《当代教学实践指南》读书心得体会

《当代教学实践指南》读书心得体会
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《当代教学实践指南》读书心得体会（通用12篇）
读完一本经典名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，写一份读书心得，记录收获与付出吧。

但是读书心得有什么要求呢？以下是小编收集整理的《当代教学实践指南》读书心得体会，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《当代教学实践指南》读书心得体会篇1
《当代教学实践指南》是一本让教师理论与实践相结合，进而真正影响学生学习的教学指南！
本书分为五个部分，包括学习者的实际需求和情感需求、教师工
具包、教学与学习资源、教学整合和教学实践，涵盖了教学的各个方面。

本书既全面又通俗，吸收了英国最新教育理论研究成果，和作者本人的实践，或来自一线教师的所思、所感、所行，是一本指导我们如何教学的实用参考书。

教室管理对我的帮助最大。

书中明确指出，课堂从混乱到有序需要教师做到四点。

第一，有效的讲座是基于精心设计的课程。

教师在课堂上遇到的学科问题大多是课前产生的，不存在于教学计划中。

我们应该特别注意动机因素。

学生的学习应是有趣的，包括各种各样的学生活动。

老师应该及时给予学生关心，如表扬和鼓励他们努力学习。

总的来说，我们设计的课程内容生动有趣，让学生在获得知识的同时享受课堂的快乐。

第二，课堂组织能力。

教与学既统一又对立。

当教师的方法合适时，学生喜欢学习，自觉学习，达到教与学的和谐统一；当老师的方法简单而枯燥，没有创新，教与学就成为对立，学生就会觉得老师强迫他们学习，让他们不爱学习。

在教与学的关系中，学习是主体，教学只占整个教学过程的四分之一。

我们可以看到，无论我们如何教学，如果一个学生不动脑筋，不想学习，他就什么也学不到。

因此，熟练的课堂组织技能是学生有效教学的保证。

第三，教师和学生之间的关系是密切的。

良好的师生关系是促进教学工作顺利开展、实现高效教学效果的重要因素之一。

同时，提高学生自我修养和身心健康的关键也是良好的师生关系。

只有当学生在与老师和学生的亲密关系中学习时，他们才能真正信任他们的老师，这样他们才能得到最大的提高。

严格课堂纪律。

良好的课堂纪律是有效教学的前提。

一位学者说：“要教书，首先要进行纪律管理。

”通过课堂纪律管理，学生可以自觉遵守纪律的良好习惯，创造最佳的教学环境，提高课堂效率。

对于学生来说，能在课堂上“如饥似渴”地参与学习就能收到良
好的效果。

良好的课堂纪律能保证想学习的学生有听课的空间，让那些想“惹是生非”的学生不敢轻举妄动，让学生真正学到知识；良好的课堂纪律能培养学生的自律性，提高自身素质。

一般来说，有效的课堂讲授、熟练的课堂组织技巧、密切的师生关系和严格的课堂纪律直接决定着教学的质量。

在未来，我将尽我最大的努力做好这四个方面，为学生更好的发展做出自己的贡献。

《当代教学实践指南》读书心得体会篇2
在闲暇时间里,我拜读了杰夫·佩蒂的作品《当代教学实用指南》。

虽然只是断断续续、较为粗略的读了一遍, 有“余味生津回甘”的感觉，令我受益匪浅，使我禁不住愿意去进一步深入拜读。

《当代教学实用指南》系英国的中译本，全书共分五部分，依次为学习者的实际需要与情绪需要、教师工具包、教学与学习资源、教学整合、教学实践，涵盖了教学的方方面面。

杰夫·佩蒂通过自己的亲身实践来作为切入点，对于我们的日常教学提出了切实可行的方法和建议,而不是泛泛而谈、空洞无味。

这是一本旨在指导我们如何教学的实用工具书。

作者在书中融入了英国当代最新的教育理论研究成果, 适用于各级各类学校教师或相关教育人士。

书中来自一线教师的所思、所感、所行的生动案例，使它兼具了综合性与通俗性，读起来更具有实用性和指导性，对教学实践颇具支持性和挑战性，仿佛是在听一位人生导师在为我们的日常教学工作指点迷津。

通过拜读《当代教学实用指南》，依据中职生学习意识不强、自我约束意识有待提升的特点，本人认为在以后的教学工作中，应注重以下几点：
一、重视重视学生的情绪需要
不同学段的学生需求是不相同的，但是优质的教与学却是一个双向的过程。

