北师大版七年级历史第三课教案

北师大版七年级历史第三课教案
北师大版七年级历史第三课教案1
一、教学思路：
秦始皇是一个能引起学生剧烈关注的历史人物，在设计教学时以小组活动的形式开展本课教学，从感性的材料入手激发学生的求知欲，转变课堂形式以答记者问的形式介绍中心三位大臣。

利用绘制秦始皇加强中心集权的示意图，培育学生的学习技能。

注意在新课理念下的学习方式的转变。

以学生为主体，让学生要有自觉、主动、乐观参加学习过程的正确态度，有求知的剧烈愿望和激情，以及把握科学、有效的学习方法。

二、教学目标设计
(一)学问目标：
记住秦统一中国的时间;记住秦朝的都城，统治者称号，理解秦统一的意义和秦始皇稳固统一措施的作用，初步熟悉秦中心集权的根本内容。

(二)力量目标：
会识别图片，会制作表格。

通过合作学习，开拓视野，在开放的环境中获得学问，在沟通的过程中取得进步;引导学生阅读，理解，初步分析相关历史资料。

(三)情感态度与价值观：
教师应实行敏捷多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。

通过维护国
家统一观念的训练，初步熟悉统一对历史进展的影响。

三、教学内容分析：
课标的内容：了解秦兼并六国和秦始皇加强中心集权的史实，探讨统一国家建立的意义本课地位：统一是中国文明史的重要特征之一，是中华民族对于人类文明的奉献。

本课重点是秦始皇稳固统一的措施，教学难点是对“封建专制主义中心集权制度”概念的理解。

从初中生的实际动身，方法的训练比结果的获得还要重要。

秦朝建立专制主义中心集权制度，为历代统治者承继和进展，对以后封建王朝产生重要影响。

本课内容在本单元中不但起者承上启下的作用，而且占据重要地位。

四、学情分析：
学生对历史学问的兴趣较浓，学习的乐观性较高，喜爱接触与历史有关的课外学问，喜爱争论，就所学的观点进展探讨和争辩，思索问题时需要历史感性材料的支持。

一局部学生受当代影视作品的影响，有明显的不精确表达或偏激的观点，需要在教学中澄清历史事实，并在教师指导下进展简洁的运用，一局部学生具备透过历史发觉规律的可能，这种可能转变为现实多取决于学生对历史问题的探究程度。

教师的课题应充分调动这些学生的带动作用。

五、教学方法：
图示法、争论法、讲解法、读书指导法
六、教具：
地图册、《战国七雄示意图》、秦始皇画像，奖品若干
教学时间：45分钟(1课时)
七、活动评价使用要求：
1、使用理由：教学目标的实施，关键在于课堂的利用效率，以往的教学中教师的设计往往达不到效果，问题就在于监视课堂的手段的缺乏，本堂课教学以小组、个人评价的形式，充分调动学习乐观性，扩大教师的调控范围，让组长也负责，实施中应擅长利用此表。

让师生共同完成教学任务。

2、小组评价使用要求：组长负责组织组员参加活动，选出学生代表发言。

相互沟通，交他组评议，课后教师综合打分。

3、个人评价使用要求：学生乐观参加本课的各项教学要求的个人活动，协作小组内其他组员乐观参加争论，交组内成员进展评议。

八、学习过程
(学生在社会课上对秦灭六国和秦始皇的史事已有所把握。

在教学过程中要留意运用启发式，让学生在课堂上有较多的活动。

) 师：在其次主题的学习中我们了解了由于秦国的商鞅变法最为彻底，经过商鞅变法，秦国的奴隶制废除了，封建经济和军事力气增加了，渐渐成为七国中实力最为强大的国家。

(建议在事先画好的《战国形势》板图上填上七国的名字)。

奠定了后来秦灭六国的根底。

今日，在资料收集的根底上我们以分小组的形式学习本课。

九、教学流程
1、导入新课
出示李白在《古风》中的诗句：“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。

