良师益友教学设计

《良师益友》教学设计
一、课题：良师益友
二、教材分析
伴随着青春期的到来，青少年的自我意识和成人感不断增强，他们与父母和老师的关系也出现了新的变化，一方面渴望与父母老师和谐相处，另一方面又存在着很多困惑和烦恼。

第一单元通过《走进父母》与《理解老师》两课书引导学生正确认识与父母老师之间产生代沟的原因，掌握跨越代沟的方法，与父母、老师建立和谐的关系，在父母老师的关爱中健康成长。

本单元的教学内容主要涉及的是“我与他人的关系”中“交往与沟通”及“交往的品德”部分。

本课时是《跨越代沟》这一单元中的重要组成部分。

涉及的课标条目主要是“了解教师工作的特点，积极与教师进行有效的沟通，正确对待教师的表扬与批评，增进与教师的感情。

”
三、学情分析
在师生关系上，大部分学生都有尊重教师、乐于接受教师教导的自然倾向，即具有向师性。

但一部分学生面临着师生交往方面的烦恼，无不愿主动与教师都同交流，还有一部分学生由于受到教师的“不公平”对待或误解，以及受到自身的封闭心理、羞怯心理、逆反心理等不良心理的影响，不能正确处理与教师之间的关系与矛盾，从而影响学习效果和健康心理的养成。

四、教学理念
《思想品德课程标准》指出：“在教学中，要面向丰富多采的社会生活，利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会的要求和规范，提高社会适应能力。

”、“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。

”基于这些理念，本课教学设计注重学生的生活经验，着眼于学生生活中师生交往的实际问题，使之转化为课程资源，通过引导学生交流、感悟、体验、参与活动实践，自主探究，扩展知识技能，从而认识新型的师生关系的主要特征，学会正确处理与老师之间的矛盾冲突，积极与老师建立新型的、民主平等的师生关系。

五、教学目标
情感态度价值观
树立民主平等观念，尊重知识，尊重教师，理解教师，体谅教师，养成与老师良好的交往行为，增进与老师的友谊和情感。

能力目标：
在讨论、交流、角色扮演中探究主动与教师交往的必要性及正确处理与教师之间的矛盾的方法，并最终达到指导实践的目的。

情感目标：
知道新型的师生关系的主要特征，能够运用角色互换的方法理解师生交往过程中的矛盾冲突，学会正确处理与老师之间的矛盾，用恰当的方式指出老师的错误，与教师进行有效的沟通。

六、教学重难点
教学重点：主动与老师交流交往，掌握正确处理与老师之间矛盾的方法。

教学难点：理解体谅教师，正确和正确处理与教师的矛盾，主动与教师交流，增进与教师的感情。

七、教法与学法
教材、学生师生交往的经验、多媒体设备、网络与电视等课程资源开发，讲授与活动相结合，启发式、观察法、讨论法、分析与归纳法等方法综合运用。

八、教学过程设计
九、教学过程
1、情景导入
2008年感动中国人物：悬崖小学的支教夫妻李桂林、陆建芬的故事。

（甘洛县乌史大桥乡二坪村，是凉山北部峡谷绝壁上的彝寨，村民上下绝壁都要攀爬5架木制的云梯，进出极为艰难，村民一年难得下绝壁一次。

就是在如此艰险的环境下，从汉族地区来的李桂林、陆建芬夫妻扎根这里18年，把知识的种子播种在彝寨，为村民走出彝寨架起“云梯”。

）附：2008年感动中国人物颁奖词：
在最崎岖的山路上点燃知识的火把，在最寂寞的悬崖边拉起孩子们求学的小手，19年的清贫、坚守和操劳，沉淀为精神的沃土，让希望发芽。

（有条件的地方可以播放视频片断。

）
2、教学环节一：感动瞬间
师：一对平凡的夫妻，用他们的执著、热情和爱心感动了千千万万的中国人，就在我们的身边，也有许多的老师，用慈母般无私关爱、严父般的谆谆教诲，在我们成长历程中，留下了一个又一个让人感动的瞬间，让我们铭记于心。

