在'生疑、质疑、善疑'中培养学生自主创新学习能力

在'生疑、质疑、善疑'中培养学生自主创新学习能
力
"在'生疑、质疑、善疑'中培养学生自主创新学习能力" 研究的结题报告五叶中心小学课题组执笔：夏菊仙一、研究背景与条件（一）、时代发展呼唤自主创新性学习经济全球化，社
会知识化，信息网络化是当今世界发展的总趋势，知识经济时代即将到来。

知识经济是以创新为特征，以知识创新为动力的经济，创新是其灵魂，因此，未来的21世纪将是创新的世纪，一个国家，一个民族能否不断创新是决定其命运兴衰的重要因素。

江泽民总书记在全国科学技术大会时指出："创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

"
为了全面提高国民的创新意识和能力，首先应从教育创新能力入手，真正培养出与时代潮流相适应的大量具有创新意识和创新能力的高素质的人才。

因此，实施创新教育，培养学生自主创新性学习能力，已成为全面贯彻党的教育方针、推动教育事业发展的新要求、新目标。

（二）、我校课堂教学呼唤自主创新性学习。

多年来，我校坚定不移地推行教育改革，特别是课堂教育改革，取得了长足的发展，教育质量稳步上升。

但我校的课堂教学中还存在着一个不良的普遍现象：课堂上，教师抛出一个又一个问题，学生一味地答教师之所问，几乎已成为一种固定模式。

长此以往，形成了一种习惯，一种思维定势，束缚了学生的思维，使学生成为一种知识接受器，而不能积极主动地去发现问题、提出问题、解决问题，成为一个不能质疑或不会质疑的学生，这也有悖于学生自主创新能力的培养。

（三）、我校有较好的开展学生创新性学习课题研究的基础。

近年来，我校在实施素质教育的过程中，积极推进课堂教学的改革。

如：市级课题"优化三年级作文教学"，省级课题"改革课堂教学，培养学生能力"研究。

通过实验，广大教师科研意识不断加强，教育教学观念逐步改变，涌现出了一批致力于探索课堂教学改革之路的骨干教师，并取得了阶段性的成果。

这些研究成果中蕴含着一些自主创新教学的成份，为本课题研究的开展奠定了良好的基础。

二、研究目标
（一）、通过本课题研究，全体教师更新观念，确定培养学生自主创新性学习的教育思路，学习、研究教育理论，优化教学过程，改变教学方式，增强研究创新教育的氛围。

（二）、
<优麦电子商务论文>以自主学习的研究来带动课堂模式的探讨，促进创新教育的展开。

（三）、培养学生质疑能力，形成一种主动探求知识的学习方式。

三、研究内容
根据上述的研究目标，本课题主要研究以下几方面的内容：
(一)、学生在学习中产生疑问的来源研究。

从教育教学实践看，学生不疑、不提问是不太可能的。

因为学生学习的过程，本身就是一个矛盾冲突的过程，在冲突中最后形成新的认知结构。

这种冲
突中必然会产生较多的疑问，我们只有调查研究这些疑问的来源，进行有效地
调控，才能引导学生提出正确、科学的疑问，使之自主创新性学习能力逐步提高。

（二）、学生"生疑、质疑、善疑"的能力的形成过程的研究。

费尔巴哈说过：新知是从怀疑中产生。

也就是说，学生获得知识的过程也
是学生不断进行疑问的过程，是"产生疑问--解决疑问--产生疑问" 的循环过程，这就要求我们在教学时应该培养学生"生疑、质疑、善疑"的能力，调动学
生的学习积极性，使他们具有自主创新学习能力。

（1）如何营造宽松、和谐、民主的氛围，进行自主创新学习。

（2）如何引导学生多种思维，从多种角度去认识同一事物，不满足于现成的答案或结果。

（三）、"生疑、质疑、善疑"课堂教学模式的研究。

构思问题生疑
提出问题
质疑
解决问题
讨论问题价值
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bsp; 善疑表扬激励①教师创设情景，引起学生对学习中问题的注意，
从而在头脑中产生疑问。