”师：同学们，这首诗的描写的仆人公是谁?“扫六合”指的是什么大事?生：师过渡：
对!正是这位雄才大概的秦始皇，演绎了这场“扫六合”的恢宏历史剧，今日就让我们一起熟悉这位“千古一帝”，一起走近他所创立的大一统的帝国——秦朝。

提醒课题：第12课——《秦朝的统一》。

2、学习新课：师：(解释课题)什么是统一?就是在中国(肯定)的地理范围内，由一个政权把这个国家(范围内)的各个局部联合起来，并对各个局部实施有效的治理。

今日我们就围绕“统一”，了解两个大的问题：秦王如何“完成统一”，同时他又是如何“稳固统一”的。

(显示课件：“完成统一”、“稳固统一”字样)
师过渡：
首先进入第一幕：秦王是如何“完成统一”的?一、完成统一——“秦王扫六合”(课件显示)师：“秦王扫六合”是怎么回事?生：
师：战国七雄指哪些国家?当年的七国都是威震四方，傲视群雄，为什么只有秦国能扫除六国，完成统一?
生：
师总结：从公元前230年—前221年，秦王嬴政以远交近攻的军事策略，用10年的时完成了统一霸业，定都咸阳。

(用多媒体展现秦灭六国的过程，同时教给学生谐音法记忆：韩赵魏亡楚咽气(燕、齐谐咽气)。

师：前221年。

大家要把这个时间记住。

在这个时间之前，秦国被叫做“秦国”，在此时间之后，秦国应被叫做“秦朝”了。

秦的疆域也由一个方圆百里的诸侯国，进展为统治千里的大帝国，我们来看一下秦的疆域，找找它的南北四至。

(出示秦朝疆域图，同时要求学生自画简图并记忆) 生看图答复并能自画简图。

师：秦王的统一战斗，为中国历史揭开了崭新的一页，请同学们阅读材料争论：秦朝统一的历史意义?(p45,p65页材料多媒体，可以将此材料展现在多媒体上)
生争论后发言。

师总结：秦朝的统一，顺应了历史进展的潮流，完毕了春秋以来诸侯混战的局面，开创了统一的新局面。

自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期消失了割据状态，但统一始终是历史的主流。

(交给学生记忆的方法，在重点词语下重点标记：顺应了，完毕了，开创了。

便于学生记住学问)
师：完成统一阶段我们需要记忆哪些学问呢?哪位同学总结一下?生答
复。

师过渡：俗话说，打江山简单，守江山难。

秦朝完成统一后，如何稳固统一的问题便成为摆在嬴政面前非常麻烦和必需解决的问题。

那么，秦王嬴政将实行什么措施来稳固统一呢?师过渡：嬴政可谓卓越的政治家，他分别从政治、经济、文化、思想、军事等方面来稳固政权，下面我们就一起来看看这位千古一帝的详细做法。

二、稳固统一
1.政治措施——中心集权制度的建立(课件显示)(1)皇帝制度的建立(课件显示)师：秦王嬴政认为他的功绩“功高三皇，德过五帝”，便把前人最尊贵称号“皇”和“帝”合起来，号称“皇帝”。