打开你的记忆，说出你的感动，让我们与你一起分享。

生：讲述与老师交往过程中，曾经感动过自己的故事。

3、教学环节二：令人吃惊的调查
师：公布一项网络调查结果
七成以上的中小学生害怕主动与老师交往
这次调查由一份国内知名青少年杂志负责，涉及北京、上海等8个省市。

在问到中小学生“你是否主动找老师说过话”时，结果76％的学生表示很少、从来没有或想找但不敢主动找老师说话。

其中，有32％的孩子觉得“和老师没有什么好说的”，而其余的学生是因其他原因没与老师主动交流。

这些原因包括“怕自己说的话使老师不高兴”、“老师太严肃”、“我觉得老师不喜欢我”、“怕同学们说我拍马屁”等。

1、到底是什么原因，使七成以上的中学生对曾经让我们感动的老师采取了“敬而远之”的态度？
2、列举自己与老师之间曾经出现或依然存在的分歧、矛盾和冲突，分析他们产生的原因。

3、你心目中理想的师生关系是什么样的？
学生自由讨论，教师不要随意打断学生，要认真倾听，努力创设一个和谐、宽松的课堂氛围，使学生敢于表达自己的真实想法。

老师的想法：播放课前录制部分教师对理想师生关系的看法
师生共同总结概括新型师生关系的主要特征：
民主、平等、互相尊重和互助。

（板书）
敞开你的心扉，说出你的真实想法。

出示讨论题目：
4、教学环节三：出谋划策
敬爱的冯老师：
您好！一直就想给您写信，可我怕您繁忙，怕您笑话我。

自从您不再教我们班以来，我就一直觉得很失落，很苦恼。

当新的语文老师跨进我们教室的一刹那，我的心一阵阵难受，眼泪早已充满了我的眼眶，我茫然不知所措。

我试着努力去适应，可是，太难了，我说什么也忘不掉您，您不仅是一个博学多才的老师，更是我们的知心朋友，我多想继续在您的教导下学习呀！可是，我知道这根本就是不可能的，我该怎么办呀？您能不能给我指点一下，我真的怕自己会因此有懈怠的心理，耽误学习。

冯老师，对不起，我在伤心之际又打扰您了，别介意！
祝：工作顺利，身体健康！
学生：肖云
师：肖云同学遇到了什么苦恼？如果你是冯老师，你会给肖云同学提出哪些建议帮助她解决烦恼呢？
学生讨论交流，归纳总结。

最后教师要引导学生归纳到：每个老师都有他的优点和长处，我们生活中总会遇到这样那样的苦恼，有些是自己能够解决的，有些需要求助于老师。

老师不一定能及时体察到我们每个学生的需要，我们应该学会主动、热情、诚恳地与老师进行思想、感情上的交流，向老师倾诉烦恼，求得老师理解和帮助，尽快建立和谐的师生关系，促进自己更快地学习和进步。

5、教学环节四：冲突再现
师：人无完人，教师偶尔也会犯错误，我们也会和老师之间发生误解、矛盾和摩擦，如果遇到一下这些情境，你会怎么办？
情境一：历史课上，老师正在讲课，晓强无意间插了一句嘴，引得课堂哄堂大笑，造成课堂教学无法继续进行，老师在整顿完纪律后，要求晓强坐到教室最后面的一个空位上，老师不停的催促，小强气呼呼的坐在那里就是不动。

一场冲突即将爆发……
情景二：昨天同学们在候选人小凤和小婧中间投票选举出一个，参评省级三好学生。

班主任田老师把选票收好后并没有现场组织唱票统计结果而是拿回了自己的办公室。

第二天上课前，田老师通知大家，由于小婧得票高把她报成省级三好学生了。

小凤和另外一名同学找到田老师要求看选票，田老师只说了一句“扔了”。

这时小凤和这名同学……
情景三：物理老师总是拖堂，不但天天托，而且节节托，急得下节课的英语老师在外边直砸门！害的同学们连厕所都顾不得上。

你是物理课代表，大家委托你去跟物理老师“谈判”，你……
教师出示情节，给学生3-5分钟讨论，如果遇到这些情境该怎么办？然后要求学生进行角色扮演，将情境真实再现并根据各组讨论的结果进行续演。

