《动物餐厅》教学反思

《动物餐厅》教学反思 1
《动物餐厅》是北师大一下数学第一单元的第四个课时，目的就是要学生能精确比拟 101 以内数的大小，我的教学活动必需环绕这一目标发展。

虽说这节课的教学内容不是很难，重点是
让学生驾驭比拟的方法。

在学的过程中，虽然许多学生都会比拟两个数的大小，但他们终归是一年级的学生，让他们用比拟流利完整的语言表达出自己的想法还是有必须的难度的。

所以，上完课我就思索这样的一个问题：在课堂上怎样熬炼学生的口头表达实力呢？通过反思，我想自己应当从以下几个方面去努力：
1、在寻常的教学中，老师要多引导和鼓励学生斗胆地说，说错了没关系；
2、在学生敢说的根抵上还要对他们提出相应的要求，比方发言尽量要大声、完整、流利等。

可以让表达实力强的学生多发展示范；
3、学生发言时，老师要谨慎倾听；学生发言完毕，老师要刚好对学生的发言发展整理、小结和评价，让学生不断改良，并渐渐提高。

4、耐性造就学生的谨慎听读题目的习惯，比方对于比拟多一些和多得多、少一些和少得多的大数估计，有的学生缺乏谨慎听
读题目的习惯，有盲目地乱猜答案的现象，再一次地多给读几遍题目以后又能精确判定出来，这就说明有的学生在谨慎听读题目方面还须加强训练。

《动物餐厅》教学反思 2
这节课的教学内容是 101 以内数的大小比拟。

教材引导学生比拟 18 个红果和 21 个红果的多少，表达了“借助实物比拟——模型比拟——计数器比拟——抽象的数比拟”的过程，这样不仅能协助学生理解如何发展数的比拟，同时，使学生进一步体味数的意义。

依据教材的设计意图，我发展了教学设计。

但教学的结果却比我预想的要差的多。

1、创设情境，激发学习爱好
依据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设了生动好玩的活动情境。

课使，我把学生带入“动物餐厅”的画面，一下子就吸引了他们的留意力，调动起他们的学习踊跃性，变“要我学”为“我要学”。

并自然提出问题：究竟谁拿得多呢？
2、动手操作
让他们动手操作，运用自己爱慕的方法比拟两个两位数的大小，通过动手操作，孩子们提出多种比拟方法，然后让他们一一实践，找出最简洁的方法，学会比拟两个数的大小。

这样真正把学生放在了主体地位，让他们自由说说，自主探索。

造就学生自主探索的精神。

我让学生探讨是如何比拟这两个数的大小的。

学
生纷纷汇报数数、对应等方法。

接着又用小棒和计数器引导学生
直观理解，为什么比拟的时要看最高位。

接着抽出 18 和 21 的大
小比拟的关系式。

对于“填一填”中十位数字一样的两个数和三
位数与两位数的比拟，我让学生自己说一说比拟的方法。

学生虽
然说出不同的方法，但是他们能够正确地比拟出来。

所以，我没
有总结出统一的比拟方法。

但练习“填大于号和小于号”以及
“找挚友”的过程中的过程中，发觉一局部孩子还是没有驾驭比
拟的方法。

一种挫败感油然而生，我起先疑心教材如此支配是否妥当。

学生经验那末多比拟的过程，虽然没有总结出比拟的方法，但是
他们理解了。

可是，结果又如何呢？是不是浮现了只重过程，不
重结果的极端现象呢？假如在课使参加 20 以内数的比拟的练习，
可能孩子们承受得会更快。

假如像过去那样，先复习 20 以内数的
大小比拟，再比拟位数不同的数，然后探索位数一样的数的大小
比拟，最终再把惟一的方法总结出来，学生在做题的`时候必须不
会出错。

假如真的这样教学，可能对学生又不够敬重，因为每一个学生比照较都有不同的理解，这终归是百以内的数，不是千以内
的数。

我陷入了一种冲突的状态，无非每次冲突都能在反思的过程
中得以或者正确或者错误的解决。

对于这节课，导致失败的症结兴许是在学生经验比拟的过程中，我没抓住数学的本质问题。

其实，
这节课外表上是比拟数的大小，其实质还是通过理解比拟方法而理解 101 以内数的意义和组成，从而使学生对百以内的数的相识更加深化。

遵照这样的理解，我觉得自己的设计思路是没有问题的，只无非在学生操作的过程中，我没有把自己和学生的思维引向对数的意义的理解这个方向上，而是向我心目中那个惟一的方法上引导。

