王丽华学生课堂发言心理障碍的对策研究的开题报告

王丽华学生课堂发言心理障碍的对策研究的开题报
告
Last updated on the afternoon of January 3, 2021
研究设想（1000字以内）1.课题提出 2.研究目标与内容 3.实施过程（简要） 4.预期成果
一．课题提出的目的与意义
1、课程改革的需要：以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正在进行着“以人为本”的深刻改革。

可以预见，未来
的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型。

这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。

2．教学现状的需要：课堂教学改革是新课程改革永恒的主题，新课程改革的根本出发点是为了一切学生，课堂是教师发展与学生成长的主阵地，更是提高教学质量的核心所在。

但学生上课发言不积极却是一个不争的事实。

沉闷的气氛、压抑的心情，阻碍了教师、学生积极性的发挥，教学任务完不成，致使课堂不能充分发挥它的阵地作用。

学生要想充分发挥自身的主观能动作用，就要克服发言时的心理障碍，实现高效的课堂。

二．课题研究的目标与内容
1、课题研究目标：通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：构建适合我校学生认知实际的引导发言学习策略。

提供基于引导发言学习策略的教学设计。

提出克服学生课堂发言心理障碍的方法和经验。

2、课题研究内容：挖掘学生课堂发言心理障碍的原因：胆小——不爱思考——思维不敏捷——学习无趣等。

相应的对策：（1）培养学生发言的各种品质（2）善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位学生（3）注意沟通师生情感，提高教师自身的亲和力。

三．实施过程
第一阶段：酝酿准备阶段(2013年3月1日——2013年3月31日)主要内容是建立课题。

第二阶段：启动实施阶段（2013年4月1日——2013年11月30日）
1．通过问卷和访谈形式了解学生不愿发言的内心想法。

2．学习科研理论，初步构建学生课堂发言心理障碍的对策研究，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。

第三阶段：总结阶段(2013年12月1日——2013年12月31日)
撰写结题报告，总结经验成果，为更深入地开展以“学生为本”的课堂改革贡献自己的一份力量。

四．预期成果
以往注意力不集中，跟不上教师讲课的进度，有时不知教师讲到哪，上课睡觉，不能主动回答问题等情况能大有改观。

大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。

对于提出的问题，大多数情况下，能主动回答，对于探究问题，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。

无论是学生的学习态度，还是学习的主动性，都能比以前有很大提高，真正克服发言时的心理障碍，出现百家争鸣的活跃场面；与此同时，教者也要把这一理论成果以论文的形式上报给领导。

通过大家的努力，共创一个“以人为本，打造紧张、有序、高效的和谐课堂”。

《学生课堂发言心理障碍的对策研究》
开题报告
根据全国教育科学“十二五”教育部规划课题《未成年人生命与安全教育系统工程的科学构建》总课题组的指导要求，我申报的子课题《学生课堂发言心理障碍的对策研究》被总课题组、吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心审批通过。

为了进一步完善落实研究方案，正式开展研究工作。

下面我将就子课题研究作如下开题报告。

一．课题提出的背景与意义
1、课程改革的需要：以往以教师为中心、以教科书为中心的课堂正在进行着“以人为本”的深刻改革。

可以预见，未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型。

这不仅是我们将来课堂教学改革的方向所在，也是国际上课堂教学发展的潮流方向。

2．教学现状的需要：课堂教学改革是新课程改革永恒的主题，新课程改革的根本出发点是为了一切学生，课堂是教师发展与学生成长的主阵地，更是提高教学质量的核心所在。

但学生上课发言不积极却是一个不争的事实。

由于种种原因，学生失去自信，担心同学嘲笑等，导致了高年段的语文课堂常出现发言者密实无几，课堂成了为数不多的学生舞台，甚至部分教师只能进行“一言堂”。

课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，导致语言能力退化，思维能力下降，丧失勇敢表达自我的勇气，不擅交往，个性无法得到张扬，这些都严重限制了学生的成长。

沉闷的气氛、压抑的心情，阻碍了教师、学生积极性的发挥，教学任务完不成，致使课堂不能充分发挥它的阵地作用。

学生要想充分发挥自身的主观能动作用，就要克服发言时的心理障碍，实现高效的课堂。

3.课题研究的宗旨：
①.寻找出教师何种不当的教育行为使学生产生心理困扰并分析成因；
②.结合我校的教育改革提出相应举措；
③.加强对学生的心理健康教育；
④.促进师生沟通与互动，从而促进学生心理健康水平的提高，促进教育教学质量的提高。