他自称“始皇帝”。

后人称其为秦始皇。

并且指出秦国与秦王朝，秦王嬴政与秦始皇的区分：秦国是指春秋战国时间的诸侯国之一，秦王朝指的是秦王嬴政灭六国后建立的王朝。

灭六国，称皇帝前称为秦王嬴政，称皇帝之后称为秦始皇。

师过渡：秦始皇把国家的政治、经济、军事大权集中到自己手里，政事无论大小，最终全由皇帝裁决。

(伴随着皇权制度确实立，秦始皇开启了全新的中心和地方的行政治理制度)请
大家看书，秦朝的中心机关的设置状况如何?
生看书66页答复。

师：经过考虑，秦始皇在中心设置丞相、太尉、御史大夫三个职位，我们简称他们为“三公”。

(2)中心制度的建立(课件展现)
皇帝御史大夫丞相太尉师：“三公”分别治理什么?
生：丞相治理行政，太尉治理军事，御史大夫治理监察。

师：他们都是秦朝中心政府的官员，都由皇帝任命，并肯定听从皇帝的命令，他们构成对全国发号施令的总枢纽。

其中，丞相是“一人之下，万人之上”的“百官之首。

师过渡：有人帮着秦始皇治理中心了，还需要行政机构治理地方啊。

秦始皇选择在地方实行什么制度?
生：在地方实行郡县制。

(3)地方行政制度的建立(显示课件)
师：在地方实行郡县制。

郡的长官叫郡守，县的长官叫县令，都由皇帝直接任免，不能世袭。

他们在地方上直接收理人民，征收赋税等。

(请大家回忆我们以前讲过的西周的分封制有什么缺乏之处?与郡县制形成一种比照讲解，加深学生的印象)从今，西周以来的分封制在全国范围内被郡县制所取代，地方政权的独立性大大减弱了。

这是中国地方政区制度上一个划时代的改革，郡县制在我国长期沿用下来，影响非常深远。

中心郡在地方县里师展现(中心集权示意图)课件并解读：至此，秦王朝专制主义中心集权制度就形成了，这里要明确一个概念：专制主义中心集权。

所谓君主专制是就中心的决策方式而言的，主要表达在皇位终身制和世袭制上，特征是皇帝个人__专断，集国家权力于一身，从决策到行使
军政财权都具有独断性和随便性。

中心集权则是相对于地方分权而言，其特点是地方
亭政府在政治、经济、军事等方面没有独立性，必需充分执行中心的命令，一切听从于中心。

师：除了政治上加强中心集权，秦始皇稳固统一在经济、文化、思想、军事等方面的措施是怎样的呢?下面，我们分成四个组，由四个组通过争论合作得出结论。

生分组争论并答复。

经济组问题
情境资料：情景一:秦统一初“市场”上的状况：市场上有很多摊位，包括原齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦各国人。

其中有拿刀币的，有拿铲币的，有拿铜币的，有拿贝币的……好多摊主在交换中特别不便利，特别混乱。

情景二：秦朝统一以后，在咸阳进行了一次“商贸会”，当时各地区的商人都来到咸阳。

在“商贸会”上，由于各国度量不统一，在交换中消失很多过失。

如买一尺布，到三个摊位就有三个尺度。

请同学们阅读思索：这种局面是否有利于秦的进展?假如你作为秦始皇，你该如何做?再设想一下，这样做秦朝的进展前景如何?(结合课本66页其次自然段和67页第一自然段)师：货币的统一解决了赋税征收和流通的困难，便利了经济沟通。

度量衡的统一，解决了解决了各地换算之间的困难，便利经济的进展。

那么，秦始皇对文化思想进展了大胆的改革，稳固其统治的状况如何?我们来看：
思想文化组问题
史料记载一：秦统一前各诸侯国的文字差异很大。

就“马”和“安”字，有七种写法。

“马”和“安”字如此，别的字固然也如此。

大家思索：文字不统一，政府下达命令、公布事宜，各地人民都能看得懂吗?它有利于各地人民的沟通吗?怎么解决呢?史料记载二：前213年，秦始皇下令烧毁了统一前的列国史记以及百姓私藏的《诗》《书》和百家语;其次年，他发觉有人暗中批判他，攻击他施行的新制度，便把有牵连的460多位儒生和方士活埋了。

思索问题：这段材料反映了什么历史大事?你如何对待它?
师：文字的统一解决了原先六国文字异形的状况，便利国家政令的公布和民间文化的沟通，并直接影响汉字的演进和进展。

焚书坑儒虽然一时稳固了统一，但是秦始皇这种暴虐的手段也激起了人们的普遍抵抗，加速了秦朝的灭亡。

那么，秦始皇是用什么样的方法来稳固自己边疆的呢?
军事问题组
师：请大家带着以下问题看书，然后答复：1、秦是怎样稳固边疆，维护统一的?2、从地图找到长城的起止点?
3、你怎样对待秦始皇修建长城这件事?
师：确实，长城的修建分散着我们祖先的血汗和才智，也是中华民族的象征和傲慢。