作为教师，在教学中往往优先考虑教学内容的设计是否符合大纲的需求，能付达到教学目标；然后因为要进行有效的授课，要依据精心设计的课程，在这个环节中，要将学生的情绪考虑进去。

严
格的纪律、平等的师生关系、表扬与批评，纪律问题的解决、激发各类不同的学生参与活动，在严格的纪律要求下满足了情绪的需要，获得成就感。

对于中职生来说，纪律意识淡薄，喜欢实践课不喜欢理论课，而实践课上又往往眼高手低。

这就要求我们在平时教学中，尽最大可能改进教学方法和手段，正确处理课堂教学中的矛盾，增加课堂教学的趣味性，激发学生去积极参与，通过表扬和鼓励，调动学生的情绪需要，使学生以最快的速度投入到课堂活动中来。

在满足学生情绪需要后，通过教学引领在教学活动中反复强调学生的实际需要部分，达到课堂教学的有效性和高效性。

二、加强课前准备工作，提升新时代教育技术手段和理念。

教师工具包和教学与学习资源部分，作者花费了大量的篇幅，内容涵盖了教师课前的准备部分：教学内容和环节的设计、活动的设计、教师授课的艺术、学生活动、教学方法和学习方法、教学模式、教师研讨、家庭作业、信息技术手段的应用等。

该部分内容对于教师应该做的教学准备工作介绍细致入微，将我们日常教学准备工作总结的更加条理化、系统化，它带给我的是对整个教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程的一场深刻学习和思考，被称为是“教师必备丛书当”之无愧。

本书结合当前信息手段和教育理念，对我以后对教学过程、教学内容、教学方法、教师角色以及学生地位等方面的设计和处理有着很好的指导作用。

三、加强资源整合和总结
美国心理学家波斯纳曾经提出过教师的成长公式：成长＝经验＋反思。

但是，在我们的周围，有的教师已从教数年，其课堂教学效果却一直没有没有得到较大的提升，这是为什么呢？通过对杰夫·佩蒂的教学整合部分我们就可以发现问题所在，仔细读来教学整合部分有我们日常一直在做的工作，像实现目标、课程活动、教案、教学评价等，但是教学结束后的一些反思和总结工作往往被我们忽视。

作为一线教师，我们的理论知识和专业水平固然重要，但驾驭课堂教学的能力更是必不可少的。

如果在日常课堂教学中出现的问题，缺乏进行反思和不断积累的意识，教师很难提升驾驭课堂能力。

只有不断反思，才会
逐渐剖析出自己在课堂教学中的问题，具体地对教学中出现的某一个问题的对策和某一教学环节中的问题的进行质疑并展开思考。

在总结反思过程中，随着经验的日益积累，教驾驭课堂的能力就会提升，教学改革方向就会明确。

所以我们只有通过教学反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。

四、以良好的心态对待教学
教和学既相互统一又相互对立，当我们教学心态好、教学方法合适时，学生们就会喜欢学、自觉学，教和学会达到和谐统一，反之亦然。

对杰夫·佩蒂在教学实践环节对教师提出较高要求，从对学生的初始与诊断性评价、教学支持、差异化教学、多样性成绩、合作、情境教学、教学评估、质量改进、教学方式等多方面进行了讲解，体现了教师在教和学的关系中的主导性和重要性，教师的教要围绕学生这个主体进行。

良好的师生关系是促使教学工作顺利开展并取得教学高效性的重要因素之一。

学生只有在亲密的师生关系中学习，才能真正做到亲其师、信其道。

成功的班级管理案例中，师生关系都是和谐、平等的，老师与学生亦师亦友，关系融洽。

幸运地是，我醒悟得不算太晚，耐着性子和学生多年交流之后，我渐渐地摸索出一些适合我自己的独特的课堂管理的方法，处理学生问题不再那么简单粗暴，而是更多地去把握学生的心理。

“书籍是培植智慧的工具。

一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋。

”读书是生活的延伸，是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想。

这本书打开我心中的一扇窗，使我们工作更高效、更有条理，丰富、生活，发展独特个性。

少一点抱怨，沉下心来做好自己的本职工作，以平和的心态待人处事。

不读书的人，思想就会停止，让努力读书成为自己的一种生活过程和生活方式。

《当代教学实践指南》读书心得体会篇3
近些年“新课改”一词，屡屡被提，新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。

