型案例】长兴县虹星桥小学——基于博客的校本教研
背景：
如何提升农村青年教师的专业化水平，一直困扰着很多农村学校。

农村学校由于经费、师资、机会等各种因素制约着教师的专业化发展，特别是与外界教研活动交流接触偏少，常有固步自封的感觉，造成教师自我发展意识薄弱，从而使得农村教育的发展相对滞后，这又成为制约农村教育改革与发展和新课程顺利实施、推进的瓶颈。

随着现代化技术的发展，特别是博客技术的出现与发展，为我们带来了新的生机，从学校实际出发，运用博客技术，建构教研活动新的平台，进行交流互动，更有效地组织、深入地开展好校本教研活动，在很大程度上能促进农村教师的专业化发展。

做法：基于博客平台的教师专业化发展与校本教研实践研究：是指依托博客平台，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，提高校本教研的实效，同时利用网络进行校本教研工作管理，培养教师对实践进行分析和反思的技能。

建设完善教育BLOG平台。

（1）在学校网站上建立一个栏目“博客之家”，下设语文组、数学组、技能组三个大组，每个组分别链接了各实验人员的个人博客网址，形成一个博客交流平台。

（2）把老师的个人博客链接到“博客之家”栏目上，要求老师至少要开设三个栏目：集体备课、课例研讨、教学叙事，其余栏目自定，并且个人博客更新快的、内容丰富的将会被“推荐”或“固顶”，以此来达到激励作用。

（3）设定语文组、数学组、技能组三个大组的组长，组织、督促、引领教师在博客上交流、研讨，探讨以博客的形式来组织的最佳校本教研方法。

组织开展校本教研。

（1）以blog为平台的教师集体备课。

这里的集体备课主要是指学科组的共同备课，改变原先的集体备课中“集中难、不深入”的现状，建立能“即时”参加的网上备课组，每位组员能按备课要求充分发表自己的备课意见，并能从同伴的意见中“扬长避短”，改进自己的课堂教学，让集体备课变成形式上的“分散”，智慧上的“集中”，并且能共享到各学科的课程资源。

（2）以blog为平台的课例研讨。

很多教学研究因为其语言和理论的高度抽象化，远离教师的日常教学实践而使教师有很大的距离感。

而课例研讨从教师的教学实践出。