它从一个方面反映着我们中华民族的精神、特征、文化和
力气。

小结：完成秦始皇稳固中心集权措施简表。

师：本课我们了解了一个重要历史人物(秦始皇)，探讨了他为实现和稳固统一所作出的主要奉献及其意义。

，主要内容可概括为：(1)完成统一：公元前221前，秦灭六国，统一全国;(2)稳固统一：政治上称皇帝，中心设丞相，御史大夫、太尉;地方推行郡县制;经济上：统一度量衡、统一货币;文化上：统一文字，思想上，焚书坑儒;军事上：修建长城。

师总结：秦始皇完成了中国历第一次也是最宏大的一次统一。

这次统一，不仅是地域的统合，而且在政治、思想、文化等褚方面留下了深远的影响，
北师大版七年级历史第三课教案2
一、课程目标
(一)内容标准
知道陈胜、吴广起义。

(二)教学内容
1.学问与技能
学生应把握的学问：秦的__表现;陈胜、吴广阔泽乡起义;张楚政权的建立;项羽、刘邦起义与秦朝的灭亡;楚汉战斗;汉朝建立。

结合秦末农夫
战斗形势图和楚汉战斗形势图，培育把握历史地图的技能。

2.方法与力量
通过对秦末农夫战斗爆发的缘由的学习，学到肯定的综合、分析和归纳力量;通过分析曾经一统天下、强大的秦王朝仅存在了15年就走向了灭亡的缘由，使同学们能够在开展争论的同时表达自己的看法，学会在探讨问题的过程中解决问题，从而培育进展自主探究式学习的力量。

3.情感态度与价值观
通过对陈胜、吴广起义的学习，熟悉到这次起义的宏大的历史意义：它__了秦朝的残暴统治;显示了人民群众的力气，而它的首创精神，鼓励了后世人们对残暴统治的抵抗斗争：
二、教学要点
重点：陈胜、吴广领导的秦末农夫战斗。

难点：秦亡前后，项羽、刘邦领导的农夫战斗性质的变化。

教学过程
师：经过前面的学习，我们知道在战国七雄中，秦是笑在最终的国家，但秦是不是笑得呢?这节课我们一起来学习“第2课陈胜吴广诛暴秦”(板书)师：秦统一后，秦王嬴政规定统治者称“皇帝”，自称“始皇帝”。

妄想从他开头能千秋万代地传下去。

他能千秋万代地传下去吗?
生：不能，由于他的__，使秦王朝只存在短短的15年就灭亡了。

一、秦的__——灭亡的根本缘由(板书)
师(问)：秦的__表达在哪些方面?哪位同学能通过阅读教材，把它概括出来?
生(归纳)：①兵役、徭役繁重②赋税沉重③刑法严酷④秦二世的黑暗统治
说一说：你对秦朝的残暴统治有何感想?
(让学生通过阅读理解教材，发表自己的看法，从而培育其分析、表达力量)
(总结)秦的__激发了阶级冲突，人民的生存受到极大的威逼，甚至根本无法生存下去，在这种状况下爆发了我国历的第一次大规模的农夫战斗——陈胜吴广起义。

可见，秦的__是秦末农夫战斗爆发及其秦朝灭亡的根本缘由。

二、揭竿而起——秦末农夫起义(板书)师(设问)：那么中国历第一次大规模农夫起义爆发的直接缘由又是什么?领导人是谁?他们是怎样号召大家起来__秦朝统治的?(展现《大泽乡起义》图片)
教师点拨：刚刚同学看到的就是起义爆发的直接缘由。

(展现《秦末农夫战斗形势图》，并指图分析。

课件闪耀起义地点“大泽乡”和“张楚政权”)
教师点拨，并板出：起义——政权——进展
(问)陈胜吴广起义得到各地农夫的响应，说明白什么问题?
秦因其残暴的统治失去了民心，而陈胜吴广起义符合农夫抵抗暴秦统
治的迫切愿望，他们发动的起义是一场“伐无道，诛暴秦”的正义斗争。