也有一些声音说到：“西方教育很先进，我们应该向他们学
习。

”那么东西方的差异表现在很多地方，我们并不能断定孰是孰非，东西方教育亦是如此，那它们究竟有多大差异呢？我带着这个疑问拜读了英国教育学家杰夫?佩蒂的《当代教学实用指南》，译者姜学清说：“其实西方教育的困惑也许正是中国教育的迷惘，中国教育的法宝也许正是西方教育的精粹。

”
我首先选读了第十一章《教师讲授》，因为怎样讲授是我现在面临的最大问题，看似一节课的时间我把课程内容按要求讲完，可是我发现在当天的作业里，学生并没有掌握我所讲的内容，第二天对知识的回顾进行提问，更有同学答不上来。

为此，我很困惑，一时想不出问题出在哪里。

在《教师讲授》这一章里提到：教师讲授，是指教师站在全班学生面前用语言来上课。

R.F.马杰曾说：“如果讲述就是教学，我们全都聪明绝顶了。

”可见，“只讲话”是远远不够的，教师讲授也是一门艺术。

读完本章，我感受颇深，我将从教师的课堂语言、新课改中的备教材、教师提问的技巧、独立性学习四个方面阐述我对此文的理解：第一、教师在课堂上的语言。

教师在课堂上要用恰当的语言、适当的时机去引导学生。

我认为教师语言应从四个方面着手。

1.由重复性语言到扩展性语言。

在《大青树下的小学》一课中，课后题这样要求：在文中画出有新鲜感的词句和同学交流。

生：“早晨，从山坡上，从平坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上……”
师：“很好，找的真好，真棒。

”
生：“古老的铜钟，挂在大青树粗壮的枝干上。

”
师：“真棒，值得表扬。

”
通过上述对话，我找到了我上课时的影子，讲课时往往只会用“好”“真棒”“真聪明”来评价学生，但是这些词语并不能激励学生再去深入的思考，其他学生更不能明白怎样的答案算是“好的”，难道随便找个句子就是正确的吗？
教师的评价用语应该是设计好的，并且能直指学生答案的可行之处，如：“我认为你找的这个句子一定有它的特别之处，老师想请你从修辞手法上再和同学们分享分享。

”这就促使全班同学一起思考，学到课文中好句的精彩之处。

2.预设性与应变性相结合。

课堂是有目的有计划的教学，什么阶段完成什么样的教学、达到怎样的效果，都需要精心设计。

但是学生是课堂的主要变量，教师的教学策略要随着学生的变化而变化，做到张弛有度、转换自如。

我们每次备课需要的不仅是备教材，还要备学生，更是要关注一些很容易有的“突发状况”。

比如每次上课前，我会先查看课程表，假如语文课前是一些综合课或体育课，那么学生的情绪自然还没从上节课走出来，我会先预留五分钟和孩子们进行交流，把他们的“小脑袋”慢慢从上节课拉回来。

再如关注天气，预想到“假如上课时会刮风下雨”学生会突然转移注意力，那么我该怎么设置环节把学生的注意力转到课文中,要不然就因势利导，去改变课堂内容。

3.贯彻“以学定教，顺学而导”的教学理念。

教师在课堂上要做到因文而异、因需而设。

这就要求老师要充分地分析学生，根据每班学生的接受程度不同，在达到课程标准的前提下该不该再去拓展知识。

4.教师的肢体语言与口头语言相结合。

对于低阶段的学生，教学一定要有趣味性，所以枯燥的语言是很难集中学生注意力的，如果教师运用表情、手势来突出教学的重难点，加之以抑扬顿挫的声调，将会使学生的注意力较长时间集中在课堂上。

通过我听老教师的课也发现了这一点，他们在给学生讲课时，音调和音量的变化往往比平常至少高三倍。

如果发现有学生说话，他们就会一边走近制止一边继续讲授。

他们讲课好像“不假思索”，每讲一个新章节，都会变换姿势。

相比较而言，作为新教师的我往往缺乏自信，表情不自然，语言也单调乏味。

第二、新课改中的备教材。

新课改中要求教师不仅要备学生、备教法，还要对教材有一个非常清晰的了解。

我认为教师备教材应从以下几个方面着手：
首先要根据学生的基本情况和学习水平，对教材进行大胆的删减，不可全部照搬。

还如《花的学校》一课，文中写了很多优美的句子：“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。

”“你没有看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？”由于我所教的班级程度中等，我便没有过多的讲解，只是告诉学生该怎样运用拟人手法和对AABB型的词语进行扩展。

