青岛版小学数学三年级上册《位置与变换》课堂观察报告

《位置与变换》课堂观察报告
本次研修中我听了老师的《位置与变换》一课，在听课过程中我主要针对课堂中老师的评价方面进行了观察，我主要从评价数量、评价类型、评价对象、评价效果四个方面进行了观察分析，以下是我的课堂观察分析。

一、评价数量。

共27次，其中第一环节2次，第二环节6次，第三环节4次，第四环节8次，第五环节5次，第六环节2次。

由此可以看出，孙老师的评价重点主要集中在中间4个环节。

这就充分促进了课堂教学目标的落实，又有利突破教学重点和难点。

二、评价类型。

教师的评价不拘一格，包括“赏识性评
价”“启发性评价”和“激励性评价”。

此堂课的27次评价中“赏识性评价”共13次，占48.1%%；“启发性评价”共7次，占25.9%；“激励性评价”共7次，占25.9%。

由此可以看出“赏识性评价”所占的比例大。

这充分体现教师在评价中能针对学生的阶段特点，给予肯定赏识，让学生感受自我价值，体验成功愉悦，树立自主学习的信心，有效地促进了课堂教学目标的达成。

三、评价对象。

教师的评价不只是单一地针对学生个体进行评价，还不失时机地对多个学生或集体进行评价。

此堂课的27次评价中，针对个人的有18次，占66.7%，针对多人的有5次，占18.5%%，针对集体的有4次，占14.8%。

从这些数据看出，教师极为重视对学生个体的评价，因学习的个体既是学习的主体，也是集体的有效成分。

四、评价效果。

此堂课的27次评价中，有效评价21次，达77.8%，低效评价5次，只占18.5%，无效评价1次，只占3.7%。

可见，教师的评价有效性比较高。

教师并不是为了评价而评价，而是从启发、促进、提高的角度进行评价，不仅有效地达成了课堂教学目标，而且更好地促进了学生数学素养的全面发展。

（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。

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