因此他们的起义得到了各地农夫的响应。

师：很好!(问)陈胜吴广起义结果如何?
生：由于秦军的强大，不到半年，起义军就被镇压下去，吴广、陈胜相继被害。

师：(设问)陈胜吴广起义虽失败了，但它的爆发起到了什么历史作用呢?他们大无畏的革命首创精神却鼓舞了后世千百万劳动人民起来抵抗残暴的统治。

陈胜吴广起义沉重打击了秦朝的残暴统治，为后来的起义军__秦朝统治打下重要根底。

师：陈胜吴广牺牲之后，农夫起义的烈火并没有中断，各地起义军还在连续进展斗争，其中项羽、刘邦两支起义军渐渐壮大起来并领导秦末农夫战斗，最终__秦的统治。

三、秦亡汉兴(板书)
师：大家知道秦朝灭亡的关键战役是哪一场吗?
1、巨鹿之战(板书)
师点拨：依据刚刚同学所讲，大家知道在敌强我弱的状况下，项羽是怎样做的吗?生：砸破锅，凿沉船，烧掉军营。

师：这就是我国的成语故事——破釜沉舟。

师(问)：你认为项羽这么做高超吗?(有人认为项羽是不懂兵法;也有人认为项羽这么做实在是高。

) 生(最终分析)：当时项羽在兵力上处于肯定劣势，按常规战法，很难
取得成功。

项羽实行这种做法，破釜沉舟，激发了将士们的斗志，要么成功前进，要么战死疆场，没有任何退路。

破釜沉舟并不违反兵法，兵书上就有“置之死地而后生”的说法。

项羽在特别状况下，运用这种特别做法，应当说是高超的。

师(问)：这场战斗结果怎样?
生：最终以少胜多，大败秦军主力，奠定了反秦斗争成功的根底。

巨鹿之战成为打算秦朝灭亡的关键。

师：与此同时，刘邦率兵直逼咸阳。

秦统治者向刘邦投降，秦朝灭亡。

显赫一时的秦朝只存在了短短的15年，就被农夫起义__了。

师：下面，依据我们对秦朝兴亡的了解，请同学们对秦始皇做一番是非功过的评价。

人物评价：有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，你认为呢?
生A：秦始皇是暴君!他滥施民力、欺压百姓，贪图权贵;还制定残酷的刑法，使人民生活在水深炽热之中。

也正是由于他的__才导致了他的灭亡。

生B：不对!他是千古一帝。

秦始皇顺应历史潮流，灭六国统一了中国，完毕了诸侯长期割据混战的局面，符合广阔人民的愿望;他建立了君主专制中心集权制度，统一文字、货币、度量衡等，稳固了统一，促进了各地区各民族之间的经济文化沟通，对后世产生了深远影响;他还修长城抵挡匈奴，开凿灵渠开发南疆。

这些功业都是前无古人的宏大事业，所以
他不愧千古一帝的称号。

生C：但是他的焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。

生D：所以我觉得他既是千古一帝，又是一位暴君，总体来讲是功大于过。

师总结：大家说的都有道理。

但要留意，评价历史人物要实行一分为二的辩证方法，
固然，更主要的是看他是否推动历史的进展、社会的进步。

所以秦始皇的功绩是主要的。

师：秦朝灭亡后，战斗并没有平静，人民渴望和平的愿望并没有实现。

项羽、刘邦为了争夺帝位，又把中国社会推入了长达四年的战斗，史称“楚汉之争”。

2、楚汉战斗(板书)(问)这时的楚汉之争，性质还是不是农夫起义呢?
生：不是，由于项羽、刘邦已不是农夫起义的首领，他们的身份分别是“西楚霸王”和“汉王”，这是一场统治者争夺帝位的战斗了。