其次要采用适合当前学生阶段的教师语言，不可采用枯涩难懂的书面语言。

讲课不能只出现课本上的措辞，反复去强调，适当的加些生活化用语，并且走下讲台接近学生，始终保持目光接触。

例如《花的学校》一课，文中写到“树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。

”这本是拟人手法，但对于三年级的孩子，还不能完全理解“碰触”、“簌簌”，那么在讲解中，我便用“轻挨着”“哗啦啦”对这句再次阅读，使学生能完全明白这句的含义。

最后要分清教材的重难点，讲解时要详略得当，重点分明！
第三、教师提问的技巧。

教师提问的问题分为展示型问题和参考性问题，展示型问题较简单且有固定答案，参考性问题无确定答案，教师对于初级阶段的学生，可采用参考性问题，激发学生的想象力。

在提问时针对学生的水平提出难度适宜的问题，并且要考虑到学生的人格特征。

对于班级里不爱讲话、性格孤僻的孩子，我会说出一个答案，让他进行模仿，或我说出答案的上半句让他回答下半句，再用上鼓励称赞的评价。

慢慢的，他们也会“胆怯”而主动地举起小手来。

第四、独立性学习。

独立学习属于高级教学方法了，教师需要先指定作业去让学生练习，然后学生才能得心应手。

例如“猜猜我是谁”的写作训练中，先让学生按照写作的一般顺序去练习，接着让他们改变写作模式，力求新颖，最后的写作效果出乎我的意料。

独立性学习后，学生更加关注教师的评价，在课堂中我们便可尽可能多的运用激励话语去评价，也可在讲授中把课堂模式变为伙伴式或团队式，在学生体验团队精神的同时，也达到了集体教育和个人教育的结合。

以上是我对这章内容的读后见解，希望在以后的教学中，我能贯彻新课改的教育理念，发挥学生学习的积极性，终身学习。

《当代教学实践指南》读书心得体会篇4
他教学提出了切实可行的方法和建议，而不是泛泛而谈，空洞无味，他切合教学实际，通过自己的亲身实践来作为切入点，同时吸收了英国最新教育理论研究成果，让整本书读来就像是在听一位人生导师在指点迷津。

语言是我们最常用的交流工具之一，在和学生朝夕相处的日子里，传递知识、沟通情感、解决问题等都不可避免的需要用语言来表达。

无论是雷霆震怒还是苦口婆心，无论是春风化雨还是犀利明了，我们都希望和学生的沟通交流能够有着良好的实效，能够达成一些共同的认知，能够建立相互信任的和谐关系，能够更好的促进孩子成长。

《当代教学实用指南》这本书具有综合性和通俗性，为我提供了怎么样才能有效教学甚至卓越教学的一切知识。

杰出的老师并非与生俱来，他们只是学会了如何有效运用最佳教学方法，而这些好的方法能让你压力锐减，进而更加享受教学过程和喜爱学生。

作为一名教师，我的一举一动、一言一行都有可能影响学生的一辈子，所以我要努力用我所学，尽我所能让每一个孩子都能学有所获，成长成为一个合格的人。

让每个孩子在我的课堂上有所收获。

《当代教学实践指南》读书心得体会篇5
培养学生感知和欣赏文学作品的能力，增强学生的`学术意识和科研能力，提升学生的人文素质与道德情操等等。

其教学质量的高低直接关系到该专业人才的培养质量。

同时，当代文学的生态性决定了这门课程的历史现场感，新产生的问题与争议会不断修正先前的研究所得，也会给教学带来种种冲击。

目前，中国当代文学令人堪忧的教学现状已引起学界的关注和反思，所涉范围甚广，其中存在如下几种具有代表性的现象：课程设置的变动给教学内容的安排增加了难度。

最直观的表现就是中国当代文学的课时被删减。

按照通行的教学内容，当代文学应包括文学史讲授和文学作品分析两部分，涵盖诗歌、散文、小说和戏剧四种文体，讲述“十七年文学”、新时期文学乃至九十年代文学等重要的多个文学
发展阶段，但一再被删减的课时与如此庞大并不断丰富的教学内容产生了现实矛盾，直接给专业教师安排教学内容增加了难度。