因此导致学生在失去直观物体，抽象比拟两个数的大小时发生了艰难。

这节课的教学内容不是很难，重点是让学生驾驭比拟的方法。

在学的过程中，虽然许多学生都会比拟两个数的大小，但他们终归是一年级的学生，让他们用比拟流利完整的语言表达出自己的想法还是有必须的难度。

在刚好的反思后我坚信会取得良好的教学效果。

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1、首先要明确所教学问的目标是什么。

无论我们上的是什么课，必需要先把目标定准，惟独目标抓准了，才干在整节课的教学中紧紧环绕目标开展。

如《动物餐厅》一课的目标就是要学生精确比拟 101 以内数的大小，全部的活动必需环绕这一目标发展。

2、此时此刻，许多教育方面的文章都提到，要重视学生“说”的实力的造就。

但是，教师不能只重视学生“说的实力的造就”而忽视了笔头练习，因为学生学完了一个学问，必需通过必须量的笔头练习才干到达稳固的目的，课堂上要赐予学生必须的笔头练习的时间，而不能课堂上“说”，课后才来“练”，增加学生
的作业负担。

所以必需抓准在一节课中“说”与“写”的比例。

3、不能忽视了说法的标准化，如 32 比 50，在学生充分说方法后，教师要教会学生标准地说：因为 32 有 3 个十， 50 有 5 个十，3 个十比 5 个十少，所以 32 小于 50。

学生的说法可能许多样，但教师最终要给出学生一个比拟标准的说法，这样可以造就学生有条理、完整地说一句话。

4、寻常教师在课堂上组织的小组活动、嬉戏等要真正能到达目标，而不是形式主义。

如一年级的《动物餐厅》一课中，学生两人小组用计数器拨数比大小时，必需让学生发展记录，最终由学生汇报状况或者教师把记录本收上来反应效果，再针对性采用措施，这样才干到达嬉戏的目的。

5、训练学生把生活中的问题抽象成数学问题。

如：确定小猴有 21 个果子，小狗有 18 个果子，问谁拿得多？抽象成数学问题也就是“比拟 21 和 18 谁大”。

又如：小猴比小狗多几个？也就是求“21 比 18 多几……
6、此时此刻我们时常提倡要合作学习，但是不能把独立思索抹杀掉了，要让学生在独立思索的根抵上再合作。

7、板书方面。

此时此刻，先进的科技手段进入课堂以后，往往板书就被教师所无视了。

其实合理、清晰的板书，对于教师或者学生最终的总结与回顾是特殊有协助的，能让学生一目了然，使学问更有系统性。

如本课的比大小有三种状况：第一种是十位不同的两位数比拟，其次种是十位一样而个位不同的两位数比拟，第三种是位数不同的百以内数比拟。

在板书的时候把这三种状况分类板书，能清晰反映本课的内容，利于学问的归纳与总结。

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1、在教学中，我抛开了教材中创设的小动物比拟盘子的数量的环节。

而是，为每一个学生制作了彩色的数字卡片。

整堂课以嬉戏为主线发展了比拟大小的教学。

2、教学中先让学生看手中的数字，说一说它的组成，再去同桌比拟一下数字的大小，然后小组四个人去比拟四个数字的大小，最终 12 个同学一起来比拟 12 个数字的大小。

学生们通过这个嬉戏，在嬉戏中学会了比拟数字的大小技巧，并很好的驾驭了方法。

3、在设计中，我遇到的问题是：我注意了嬉戏和让学生欢乐的学习数学，而我的教学任务却并没有全部完成，那末如何更好的解决这个问题，就须要我在今后教学中不断的反思和实践。

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教学本节课后，我不禁想到了这样一句话，“乐思方有思泉涌百以内数大小的比拟枯燥而抽象，学生很难归纳总结比拟的方法。

而生动的情境设计、直观的实物演示都会对教学内容起到协助指导作用。

在和谐开放的气氛中学生的思维被激活，缔造的火花就会不断地显现.
例如，在比拟大小时，一位学生一下子就从盘子中果子的多少判定出 21>18,这种思维的灵动是我没有想到的。

也有学生用数的方法，还有学生说出： 21 里面有 2 个十， 18 里面有 1 个十， 2 个十比 1 个十多，所以 21 比 18 大，这些都让我看到了学生多样化的思维方式。

在由直观到抽象的思维过程中，学生对学问的理解层层深化，如此的学习过程更会使他们扎实地驾驭本课的学问要点.
在教学中我还注意把握每一个细微环节。

充分考虑到一年级学生的年龄特点，抓住学生在课堂上每一次优异的表现，例如在讲解 101>101 时，我问学生你是如何知道 101>101 的。

正值大家正在思索时，陈芊的一句话让教室里响起了热情的掌声。

她说：“因为 101 是三位数， 101 是两位数，所以 101 比 101 大。

我刚好地赐予陈芊很好地评价又吸引了学生留意力，形成良好的听课气氛。

在这个过程中学生也能体味到胜利的乐趣，进而加深对数学学科的爱好.
固然在教学中有些环节的处理还不够妥当，对学生的闪光点没有赐予刚好合理的评价。

如当学生说，从盘子果子的多少判定出 21>18 时，我应当刚好总结“视察得真细致，发觉了 21>18,这样不仅确定了学生独特的思维方式，而且还渗透了对学生视察实力的造就与提高，也为他们今后解决类似的数学问题找寻到一种新的方法.
总之，课堂是生成的，是多变的，作为老师就要在这多变的课堂中不断探索、感悟、完善、提高.。