②学生根据教师引导，将头脑中产
生的疑问再筛选，提出各自迫切需要解决的问题，然后讨论解决，从中使每位
学生都在学习中进行质疑。

③解决了学生的质疑后，再讨论学生质疑时提出的问题的价值，并对提出
有价值问题的学生进行表扬激励，从而使学生在今后的学习中善于质疑，养成
自主创新性学习的能力。

四、研究的方法
（一）文献研究法：本课题通过查阅文献资料，外出参观学习，构建"生疑、质
疑、善疑"课堂教学模式。

（二）调查研究法：学生能力的测试较困难。

本课题组为检测学生的能力，根
据理论依据，科学地编制能力调查问卷，进行测试，再进行合理分析，准确、
客观、科学地检测学生能力。

五、实施措施
（一）、注重理论学习，提高教师素质
课题研究是针对教育教学领域中某一方面进行的有目的的研究，要在科学
理论指导下，遵循教育教学规律，有目的的操纵自变量，从而达到预期效果，
因而在课题研究中一定要用现代教学理论作指导，用现代教育思想武装教师，使教师确立现代教育观，用现代教育方法进行课题研究。

在研究过程中，我们注重了抓课题组成员的理论学习，为了提高教师的理
论水平，我校把每周四两节课后定为研究活动日。

为了使每位教师学习材料有
所保证，平时组织教师学习《走进新课程》、《教育学》、《课堂教学论》、《儿童心理学》、《学与教的心理学》、《基础教育课程改革纲要（试行）解
读》等专著及一些优秀教学论文，还采用"请进来"、"走出去"的方法提高教师
理论，请教研室领导来校作讲座，请兄弟学校的优秀教师来校上课，选派教师
分赴徐州、无锡、丹阳、镇江、杭州等地参加教科研活动，今年上半年全体教
师还赴上海漕泾小学学习他们的先进科研经验。

另根据本校特点：教师教学任
务重，相对集中学习的时间少。

学校不惜巨资增订三十几种理论书籍、报纸供
大家一起阅读，每年又为课题组教师订一份教学杂志，让教师们能随时了解当
今课改前沿信息，为开展课题研究工作储备了丰富的理论知识。

学习中要求每
位课题组教师做好读书笔记，并进行交流展览，使理论学习成为教师的自身需
求。

<优麦电子商务论文>（二）、加强过程管理，提高科研成绩俗话说："管理出效益"，课题方案确立之后，关键是组织实施，为使课题
研究顺利进行，学校领导还多次召开课题组成员会议，要求课题组成员根据自
己所教年级、所教学科学生的年龄特点和教材特点制定自己的"子课题"。

在研
究过程中，主要以研究课为主，加强备课、讨论、上课、总结等方面的工作。

具体工作由教导处负责管理、督促、分析、调研。

课前由全体课题组成员就研
究课的教学思想、教学目标、教学内容等各方面进行研讨，最后由执教者执教。

课后我们又组织课题组成员对研究课进行评析。

研究过程中要求做到：科学性、先进性、实践性相结合。

采用"学习--研讨--开课--再研讨"的形式。

教研教改活动时，学校领导亲自参加听课、评课，受到很好的效果。

根据本课题的研究，在具体研究过程中，我们综合运用了文献研究、调查
研究和课堂教学实验研究法等方法。

文献研究和调查研究的目的是确定强化知
识形成过程教学的教学目标、教学策略和评价方法，实验研究的目的是检验有
文献研究和调查研究所确定的具体推行方法的合理性和可操作性。

通过一系列
的组织、实施，有效地促进了青年教师的快速成长。

两年中，课题组成员的论
文在常州市级刊物上发表的有5篇，有8篇获国家级二、三等奖，6篇获省级二、三等奖，在所03年教海探航中，有1篇获常州市一等奖，另还有多篇论文
获金坛市一、二等奖。

在市级评优课中，1人获一等奖，4人获二等奖。

（三）、实践检验出效果
经过理论学习及课题组成员的实践与探索，从"学习过程是学生不断进行疑问的过程"的科学论断出发，优化课堂教学结构，充分发挥课堂主渠道的作用，改变过去那种教师问、学生答的教学模式，教师引导学生对所学内容提出问题，再通过分析讨论解决问题，这样能培养学生的质疑解难能力，但由于学生的年
龄特点，学生质疑的问题有些是有价值的，还有些是价值不大或没有价值的。

那么，判断问题的价值与否，需有一个评价标准，学生只有掌握了这一标准，
在今后学习中才能更善于提出高质量的问题。

鉴于此，构建了培养学生自主创
新学习能力的"生疑、质疑、善疑"的教学模式（见上图）。

本模式体现了教师
与学生多项交流过程，突出了学生这个主体，使教师的教服务于学生的学，使
教学过程成为学生自学、教师指导的过程，让"思考、讨论、交流"等贯穿于。