以某校为例，按每学期开课18周计算，每周4课时，当代文学的总课时量是72课时。

而要以此涵盖60年的当代文学史及其作家作品，显然是有相当难度的，选择哪些内容来讲述及如何安排讲述的详略往往难以操作，可能会造成两种不良做法：
一是重前不重后，把十七年文学作为教学重点，对新时期文学简化处理，或者对之后的文学史基本不做阐述或草草带过，使得原本与现实距离非常接近的当代文学“当代”意味有限而历史意味过浓；
二是重专题轻文学发展史，当代文学史在每个特定的历史阶段都有重要的文学现象，然而有的老师碍于课时限制，索性放弃对文学历程的总体把握。

只对相对来说更重要的专题进行讲述，使得当代文学史发展的规律性被打破，学生上过以后对当代文学只有细节记忆而整体认识缺失。

《当代教学实践指南》读书心得体会篇6
文学教育在工具理性时代价值旁落。

在商科院校强调人才培养与市场直接对接，中国现当代文学课程教学的开展更是困境重重；而其自身长期以来学科化、制度化带来的教学的知识化取向、文学教材跟学生生活世界的疏离，亦加大了这种生存的危机。

将商业文学纳入到中国现当代文学的教学实践中，打破教学陈规，有助于重建文学教育的现实关怀；商业文学作品中丰富的商业文化知识，可成为商科专业教育的丰富资源；发挥商业文学独特的艺术魅力，可滋养学生健康的商业精神。

积极发挥商业文学在商科院校人才培养中的独特作用，并在与商业的对话中重新确立文学的地位，有助于商科院校中国现当代文学课程教学重新焕发出勃勃生机。

一、打破教学常规，突破生存困境
在市场经济环境下，技术理性与实用主义走强，文学日益式微，文学教育亦日益边缘化。

作为文学教育的重要分支之一，中国现当代文学课程教学困境重重；商科院校人才培养与市场直接对接，教育中的工具理性价值观导向更是加大了这种生存的严峻性。

困境亦源自于
现当代文学课程自身。

长期以来学科化、制度化带来的教学的知识化取向、文学教材跟学生现实生活世界的疏离，造成了现当代文学教学模式单一、内容滞后。

在课程性质和教学内容上，中国现当代文学本有着其他课程所不具备的开放性与永远在场的“当代性”特质，以及相应产生的现实关怀的特点。

但这种生机勃勃的“当代性”特质从文学教材和授课现状来看却并未能得到体现。

中国现当代文学主要讲授自五四至当下的中国文学发展历程，授课内容普遍采用六大模块式:现代文学三个十年、建国二十七年文学、新时期文学、90年代文学。

可以看出教学主体内容安排为20世纪当代文学上，新世纪文学一般不进入课堂；即算将下限延至新世纪文学，现当代文学教材基本采用精英文学的一元化格局，台港澳文学长期处于教学“附录”的地位；通俗文学、青春文学、新媒体文学等“在场性”文学生态未能有幸被大学教材吸收进去；新世界文学“多元共生”的新格局基本没有得到呈现。

长期以来现当代文学教学相对保守与滞后，既滞后于文学发展现状，也滞后于学术发展现状。

新世纪以来文学在日新月异的新发展，还有学术界相应的丰沛研究成果，未能及时在我们的课堂中得到呈现。

现当代文学教学内容一直沿袭旧有的精英一元化的格局与谱系，新的研究成果很难及时进入课堂；教学内容的前沿性明显不够。

教师对于作家作品的把握墨守成规，甚至延安讲话以来意识形态思潮对现当代文学作家作品的定位几十年一贯制，导致教学理念的落后。

再加之在教学过程中，过多强调“史”的介绍而忽略作品的阅读，过多强调理论对作品的肢解而忽略作品的感性体验，不少学生因此产生了一定程度的厌学情绪。

基于上述背景，将商业文学纳入到现当代文学教学实践中来很有必要。

作为以商业经济活动为主要题材，以商人形象为主人公，致力于彰显商业文化理性的商业文学，在中国古代文学史上早就有相关创作表现，只不过是一直被正统文学史所有意忽略，弃于边缘地带，或者是被并入到其它题材小说中提及，没能获得自己独立的文学史地位。

直到1990年代以来市场经济体制的确立带来了商品经济的繁荣，相应反映商业经济生活的文学创作也日益增多，并形成了如火如荼的发展趋势。

商业文学通过对商人形象的成功塑造，揭秘人类历。