师：后来形势发生变化，刘邦反败为胜，其关键战役是“垓下之围”。

公元前202年，刘邦建立汉朝，定都长安，史称西汉。

西汉建立时间：公元前202年建立者：刘邦(汉高祖)(板书)都城：长安
(问)楚汉之争中，开头时，楚强汉弱，项羽常胜，刘邦常败;后来刘邦却能反败为胜，为什么?
生(分析)：在战斗过程中，项羽刚愎自用，不敬重人才，最终失败;
而刘邦留意招贤纳士，取信于民，入关之后，即公布“约法三章”，赢得了百姓的支持，为了夺取天下奠定了根底。

师：西汉建立起来后，汉初的统治者吸取秦亡的教训，实行休生养息政策，使西汉消失了经济恢复进展、社会秩序相对稳定的局面。

但是，西汉后期，政治开头腐朽，最终走向灭亡，25年刘秀建立东汉，定都洛阳。

东汉建立时间：公元25年建立者：刘秀(板书)都城：洛阳
复习稳固：谈谈你这节课的收获，从中明白了什么道理?
生(总结)：从秦因__而灭亡和刘邦在楚汉战斗中能反败为胜，我明白了得民心者得天下，失民心者失天下的道理。

板书设计
第2课陈胜吴广诛暴秦
一、秦的__——灭亡的根本缘由①兵役、徭役繁重②赋税沉重③刑法严酷
④秦二世的黑暗统治
二、揭竿而起——秦末农夫起义三、秦亡汉兴
西汉建立时间：公元前202年
建立者：刘邦(汉高祖)(板书)都城：长安
东汉建立时间：公元25年建立者：刘秀(板书)都城：洛阳
北师大版七年级历史第三课教案3
一、教学指导思想
新课标教材七年级历史下册在全面贯彻根底学问，力量培育和思想训练三项训练目标的前提下，突出了三点：一是减轻学生负担，降低难度;二是增加启发性和生动性;三是培育创新实践力量。

本期教学以校教学打算为指导，落实推动课程改革，形成先进的课程构造和综合的教学理念，提高语言力量、教学力量;在历史与其他学科之间建立对话的力量，努力提升教学的境地;实施综合性学习，提高学生的综合分析力量。

二、学生根本状况分析
七年级学生经过一个学期的学习对本学科学问产生了兴趣，有肯定的学习动力。

然而，从上学期上课反应的状况来看，不同层次的学生上课效果差距较大。

有的学生根底很好，视野开阔，并能对历史大事发表许多自己的见解，这也让教师必需加大备课的深度和广度。

有的学生根底一般，但课堂答复乐观。

大局部学生历史根底根底差，所以要注意历史根底学问的讲授。

这学期的教学，要在培育学生的良好学习习惯上多下功夫，留意学习方法的引导。

三、教材分析
1、教材特点
本学期历史下册选用的是川教版教材，融思想性、政治性、科学性、学问性于一体。

可读性强，图文并茂，新增了很多趣味性较强的课堂学问
活动。

2、教材内容
本学期连续讲授中国古代历史，主要以课为单位，表达我国隋朝至明朝以及清朝初年的历史，各个时期的兴衰过程及其经济、文化的改革和进展，共21课，每课教学一课时。

3、教材重点、难点
教学重点：
开皇之治;贞观之治与开元盛世;唐朝与新罗、日本的关系;唐朝与周边各族的关系;北宋的统一;北宋加强中心集权制的措施;宋与辽、西夏之间的和战;宋与金的对峙;南方这农业、手工业和商业的进展;宋代衣食住行的根本状况;元朝的统一;行省制度与民族融合;明清两朝的专制统治;戚继光抗倭;郑胜利收复台湾;清朝的疆域;郑和下西洋;闭关锁国的政策;《资治通鉴》;佛教文化;唐诗宋词元曲明清小说;四大创造;《本草纲目》;赵州桥;北京城;
教学难点：
隋朝三省六部制和科举制的创立;对历史人物的评价;唐代与少数民族的关系;北宋时期，政府与辽西夏金等少数民族间简单的关系;对蒙古族统一中国应如何对待;中国四大创造对世界产生的影响;
四、教学目标：
1、通过学习，使学生了解重要的历史大事、历史人物、历史现象及。