二、课题提出的理论依据：
1.建构主义教学思想
建构主义的教学思想主要内容之一是强调以学生为中心。

建构主义强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者。

强调学生对知识的主动探索、主动发现。

在知识建构过程中，知识不能简单的由教师直接传授给学生，它必须通过学生的自主活动地加以建构才能获得。

这个过程是不可能由别人替代的。

2多元智能教育理论
加德纳认为，人的智能是千差万别的，如同“世界上没有两片相同的树叶”，世界上没有智能结构完全相同的两个人。

人的智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式和不同程度组合在一起，每一个人都有各自独特的智能组合。

每个人都有其独特的优点。

3.人本教育理论
人本主义心理学家认为，人是自然实体而非社会实体；人性来自自然，自然人性即人的本性。

他们的共同信仰是每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，行为和学习是知觉的产物，一个人大多数行为都是他对自己的看法的结果。

由此，真正的学习涉及整个人，而不仅仅是为学习者提供事实。

真正的学习经验能够使学习者发现他自己的独特品质，发现自己作为一个人的特征。

从这个意义上说，学习即“成为”，成为一个完善的人，是唯一真正的学习。

4.心理学中的学习动机理论
教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，
保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。

个人的学习动机决定了以什么作为其强化物，
如果我们要使行为在频率、持久性等方面有所加强，需要选择对个体产生积极意义的强化物，
个体的需要、价值、抱负、兴趣等动机因素决定了什么是对他们有用的强化物。

动机对学生
的目标行为有所加强。

三．课题研究的目标与内容
1、课题研究目标：通过本课题的研究，拟在改变学生被动单纯接受式学习方式，使学生从被动的“让我学”转变为“我要学”，不仅如此，还力争达到以下目标：构建适合我校学生认知实际的引导发言学习策略。

提供基于引导发言学习策略的教学设计。

提出克服学生课堂发言心理障碍的方法和经验。

2、课题研究内容：
挖掘学生课堂发言心理障碍的原因：胆小——不爱思考——思维不敏捷——学习无趣等。

相应的对策：（1）培养学生发言的各种品质（2）善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位学生（3）注意沟通师生情感，提高教师自身的亲和力。

通过课堂积极发言方法的指导，增强学生课堂积极发言的意识与信心，促使学生主动积极发言，提高学生学习效率，真正减轻学生的学习负担，真正打造有效的课堂和高效的课堂。

四、研究方法：
问卷调查法、访谈法、行动研究法、个案分析法、任务驱动法、文献法等。

①行动研究法：观察学生在课堂上的发言情况，记录其异常的心理和行为，分析其心理特点。

②个案分析法：搜集和整理不愿发言学生的教育个案，通过对爱发言学生与不爱发言学生教育个案的对比研究、对比分析，寻找心理成因。

③文献法：参考国内相关研究文献，吸收最新研究成果，开阔研究思路，创新研究方法。

④卷调查法：通过设计调查问卷，寻找爱发言学生与不爱发言学生的不同点。

⑤访谈法：引导深入交谈获得可靠有效的资料；而且与会者可放松心情，作较周密的思考后回答问题，相互启发影响，有利于促进问题的深入。

⑥任务驱动法：是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

其能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。

五．实施过程
第一阶段：酝酿准备阶段(2013年3月——2013年5月)
调查现状，搜集资料，制定研究计划和实施方案，建立课题。

第二阶段：启动实施阶段（2013年6月——2014年6月）
1．通过问卷和访谈形式了解学生不愿发言的内心想法。

2．学习科研理论，初步构建学生课堂发言心理障碍的对策研究，并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践。

第三阶段：总结阶段(2014年7月——2014年8月)
撰写结题报告，总结经验成果，为更深入地开展以“学生为本”的课堂改革贡献自己的一份力量。

六、预期成果
以往注意力不集中，跟不上教师讲课的进度，有时不知教师讲到哪，上课睡觉，不能主动回答问题等情况能大有改观。

大多数学生在课堂上都能够把注意力投入到学习中。

对于提出的问题，大多数情况下，能主动回答，对于探究问题，大多数学生能够积极主动地参与讨论，发表个人意见。

无论是学生的学习态度，还是学习的主动性，都能比以前有很大提高，真正克服发言时的心理障碍，出现百家争鸣的活跃场面；与此同时，教者也要把这一理论成果以论文（《掌握技巧，扫除障碍》、《课堂积极主动发言品质的形成策略》）的形式上报给领导。

通过大家的努力，共创一个“以人为本，打造紧张、有序、高效的和谐课堂”。