（提示，对同一情境，教师可以安排或找两组同学进行表演，并对比与老师沟通时的不同态度会带来不同的结果。

）活动结束后，教师指导学生通过多种途径和方法，了解、整理与老师沟通与交往的方法和策略。

（温馨提示：①学会换位思考，从老师的角度看问题，理解、体谅老师，减轻或避免自己对老师的抵触情绪；②正确对待老师的表扬和批评；③尊重老师，用恰当的方式指出老师的错误，能够主动原谅老师的错误；④跟老师交换意见要坦诚相待，把握时机，分清场合，言语要有分寸；⑤礼貌待师，勿失分寸。

）
6、教学环节五：教师心语
同学，我想对你说：
不要因为我们性别不同，你就不敢接近我。

也不要因为我们年龄差别大，就一定认为我们之间有一条不可逾越的“代沟”。

我愿意用我的心来理解你们，我想做你们的朋友，因为我喜欢你们。

希望你们能用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。

我之所以批评你并不代表我讨厌你，恰恰说明我喜欢你，喜欢你的豁达，喜欢你的善解人意。

我所做的一切也许会损害你眼前的利益，但我绝不会损害你的将来。

上课时，你帮我纠正一个字的读音，我非常感谢你对我的帮助。

下课了，当我疲惫地离开教室，满身粉笔灰，你大方地帮我掸一掸，我会倍感师生之间的温情。

愿我们珍惜我们共同在一起的时光，珍惜这人生的旅途中仅仅是瞬间的相遇！
同学们，敞开你们的心扉，把心底里最真实的想法告诉老师吧，让我们用尊重、沟通、理解共筑师生情感的桥梁，跨越隔阂与矛盾，让老师成为你们学习的合作者，成长的引航人，成为你们的良师益友！
7、课后作业
“老师，我想对您说……”，写下自己想对老师说的话。

8、附：板书设计（略）
十、评价与反思
评价：本节课教学设计充分体现新课程改革以人为本、学以致用的人本主义教育思想，是从学生面临的师生交往中的困惑与矛盾的生活实际以及跨越师生代沟，建立和谐师生关系的发展需要出发，注重学生的生活经验，着眼于学生生活中师生交往的实际问题，借助多媒
体通过社会调查、冲突再现等多种形式使之转化为课程资源，创设了多个有利于学生合作学习、主动探究的教学情境，引领在交流、讨论、角色扮演中感悟、体验、自主探究，扩展知识技能，从而认识新型的师生关系的主要特征，学会正确处理与老师之间的矛盾冲突，积极与老师建立新型的、民主平等的师生关系。

这样的教学设计符合《思想品德课程标准》“在教学中，要面向丰富多采的社会生活，利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会的要求和规范，提高社会适应能力。

”、“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。

”的要求，把学习的主动权交给了学生，鼓励和引导学生在具体的教学情境中积极思考，大胆实践，锻炼和提高了学生分析解决师生交往中遇到的实际问题的能力，不仅使学生真正成为学习的主人，而且收到了寓教于乐的良好教学效果。

另外本教学设计，依据课标要求，参考人教版、陕教版等版本，创造性地对教材内容进行大胆的重新整合设计，使课堂教学内容更加科学化和生活化。

本节教学设计的板书，没有拘泥于教材中给出的条条框框，而是大胆创新，以“桥”的形式，新颖直观地表达了：“用尊重、沟通、理解共筑师生情感的桥梁，跨越隔阂与矛盾，让老师成为你们学习的合作者，成长的引航人，成为你们的良师益友！”的意思，起到了画龙点睛的作用。

反思：反思这个教学设计的不足，一是学情分析还缺少针对性；二是课堂导入所选取的“2008感动中国--悬崖小学的支教夫妻李桂林、陆建芬的故事。

”因为课堂教学时间有限，截取的片段过短，而且与城市中学生的生活实际又稍远些，因此没有有效发挥激发学生情感体验的作用；三是“冲突再现”环节，课堂表演占用的时间过多，且第二个教学情境中矛盾处理的难度稍大，因此影响到后面教学环节的推进，因此在以后的教学中可以考虑更换或删除。